2014年12期
刊物介紹
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，為從事語言文字研究的教學、科研工作者及語言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品。以傳承文明，傳承學術為使命，提倡學術創(chuàng)新，反映國內(nèi)外本學科的最新成果。
語文知識
- 江蘇省南通市戴繼華名師工作室
- 理性思考 深切同情——用“以意逆志”“知人論世”之法探究《長恨歌》的主題
- 從詩歌創(chuàng)作的角度破解讀詩之法
- 文學作品中不可忽略的“圍觀者”
- 小議網(wǎng)絡新詞“周邊”
- 深度透視復雜人性,呼喚人性之光熠熠生輝——《我的叔叔于勒》的文本解讀
- 泰戈爾《飛鳥集》解讀諸法
- 語文課堂教學創(chuàng)新漫談
- 杜甫兩首“登高”詩比較閱讀教學初探
- 我們需要怎樣的文本解讀——以《云南的歌會》為例
- 淺議有效教學內(nèi)容的建構——以《燭之武退秦師》教學為例
- 生成性課程資源管窺——談詩詞默寫中出現(xiàn)的錯誤
- 語文課堂,引領學生徜徉在言語的蘆花深處
- 教學變革需要如琢如磨的探索——在高中語文新課改途中的若干思考
- 讓審美的過程更美——“《散步》之美”教學實錄與點評
- 淺議對聯(lián)在語文教學中的德育滲透作用
- 基于“寫作本位”閱讀之上的“深刻化”探討
- 議論文閱讀教學的“四理”法
- 共生的阻抗因素及破解之道——我對語文共生教學的觀察與思考
- 略談人教版初中語文綜合性學習活動開展形式
- 同課定條件 異構展風采——漫談《像山那樣思考》研讀部分的三種教學設計
- 教會思維：語文教學的使命
- 重構人教版高中語文寫作教學內(nèi)容體系的實踐與思考
- 關于“閑筆”的準確界定與科學解讀的思考——讀“難文淺教”與“淺文深教”二文
- 優(yōu)質(zhì)課堂的常規(guī)教學策略
- 走進“現(xiàn)場”試身手——我這樣教《不自由,毋寧死》
- 相見不如懷念——《雷雨》教學札記
- 創(chuàng)設意境 深挖情愫 體驗內(nèi)涵——淺議初中語文情感教育之策略
- 由“遽”字說開去——以《刻舟求劍》例說教學智慧
- “變”中之“辯”——《變色龍》教學觀摩有悟
- 用記敘的方式解構古詩——蘇軾《定風波》教學偶得
- 理出線索,順藤摸瓜——如何指導初中學生借助“線索”知識把握文章內(nèi)容
- 魯迅《阿長與》的真情之美
- 悲情中亦有壯懷——重讀《項脊軒志》有感
- 莊子《庖丁解?！焚p析
- 橫看成嶺側(cè)成峰——選取立論的角度教學設計
- 寫作中引入電影元素的嘗試——指導初一新生跨過作文這道坎
- 話題作文的審題立意淺談
- 說說高考作文命題對材料的選用——以全國、浙江、安徽高考作文題為例
- 江西五年高考試題分析與復習指要
- 封面人物介紹