陸友松

說到課堂，我想到了已故的教育名家于永正先生。

2010年初，我代表學校邀請于老師來我校講學。晚上吃過工作餐，先生和我聊起第二天的活動，他說這次打算講一篇新的課文《番茄太陽》，讓我?guī)椭鴱陀∫幌陆滩膬?nèi)容，再查一查作者衛(wèi)宣利。我欣然應允，但心中不免疑惑，難道先生還沒有備課？

第二天，上千人的大禮堂座無虛席。先生開始上課，一支粉筆，一本書。臺上書聲瑯瑯，思緒飛揚；臺下鴉雀無聲，掌聲陣陣。我不得不佩服先生深厚的教學底蘊。在接下來的講座中，先生直言不諱，“別看短短的幾十分鐘，而我是在用一生來備課……”，先生的話讓我對語文教學產(chǎn)生了深深的思索。

一、把握方向的尺脈

做任何事情、行當，首先得看準方向，方向錯了，諸事皆廢，語文教學同理。教師的案頭應必備課程標準，常翻常新，這是大的方向；教師得清楚教材的編排體系，得明白編者的編寫意圖，這是小方向；此外，拿到一篇課文，教師還要仔細琢磨課文本身承載著哪些語文信息或要素，究竟要教給學生什么，教到什么程度合適，這些都要清清楚楚、容不得半點馬虎。

三年級下冊《荷花》一文所在單元的語文要素為：“試著一邊讀一邊想象畫面；體會優(yōu)美生動的語句；試著把觀察到的事物寫清楚?！痹俳Y(jié)合2022年版課標中對于中年段“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等方面的具體要求，教師很快就能確定本課的教學內(nèi)容及教學重難點：第一課時側(cè)重把握文章的主要內(nèi)容，識字寫字，初步感受荷花的美；第二課時側(cè)重在讀中想象，讀中感悟，體會荷花的顏色美、形態(tài)美、靜態(tài)美、動態(tài)美，學會積累優(yōu)美語段，并嘗試寫一種自己喜歡的花。

二、尊重學生的尺碼

什么是尊重學生，怎么尊重學生？很多時候教師還習慣于過去的老思維，因循守舊。殊不知，課堂上教師依然喋喋不休，滿堂灌變成了滿堂問；隨意打斷學生的發(fā)言，生硬地把學生拉到自己預設(shè)的“軌道”中；對于那些后進生，輕則怒目圓睜，重則言語諷刺，全然不顧及學生的感受?！岸紫律碜涌磳W生”不單單是一句口號，更要成為課堂教學最起碼的“門檻”。教師要誠心誠意地做學生的貼心人、引路人，急學生所急，需學生所需。

以于永正先生執(zhí)教《程門立雪》一課為例，在教學生字“楊”時，于老師讓學生給“楊”字找朋友，一名學生舉手回答“揚州”，在哄堂大笑中學生漲紅了臉，不知所措。于老師走到這位學生跟前，笑著說：“大家別急，他的話還沒有說完呢！”在鼓勵與期許下，學生大聲回答：“‘揚州的‘揚換成‘木字旁，就是‘楊柳的‘楊……”相信這個教學場景會一輩子留在學生的心中。

三、用好讀書的尺度

說到讀書，大家都不陌生。特別是近幾年，這基本上成為大家的共識。但怎么讀，什么時候讀，還真有些講究。從語體上講，文言文（小古文）與白話文自然不一樣；按文體分，記敘文、說明文、議論文又另當別論；長文和短文更不能混為一談。因此，走進課堂前，教師不妨梳理一下朗讀、默讀、誦讀，精讀、瀏覽、略讀，自由讀、合作讀、分角色讀……力求讓學生讀出意，讀出味，讀出情，把“讀有所悟，讀有所得”真正落到實處。

“讀書百遍，而義自見?！笨梢哉f，讀，是學好語文的一塊敲門磚。在教學《荷花》一文時，一位教師這樣設(shè)計課文第2自然段的朗讀指導：一讀，讀出荷花的顏色美；二讀，讀出荷花的姿態(tài)美；三讀，讀出荷花的活力美；四讀，讀出荷花的畫面美。一遍一遍讀，學生在語言文字的浸潤下，讀出了不一樣的荷花，讀出了真正的語文味。

課堂，就是教師的一面鏡子。把課上好了，一切自然就好了。

（作者單位：江蘇寶應縣安宜實驗學校）

責任編輯 劉 妍