游芳蘭

2022年版課標(biāo)的頒布，進(jìn)一步明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，對思維能力的要求也更加具體明確。思維能力核心素養(yǎng)地位的確立，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的指導(dǎo)意義。語文是一門語言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，學(xué)生理解和運(yùn)用語言的過程其實(shí)就是思維獲得提升與發(fā)展的過程。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，教師可以從以下方面展開教學(xué)。

一、注重材料積累，提升思維認(rèn)知

學(xué)生的思維發(fā)展是以知識經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，這里的“知識經(jīng)驗(yàn)”指的就是思維材料。在教學(xué)中，學(xué)生由于受認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)所限，思維發(fā)展受到制約。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)材料的積累，以提升學(xué)生的思維認(rèn)知，為學(xué)生思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一是喚醒生活體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對于語言發(fā)展具有重要作用，經(jīng)驗(yàn)越豐富，思維發(fā)展就越充足。教師要善于從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手提供豐富的認(rèn)知材料，為學(xué)生思維的發(fā)展奠基。如教學(xué)四年級下冊老舍先生寫的《母雞》一課，學(xué)生通過閱讀課文，感受到了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦等等，以及老舍口語化的語言風(fēng)格特點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會用多種視角去觀察和表達(dá)，而對于作者是如何表達(dá)自己對母雞的情感的，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活去感受。因此在教學(xué)中，教師讓學(xué)生帶著猜測和想象默讀課文，通過品讀描寫母雞的語言體會母雞的特點(diǎn)。一位學(xué)生說：“‘發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個東西，馬上便放下，讓它的兒女吃。這句話把母雞是如何照顧兒女吃食的描寫得非常生動形象，很有意思?！睂W(xué)生結(jié)合課文中的描寫和自己的生活體驗(yàn)，讀出了自己的理解。在這樣的交流中，學(xué)生可以充分感受到作者對母雞由討厭到喜愛的過程，這是對生活中原有經(jīng)驗(yàn)重組而實(shí)現(xiàn)的有意義的建構(gòu)過程。

二是提供知識經(jīng)驗(yàn)。知識是思維的基礎(chǔ)，如果沒有一定的知識經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生對課文的理解就猶如浮萍，缺乏應(yīng)有的根基，嚴(yán)重影響學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。如教學(xué)六年級上冊《丁香結(jié)》一課，如果學(xué)生對于作者由丁香引起了怎樣的思考，或者自古以來一些文人志士常借丁香來寄托自己的情感缺乏了解，那么就很難感受到“丁香確實(shí)該和微雨連在一起”“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的”等句子的真正意思，為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容以及自己搜集到的關(guān)于丁香的詩句，理解課文中句子的意思。如此教學(xué)，學(xué)生對于作者的表達(dá)主旨感受得會更加深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到意義層面去建構(gòu)知識，可以讓學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等從文化層面到自我覺醒，充滿了發(fā)展與成就感。認(rèn)知能力與思維材料的積累密切相關(guān)，教師要善于依據(jù)學(xué)生的閱讀情況把豐富適切的學(xué)習(xí)材料引入課堂，以拉近學(xué)生與文本內(nèi)容的距離，讓學(xué)生的思維在材料積累的驅(qū)動下不斷向高階發(fā)展。

二、完善思維過程，實(shí)現(xiàn)能力遷移

學(xué)生的思維是在課堂中發(fā)展的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是思維產(chǎn)生的過程。學(xué)習(xí)過程包括實(shí)踐與運(yùn)用，只有做到知行合一才是完整的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，從完善學(xué)生思維出發(fā)設(shè)計出可以促進(jìn)學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)活動，以讓學(xué)生的思維在遷移運(yùn)用中得到提升。

如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》一課，教師就可以通過幾個層次的活動設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事，把故事講好，讓學(xué)生的思維在閱讀建構(gòu)中得以提升。一是自主閱讀，了解課文內(nèi)容，知道課文主要講了海力布的哪些事情。通過閱讀，學(xué)生知道了課文主要講了海力布救了龍王的女兒、海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家以及他最后變成了石頭三件事。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生按照事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果提煉故事情節(jié)，把握文章主要內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的概括性思維。二是學(xué)習(xí)交流，說說海力布給自己留下了怎樣的印象，并說說自己是從哪些地方看出來的。三是讓學(xué)生以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分，這里的以海力布的口吻其實(shí)就是讓學(xué)生以第一人稱講故事，當(dāng)以海力布的口吻講述故事的時候，對于課文中描寫海力布的語言、動作等描寫就需要改成“我”，這對學(xué)生來說，既是一種挑戰(zhàn)，也會覺得非常有意思。教師要注重對學(xué)生變換人稱講述的指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生把故事講述得更加生動。以鄉(xiāng)親們的口吻講述故事相對第一人稱講述故事來說稍微簡單些，在講述故事的時候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解適當(dāng)增加或者減少一些情節(jié)，創(chuàng)造性地講述故事。四是拓展講述，形成能力。《獵人海力布》的故事講完了，那么，其他的民間故事會不會講呢？教師向?qū)W生推薦《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等民間故事，讓學(xué)生在課后運(yùn)用學(xué)過的方法創(chuàng)造性地講述故事，這樣不僅可以使學(xué)生對民間故事的特點(diǎn)有更多的了解與認(rèn)識，也使學(xué)生對于如何講述故事，創(chuàng)造性復(fù)述故事掌握了基本的方法，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)習(xí)是一個持續(xù)建構(gòu)的過程，掌握語文知識及規(guī)律等對學(xué)生來說不是一件容易的事，需要進(jìn)行不斷完善、練習(xí)、整合等多種策略方法方能完成。在《獵人海力布》教學(xué)中，從提取信息、歸納概括到創(chuàng)造性講述故事，學(xué)生的思維將不斷得到加強(qiáng)與鍛煉。

三、設(shè)計任務(wù)情境，助力思維提升

2022年版課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，也是助推學(xué)生素養(yǎng)提升的有效方式。教學(xué)中，教師要注重任務(wù)情境的設(shè)計，以讓學(xué)生真正把問題與文本結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生的思維積極參與其中。通過解決任務(wù)，學(xué)生獲得了對課文中人物的深刻解讀，在這個過程中，學(xué)生的思維發(fā)展自然會得到提升。

如教學(xué)五年級下冊《跳水》一課時，為了讓學(xué)生了解人物思維過程，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，教師設(shè)計了一組學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，借助課后練習(xí)中的提示把這個故事講一講；默讀課文，邊讀邊畫出課文中描寫水手的相關(guān)句子，說說水手的幾次“笑”與故事情節(jié)的發(fā)展關(guān)系；答記者問，了解船長的思維活動；思辨性閱讀，說說船長的辦法好不好。這些任務(wù)有共同特點(diǎn)：一是具有較強(qiáng)的目的性，學(xué)習(xí)任務(wù)群指向單元語文要素和課文核心目標(biāo)的達(dá)成。二是具有情境性，教師發(fā)布的是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且結(jié)合課后練習(xí)和學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計出具有序列性和連貫性的學(xué)習(xí)任務(wù)。三是具有挑戰(zhàn)性，教師設(shè)計的任務(wù)有些是學(xué)生無法從課文中直接提取信息完成的，如了解船長的思維過程，即探究船長為什么要讓孩子往海里跳的原因，需要結(jié)合當(dāng)時的實(shí)際情況與船長當(dāng)時內(nèi)心的真實(shí)想法來進(jìn)行。再如：“船長為什么命令孩子向海里跳？如果孩子沒有跳，船長真的會開槍嗎？”這些問題都需要讓學(xué)生走進(jìn)船長內(nèi)心去尋找答案。又如讓學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀討論：“船長的辦法好不好？為什么？”這個問題就屬于發(fā)散性思維問題，要想知道船長的方法好不好，就需要明確在當(dāng)時情形下營救孩子的方法有哪些，哪些方法是最便于執(zhí)行且可以在最短的時間內(nèi)營救孩子的。這些問題解決了，問題的答案也就呼之欲出了。

設(shè)計適切的任務(wù)情境是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效途徑。需要指出的是，這些任務(wù)的設(shè)計要能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。《跳水》一課中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，設(shè)計了一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，為學(xué)生思維的發(fā)展提供了極大的空間，讓學(xué)生的思維更加活躍，在解決任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的提升與發(fā)展，這也是學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的應(yīng)有之義，具有重要的教學(xué)價值。

發(fā)展學(xué)生思維作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的維度之一，在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生語言材料的積累，注重完善學(xué)生思維過程，依托問題情境來讓學(xué)生的閱讀走向深度，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識能力的遷移，助推學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：福建莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍