金今

作為一名教師，我們不缺方法，缺的是身為人師的信念。這種信念，是對(duì)教育的信念，是教師對(duì)自身價(jià)值、生命成長的信念。這是我讀魏智淵老師的《高手教師》深切體會(huì)到的。

《高手教師》是一本集教育實(shí)際問題解決、教師情感指引、教育理論指導(dǎo)于一體的書。一方面，它提供了全面而翔盡的教育實(shí)際問題解決方案，如紀(jì)律管理的原則與方法、家校群怎么管理等。另一方面，它富含理論高度和情感溫度，書中有很多智慧、溫馨的闡述，如“教學(xué)勇氣”、教師要具有解決問題的“愛的能力”等等。這些對(duì)教師的教育工作有很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。很長一段時(shí)間，我都把它帶在身邊，不時(shí)翻看。

在《高手教師》中有一節(jié)叫《每一個(gè)孩子都需要一頂桂冠》，文中這樣寫道：每個(gè)班上都會(huì)有幾個(gè)孩子，我們稱之為“上天的禮物”。我們?cè)撛鯓訋椭麄?？跟他咒語般地重復(fù)“棒棒棒！你真棒！行行行，你真行！”……這樣顯然是不行的。學(xué)生需要的是具體而微、滴水石穿的輔導(dǎo)……這種額外的輔導(dǎo)，除了幫助學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步外，還給學(xué)生一個(gè)暗示：老師沒有放棄你。這個(gè)暗示也至關(guān)重要。

初讀這節(jié)，我以為它只是講了一種教育方法：教師應(yīng)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)工作中我也是這樣做的。我的班上就有這樣一個(gè)特別的“上天的禮物”——小豪。他讓我十分頭疼。二年級(jí)的小豪書寫極差、寫字速度極慢，還貪玩。每次寫生字，別的學(xué)生都完成了，他才寫了一兩個(gè)。如果你仔細(xì)觀察他的字，會(huì)發(fā)現(xiàn)他不是在寫，而是在畫，沒有一筆是按照要求寫的，而是每個(gè)字差不多畫出個(gè)形狀。

面對(duì)這樣的學(xué)生，我下了決心，一定要給他糾正過來。于是，幾乎每隔一兩天就會(huì)把小豪叫到辦公室，練字、更正作業(yè)。漸漸地，我累，他也累了。

我陷入了沉思，捫心自問：為何我倆都這么累了，他的學(xué)習(xí)還是進(jìn)步遲緩？而我，也在懷疑，這樣下去，還能堅(jiān)持多久呢？疲勞正消磨著我的耐心，偶爾我竟忍不住吐槽為什么他就是學(xué)不會(huì)，為什么他不能認(rèn)真一點(diǎn)，為什么，為什么……

正當(dāng)我陷入困境，不知如何是好時(shí)，又不自覺地拿起那本書，翻到了書中的話“老師沒有放棄你。這個(gè)暗示也至關(guān)重要”，讓我恍然大悟。這才發(fā)現(xiàn)，我真的做錯(cuò)了。因?yàn)槲腋緵]弄明白把孩子們叫來輔導(dǎo)的意義。

這意義應(yīng)來自對(duì)教育工作所具有價(jià)值的強(qiáng)大信念。身為人師，我們要堅(jiān)信教育就一定會(huì)有效果，不僅要堅(jiān)信，還要把這種信念感轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動(dòng)，把這種信心傳遞給學(xué)生，也傳遞給自己。我們要告訴學(xué)生，他們一定能通過學(xué)習(xí)獲得成長、進(jìn)步，也要告訴自己，教育工作是多么富有價(jià)值和意義。

基于這個(gè)前提，我在輔導(dǎo)小豪時(shí)，一定忘了給予他精神上的鼓勵(lì)與養(yǎng)分，也忘了肯定自己的付出與努力。于是，在一次次午間“持久戰(zhàn)”中，我們都身心俱疲。

從那之后，我改變了策略，輔導(dǎo)之余更加注重對(duì)小豪的精神引導(dǎo)與鼓勵(lì)。果然，他的學(xué)習(xí)勁頭足了，自信心也有了，各項(xiàng)作業(yè)也能認(rèn)真完成。每次聽寫、小測(cè)試，他會(huì)自信地給我個(gè)小眼神，告訴我這次他一定能發(fā)揮好。而我會(huì)悄悄給他豎起大拇指，也逐漸在這一過程中體會(huì)到更多身為人師的成就感和幸福感。學(xué)期末，小豪如我所愿，書寫進(jìn)步了，整體學(xué)業(yè)成績也有了較大提升。

有方法而無信念，是容易讓人迷失的。非常慶幸在迷茫、困惑時(shí)遇到了《高手教師》這本書，讓我重拾身為人師的那份自信與榮耀。

（作者單位：河北雄安容和樂民小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟