謝劍雄

［摘 要］“雙減”政策的實(shí)施對(duì)初中歷史單元作業(yè)的設(shè)計(jì)提出了新的要求，教師須提升對(duì)學(xué)生思維和能力發(fā)展的重視度，在布置單元作業(yè)時(shí)做到減量增效。針對(duì)歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的缺乏層次性、探究性和創(chuàng)新性的問(wèn)題，教師要積極整合課時(shí)作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新單元作業(yè)形式，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)，以增強(qiáng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］雙減；初中歷史；單元作業(yè)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）04-0071-03

完成作業(yè)是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，好的作業(yè)能夠拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生進(jìn)步。但如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。為了響應(yīng)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，初中歷史教師要嚴(yán)格審視當(dāng)前單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，不斷探尋具有針對(duì)性的解決措施，構(gòu)建高效歷史課堂，充分發(fā)揮單元作業(yè)在推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程中的作用，幫助學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，使初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)朝全面化、多層次、減負(fù)提質(zhì)的方向發(fā)展。

一、初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）總體設(shè)計(jì)缺乏層次性

當(dāng)前，部分初中歷史教師會(huì)利用統(tǒng)一的試卷或練習(xí)冊(cè)，為學(xué)生布置單元作業(yè)。這種單元作業(yè)的重復(fù)性高、效率較低，在一定程度上壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也不能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。還有部分初中歷史教師從每一課的教學(xué)內(nèi)容中提煉出幾個(gè)問(wèn)題，再綜合到一起讓學(xué)生進(jìn)行思考。這樣的單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有盲目性和隨意性，同時(shí)也缺乏實(shí)踐性和層次性。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，只是加深了對(duì)相關(guān)內(nèi)容的印象，而沒(méi)能深入了解單元主題和重點(diǎn)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，為所有的學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，不僅不利于學(xué)生發(fā)展能力以及進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，而且會(huì)加重部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所布置的作業(yè)缺乏層次性的問(wèn)題在初三沖刺階段尤為明顯，學(xué)生每天要通過(guò)不斷做題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，但做題數(shù)量的增多帶來(lái)的反而是學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，因?yàn)樗麄儾荒軐⒂邢薜木Ψ诺阶约赫莆盏貌缓玫膬?nèi)容上。

（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏探究性

當(dāng)前初中歷史單元作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)存在缺乏探究性的問(wèn)題，以致不能夠引起學(xué)生思考和討論的興趣，限制學(xué)生的歷史思維發(fā)展。如所設(shè)計(jì)的背誦作業(yè)一味地要求學(xué)生背誦相關(guān)知識(shí)，這導(dǎo)致部分學(xué)生只是記住了卻不會(huì)運(yùn)用，對(duì)重要?dú)v史事件一知半解，甚至出現(xiàn)混淆的問(wèn)題。又如所設(shè)計(jì)的繪制思維導(dǎo)圖作業(yè)缺乏探究性，從而使得部分學(xué)生只會(huì)照著課本或相關(guān)參考書(shū)機(jī)械地進(jìn)行繪制，或者直接照抄網(wǎng)絡(luò)上的思維導(dǎo)圖。這樣的作業(yè)不能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到繪制思維導(dǎo)圖的作用，更不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)歷史事件之間的聯(lián)系。缺乏探究性作業(yè)，自然不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）形式設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

初中歷史課程內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)較多、時(shí)間跨度大，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。初中生好奇心強(qiáng)，容易被新奇的教學(xué)形式吸引。因此，創(chuàng)新作業(yè)形式是提高單元作業(yè)效率的重要策略。然而，當(dāng)前部分初中歷史教師所布置的單元?dú)v史作業(yè)，仍以書(shū)面作業(yè)為主，給學(xué)生提供的豐富歷史知識(shí)的途徑也僅限于閱讀歷史書(shū)。在閱讀厚厚的歷史書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生易失去興趣，且產(chǎn)生做作業(yè)枯燥無(wú)聊的想法?！半p減”政策對(duì)完成課后作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)做出了要求，對(duì)此部分教師只關(guān)注到了歷史單元作業(yè)數(shù)量的減少，而忽視了作業(yè)形式的創(chuàng)新。其實(shí)歷史知識(shí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，生活中與歷史知識(shí)相關(guān)的電影、電視劇、歌曲有很多，這些都可以融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，以提高學(xué)生完成單元作業(yè)的積極性。

二、“雙減”政策下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）抓住單元主旨，構(gòu)建歷史觀(guān)念

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)導(dǎo)向，抓住單元的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵線(xiàn)索，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生以整體思維串聯(lián)所學(xué)知識(shí)，探索歷史規(guī)律。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要清晰明確，使學(xué)生看到后能夠理解并進(jìn)行具體操作，從而提升單元作業(yè)的效率。

以統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”為例，教師在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)要緊扣單元主題。本單元講述的是遼宋夏金元的歷史，時(shí)間起于960年，止于1368年，這是我國(guó)從多民族政權(quán)并立走向統(tǒng)一的歷史時(shí)期。該單元的重點(diǎn)內(nèi)容是民族關(guān)系以及當(dāng)時(shí)社會(huì)民風(fēng)的發(fā)展變化。教師據(jù)此給學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的單元作業(yè)，并讓學(xué)生自由選擇以書(shū)面或電子作業(yè)的形成提交。思維導(dǎo)圖可以從多個(gè)角度著手繪制。有的學(xué)生按時(shí)間順序分別介紹朝代的特點(diǎn)，有的學(xué)生給每一課重?cái)M標(biāo)題：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)→民族政權(quán)的并立→宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展→蒙古族的興起→元朝的建立→宋元時(shí)期的都市、文化、科技與中外交通。繪制思維導(dǎo)圖，不僅能夠讓學(xué)生用自己的方式將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的綜合，還能夠讓學(xué)生在對(duì)不同朝代的發(fā)展進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，深刻感悟社會(huì)變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。例如，“民族政權(quán)的并立”中分別提到了遼和北宋的關(guān)系、北宋與西夏的關(guān)系、金與南宋的關(guān)系，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師可以圍繞宋朝提出以下問(wèn)題：與北宋并立的政權(quán)有哪幾個(gè)？與南宋并立的政權(quán)有哪幾個(gè)？通過(guò)這些問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生不斷思考。學(xué)生在一邊思考問(wèn)題一邊繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的記憶。

（二）內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，逐步增強(qiáng)能力

“雙減”政策不主張教師布置機(jī)械性的無(wú)效且重復(fù)的作業(yè)，提倡教師通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具有層次性的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，設(shè)計(jì)具有層次性的單元作業(yè)，盡可能地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢园磧?nèi)容將單元作業(yè)分為基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)和探索作業(yè)三個(gè)部分，基礎(chǔ)作業(yè)部分和提升作業(yè)部分是每一個(gè)學(xué)生都必須要完成的，探索作業(yè)部分是選做的，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排來(lái)選擇做或不做。

以統(tǒng)編歷史教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元“第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”為例，該單元提到，19世紀(jì)六七十年代，資本主義世界開(kāi)始了第二次工業(yè)革命，人類(lèi)社會(huì)也進(jìn)入了“電氣時(shí)代”。第二次工業(yè)革命促進(jìn)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，改善了人們的生活，與此同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展使社會(huì)結(jié)構(gòu)、大眾教育、城市發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施等發(fā)生了重大變化，還催生了環(huán)境污染、貧富分化等問(wèn)題。歷史步入20世紀(jì)，近代的科學(xué)文化逐漸發(fā)展起來(lái)。因而所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)的基礎(chǔ)作業(yè)如下：仔細(xì)研讀單元內(nèi)容，了解工業(yè)革命的特點(diǎn)和成就，了解近代杰出的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家及其成就?；A(chǔ)作業(yè)的難度較小，大部分學(xué)生都能夠輕松完成且花費(fèi)的時(shí)間較少?；A(chǔ)作業(yè)重在幫助學(xué)生理解課本基礎(chǔ)知識(shí)，明確單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在閱讀一遍課本之后，就能大致解決基礎(chǔ)作業(yè)中的問(wèn)題，如果要求學(xué)生在課前完成基礎(chǔ)作業(yè)，還能起到良好的預(yù)習(xí)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提升作業(yè)具體如下：1.對(duì)比第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的特點(diǎn)及影響；2.了解人口增長(zhǎng)、教育大眾化、城市化、環(huán)境污染和貧富分化加劇等現(xiàn)象背后的聯(lián)系；3.了解近代以來(lái)國(guó)內(nèi)外科學(xué)和文化方面的代表人物，說(shuō)出他們身上值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)。提升作業(yè)涉及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解與運(yùn)用，對(duì)重大歷史事件時(shí)間、背景、影響的掌握，是對(duì)課本內(nèi)容的進(jìn)一步理解和延伸思考。提升作業(yè)是單元作業(yè)的重要組成部分，其中一部分問(wèn)題的答案能夠通過(guò)閱讀課本獲得，還有一部分問(wèn)題的答案需要學(xué)生查閱相關(guān)參考書(shū)才能獲得。探索作業(yè)具體如下：從巴爾扎克、貝多芬、凡·高三人中選擇一人，對(duì)其人生經(jīng)歷和作品進(jìn)行研究，然后和同學(xué)交流自己的體會(huì)和看法。探索作業(yè)不要求所有學(xué)生完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況決定是否完成這部分作業(yè)，完成作業(yè)的學(xué)生可以上臺(tái)講述自己的發(fā)現(xiàn)、表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，未完成這部分作業(yè)的學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聆聽(tīng)。這樣的設(shè)置可以滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而相互交流能夠使學(xué)生之間產(chǎn)生更多的思維碰撞，推動(dòng)他們互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)兼顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從根本上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，有利于提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

部分教師將歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重心放到了學(xué)生成績(jī)的提升上，而忽視了學(xué)生個(gè)人興趣的激發(fā)和能力的發(fā)展。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等工具創(chuàng)新單元作業(yè)的形式，使單元作業(yè)更加貼近學(xué)生的生活，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師可給學(xué)生多布置思考類(lèi)和實(shí)踐類(lèi)單元作業(yè)，這兩類(lèi)作業(yè)不屬于書(shū)面作業(yè)，能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更加符合“雙減”政策的要求。

歷史調(diào)查是小組實(shí)踐活動(dòng)的重要方式。通過(guò)歷史調(diào)查，學(xué)生不僅能夠切實(shí)地感受歷史環(huán)境的變化，拉近歷史與生活之間的距離，還能夠在交流討論的過(guò)程中不斷開(kāi)拓思路，加強(qiáng)與同學(xué)友好合作。將歷史調(diào)查作為單元作業(yè)能夠綜合考查學(xué)生分析教材與運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)下冊(cè)第六單元“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活” 為例，該單元主要講述了新中國(guó)在科學(xué)技術(shù)和文化事業(yè)方面取得的成就，以及人們的社會(huì)生活發(fā)生的巨大變化。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解到新中國(guó)取得的許多重大科技成就，認(rèn)識(shí)到新中國(guó)文化事業(yè)的重大發(fā)展，進(jìn)而生發(fā)文化自豪和文化自信。根據(jù)這一單元的主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，觀(guān)察生活環(huán)境發(fā)生的巨大變化，了解這些變化映射出的綜合國(guó)力不斷增強(qiáng)和人民生活水平大幅提高，并以此為基礎(chǔ)布置小組合作實(shí)踐類(lèi)單元作業(yè)：以小組為單位，利用寒暑假對(duì)日常生活中交通工具的發(fā)展進(jìn)行調(diào)查和研究。交通工具發(fā)展情況是衡量國(guó)家現(xiàn)代化程度的重要依據(jù)。學(xué)生通過(guò)調(diào)查當(dāng)?shù)亟煌顩r和交通工具的發(fā)展情況，能夠感受歷史的變遷，理解改革開(kāi)放所取得的巨大成就，體會(huì)我國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)。

歷史調(diào)查單元作業(yè)分為活動(dòng)前調(diào)查、活動(dòng)中走訪(fǎng)以及活動(dòng)后完成報(bào)告和相互評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。首先，學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)開(kāi)展前，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等收集相關(guān)的歷史資料并進(jìn)行整合分類(lèi)。收集的資料既可以是文字形式，又可以是視頻形式。如徐同學(xué)在收集資料的過(guò)程中了解到：“中國(guó)主要的陸地交通工具由古代的轎子逐步演變?yōu)榻娜肆?chē)、三輪車(chē)、電車(chē)、火車(chē)等。自1908年上海第一條有軌電車(chē)線(xiàn)路正式通車(chē)營(yíng)業(yè)后，中國(guó)的電車(chē)和公共汽車(chē)大力發(fā)展起來(lái)，自行車(chē)、火車(chē)、汽車(chē)、摩托車(chē)、拖拉機(jī)等交通工具逐步進(jìn)入人們的生活。近年來(lái)，機(jī)動(dòng)車(chē)輛在人們的生活中起到了十分重要的作用。目前，人們外出旅行多選擇乘坐飛機(jī)、輪船、地鐵等，且隨著環(huán)境問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，人們?cè)絹?lái)越重視環(huán)保，提倡綠色出行?！逼浯危瑢W(xué)生小組利用寒暑假開(kāi)展以“交通工具及運(yùn)輸方式的演變”為主題的調(diào)查，主要調(diào)查走訪(fǎng)家和學(xué)校附近的城市以及村莊。學(xué)生以區(qū)、村為單位，分別調(diào)查改革開(kāi)放前和改革開(kāi)放后交通工具的使用情況，并做好記錄。再次，小組內(nèi)部分工合作，將通過(guò)圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)收集到的資料與通過(guò)調(diào)查走訪(fǎng)獲得的資料進(jìn)行對(duì)比，了解交通工具的更新?lián)Q代和人們交通出行理念的不斷變化，并對(duì)這些變化情況進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上完成小組實(shí)踐報(bào)告。最后，學(xué)習(xí)小組展示報(bào)告和相互評(píng)價(jià)。每個(gè)小組選出一個(gè)代表上臺(tái)展示本小組此次歷史調(diào)查的經(jīng)過(guò)以及研究結(jié)果，之后分別進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括信息收集是否全面，分析和總結(jié)是否合理，課堂展示是否清晰流暢、有感染力等。通過(guò)這樣的歷史調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生不僅能了解自己周邊環(huán)境的變化，切實(shí)地感受社會(huì)的進(jìn)步，還能培養(yǎng)歷史責(zé)任感和社會(huì)道德感。

作業(yè)是課堂的延伸，設(shè)計(jì)良好的歷史單元作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生思考和實(shí)踐，為學(xué)生提供自主探究、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以促使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)框架，了解歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律，形成科學(xué)的歷史觀(guān)念。在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師要進(jìn)一步革新歷史單元作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，打破課與課之間的界限，宏觀(guān)地看待歷史事件，鼓勵(lì)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖或時(shí)間軸將各個(gè)歷史事件聯(lián)系起來(lái)。單元作業(yè)的形式不應(yīng)局限于紙筆書(shū)寫(xiě)，可以采用實(shí)地調(diào)查、歷史場(chǎng)景重現(xiàn)等，讓學(xué)生從新的角度了解歷史發(fā)展。這有利于構(gòu)建新時(shí)代的歷史高效課堂，促使“雙減”政策順利落地。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 安尚文.“雙減”政策下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.學(xué)園，2022（21）：16-18.

［2］? 張奮杰，孫鴻金.初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)初探［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（11）：44-48.

［3］? 吳松欽.“雙減”背景下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（2）：20-23.

（責(zé)任編輯 袁 妮）