【摘要】本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的普遍性問(wèn)題，建議教師通過(guò)設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，充分激活思維，以有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 有效問(wèn)題 思維

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）04-0112-03

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！碧釂?wèn)是課堂教學(xué)中教師打開(kāi)學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思考、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)巧妙的提問(wèn)猶如一把金鑰匙，可以順利打開(kāi)學(xué)生思緒的閘門(mén)。

縱觀當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，普遍存在以下四個(gè)問(wèn)題。一是提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單。有的教師提問(wèn)思維含量不高，習(xí)慣使用“是不是”“好不好”“對(duì)不對(duì)”來(lái)提問(wèn)，學(xué)生不用深入思考就可以回答。二是所提問(wèn)題籠統(tǒng)、寬泛。有的教師提問(wèn)指向不明，范圍寬廣，學(xué)生不知從何答起、如何作答，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。三是提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值。有的教師提問(wèn)并沒(méi)有體現(xiàn)課文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，不能使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是所提問(wèn)題缺乏梯度。有的教師提出的問(wèn)題難度太大，問(wèn)題無(wú)梯度或梯度不夠，致使學(xué)生一下子無(wú)法作答，學(xué)習(xí)積極性被挫傷。以上問(wèn)題的存在，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢被消耗殆盡，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該具備兩個(gè)特點(diǎn)：能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考；有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、不斷創(chuàng)新的能力。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂高效提問(wèn)的方法進(jìn)行探究。

一、針對(duì)課文題目提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

課文題目是文章的眼睛，是整篇文章的精髓。特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“課的第一鐘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！睂?duì)課文題目進(jìn)行提問(wèn)，旨在讓學(xué)生通過(guò)關(guān)注課文題目，激發(fā)自主探究的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)課文題目進(jìn)行提問(wèn)的方法有兩種。

（一）抓題眼提問(wèn)

題眼也叫文眼，它是聯(lián)結(jié)題目與文本的關(guān)鍵點(diǎn)。只要學(xué)會(huì)抓題眼提問(wèn)，就可以從大方向上判斷課文的脈絡(luò)或主旨。如何聯(lián)系文章的題目提出問(wèn)題呢？首先，教師要抓準(zhǔn)題眼。其次，圍繞題眼用“怎么樣”“為什么”“什么”等疑問(wèn)詞提出問(wèn)題。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》為例。該課的題眼是“稱(chēng)象”，教師可運(yùn)用“怎么樣”“為什么”“什么”等疑問(wèn)詞提出如下有價(jià)值的問(wèn)題：曹沖怎樣稱(chēng)象？曹沖稱(chēng)象的方法是什么？曹沖的方法能稱(chēng)出大象的重量嗎？這樣從題眼引出一系列問(wèn)題，有助于學(xué)生厘清課文脈絡(luò)，使學(xué)習(xí)思路清晰。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，邏輯思維得到訓(xùn)練，質(zhì)疑能力得到提升。最后，教師放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。這樣的閱讀才是有效的閱讀，既可保證閱讀教學(xué)效果，又可培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）擴(kuò)充題目巧提問(wèn)

有些文章的題目簡(jiǎn)潔精煉，其中隱含或省略了一些關(guān)鍵信息，教師只有引導(dǎo)學(xué)生把這些隱含或省略的信息補(bǔ)充完整，才能讓學(xué)生更透徹地理解題目的豐富內(nèi)涵。對(duì)于簡(jiǎn)潔精煉的文章題目，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)題目的字面意思，對(duì)題目進(jìn)行理解和擴(kuò)充，再結(jié)合擴(kuò)充的題目提出問(wèn)題。以統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章題目字面意思的理解，把文章題目擴(kuò)充為“丟失羊再補(bǔ)羊圈”，在此基礎(chǔ)上圍繞“怎么樣”“為什么”“什么”等疑問(wèn)詞提問(wèn)：養(yǎng)羊人丟了幾次羊？他在丟羊之后有什么表現(xiàn)？他補(bǔ)的羊圈是怎樣的？結(jié)果怎樣？這樣教學(xué)，既可逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注力。

二、針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，從中獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師可根據(jù)文本的特點(diǎn)，靈活、巧妙地設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行陳述、剖析和推斷，得出自己的結(jié)論。學(xué)生為了解決問(wèn)題，就得仔細(xì)品讀文本，與文本對(duì)話，與作者產(chǎn)生共鳴，把握文本的精髓。在以上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維將得到有效訓(xùn)練，探究能力也將得到有效培養(yǎng)。

（一）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)置一些讓學(xué)生探究的問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握新知識(shí)。

提問(wèn)是需要方法的。同樣的教學(xué)內(nèi)容，目的都是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，采用不同的提問(wèn)方法效果將會(huì)截然不同。例如，統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐假虎威》一課的教學(xué)目標(biāo)是“理解課文內(nèi)容，懂得‘狐假虎威的意思”。對(duì)課文中老虎跟著狐貍朝森林深處走去的內(nèi)容進(jìn)行品讀時(shí)，可以有兩種提問(wèn)方法。第一種提問(wèn)：“狐貍和老虎他們有什么樣的表現(xiàn)呢？找出來(lái)演一演。為什么大大小小的野獸看到狐貍大搖大擺地走過(guò)來(lái)，都被嚇得撒腿就跑？”第二種提問(wèn)：“下面哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)狐貍的？哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)老虎的？找出來(lái)并演一演?！本吞釂?wèn)效果而言，第一種提問(wèn)多了“狐貍和老虎他們有什么樣的表現(xiàn)呢”這個(gè)具有探究性的問(wèn)題。該問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生深度品讀文本，使學(xué)生在品讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，從而有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（二）抓住中心句提問(wèn)

中心句是概括文章主要內(nèi)容的句子，是文章寫(xiě)作內(nèi)容的集中體現(xiàn)。抓住中心句提問(wèn)能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用。以中心句作為提問(wèn)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本發(fā)揮拋磚引玉的作用。

以統(tǒng)編教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一文為例。在第二自然段，作者運(yùn)用列數(shù)字的方法講趙州橋的雄偉；第三自然段講趙州橋的外觀美。這兩段中間有一個(gè)過(guò)渡句，也是全文的中心句：“趙州橋不但雄偉，而且美觀?！苯處熆梢葬槍?duì)該中心句提問(wèn)：“課文哪句話概括了趙州橋的特點(diǎn)？”以提示學(xué)生快速準(zhǔn)確地找到這個(gè)中心句。接著提問(wèn)：“哪些段落寫(xiě)趙州橋的雄偉？哪些段落寫(xiě)趙州橋的美觀？請(qǐng)大家找出來(lái)自己讀一讀，畫(huà)出關(guān)鍵詞句，把你的體會(huì)在旁邊做批注。”如此圍繞中心句設(shè)置問(wèn)題，可以順?biāo)浦鄣匾龑?dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)學(xué)習(xí)、思考、探究，提高課堂教學(xué)效率。

（三）補(bǔ)白式提問(wèn)

課文“空白”是作者已書(shū)寫(xiě)、描繪的部分向讀者暗示的東西，也是作品給讀者留下聯(lián)想、想象和再創(chuàng)造的空間。這樣的“留白”空間，對(duì)思維活躍、富于幻想的小學(xué)生而言，無(wú)疑是給他們提供了一片廣闊的、讓思緒自由馳騁的天地。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過(guò)補(bǔ)白式提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。此外，教師應(yīng)針對(duì)文本內(nèi)容特點(diǎn)，提出不同的補(bǔ)白式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在填補(bǔ)課文空白的同時(shí)培養(yǎng)想象能力。

仍以《狐假虎威》一課為例。課文寫(xiě)了當(dāng)狐貍被老虎抓住后，狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，緊接著就是狐貍和老虎的對(duì)話。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該抓住“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”這一“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)狐貍在眼珠子一轉(zhuǎn)的瞬間想到了什么。通過(guò)這樣的補(bǔ)白式提問(wèn)，學(xué)生聯(lián)系上下文思考、交流，既可培養(yǎng)想象能力，又有助于加深對(duì)“狐假虎威”含義的理解。

（四）梯度式提問(wèn)

梯度式提問(wèn)是教師針對(duì)具有一定深度和難度的問(wèn)題，按照由淺入深的方式進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使學(xué)生在回答一個(gè)個(gè)梯度性問(wèn)題的過(guò)程中通過(guò)層層分析完成學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。有時(shí)候，教師提出的問(wèn)題學(xué)生答不上來(lái)，是因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題難度太大，問(wèn)題無(wú)梯度或梯度不夠。學(xué)生回答不上來(lái)時(shí)，教師往往會(huì)認(rèn)為是學(xué)生智力達(dá)不到或認(rèn)知水平有限，而沒(méi)有從教師的角度去找原因。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦受到挫傷，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成懶于動(dòng)腦思考的壞習(xí)慣。筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生解答不了教師提出的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該馬上調(diào)整教學(xué)思路，采取梯度式提問(wèn)，降低問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，最終使問(wèn)題迎刃而解。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《一封信》，某教師引導(dǎo)學(xué)生找到露西寫(xiě)給爸爸的兩封信內(nèi)容后，直接用課后問(wèn)題提問(wèn)：“露西前后寫(xiě)的兩封信中，你更喜歡哪一封？為什么？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生可以回答前半部分，卻不能一下子回答后半部分。如果教師把該問(wèn)題改為三個(gè)有梯度的問(wèn)題：“讀讀露西前后寫(xiě)的兩封信，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么區(qū)別嗎？”“在第二封信中，媽媽接著露西的話說(shuō)了一句‘我們過(guò)得挺好。這句話起了什么作用？”“你更喜歡哪一封信，為什么？”這三個(gè)問(wèn)題不是一下子提出的，而是在學(xué)生解決了上一個(gè)問(wèn)題后再提出下一個(gè)問(wèn)題。這樣的梯度性問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握兩封信的區(qū)別和作用。

（五）探究式提問(wèn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！苯處煈?yīng)該把教學(xué)變?yōu)楦挥袆?chuàng)造性、探究性的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮聰明才智、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有探究?jī)r(jià)值，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更遑論思維能力的培養(yǎng)。只有教師提出的問(wèn)題難易適當(dāng)、恰到好處，才能激發(fā)學(xué)生思維的火花，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在備課時(shí)，教師要有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)提問(wèn)，反復(fù)斟酌所提出的問(wèn)題是否具有探究?jī)r(jià)值。

例如，某教師執(zhí)教統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課，針對(duì)文本中的句子“小鳥(niǎo)回答說(shuō)：‘我從天上來(lái)，飛了一百多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝?！闭归_(kāi)如下提問(wèn)：“小鳥(niǎo)飛了一百多里，口渴了，它怎么辦？”顯然這種問(wèn)題毫無(wú)意義，學(xué)生并不知道小鳥(niǎo)是怎么想的。如果教師換成這樣提問(wèn)：“你從‘小鳥(niǎo)飛了一百多里這句話中，體會(huì)到什么？”就會(huì)促使學(xué)生自然而然地結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、分析。這樣的問(wèn)題才具有思考和探究?jī)r(jià)值，因?yàn)樗苷蔑@學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（六）根據(jù)課堂生成資源巧提問(wèn)

課堂生成資源是在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)伴隨著教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的能推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素。新課程倡導(dǎo)的“生成性教學(xué)”被越來(lái)越多教師所推崇。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)生與教師、同學(xué)平等對(duì)話、思維碰撞的過(guò)程中，課堂往往會(huì)生成許多課前沒(méi)預(yù)設(shè)的資源，教師要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的資源，從中發(fā)掘“生成性知識(shí)”的價(jià)值，通過(guò)順勢(shì)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。

例如，筆者執(zhí)教統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲(chóng)》一課，在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本、總結(jié)和梳理小毛蟲(chóng)變化的過(guò)程時(shí)，有一名學(xué)生忽然舉手提問(wèn)：“老師，為什么小毛蟲(chóng)是害蟲(chóng)，它長(zhǎng)大變成蝴蝶后卻變成了益蟲(chóng)？”該生的問(wèn)題，與文本倡導(dǎo)的“每個(gè)人都有自己該做的事”關(guān)聯(lián)性并不大，甚至可以說(shuō)是超出了主題討論的范疇。對(duì)此，是忽視該生的問(wèn)題還是將其作為生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？筆者珍視該生成性教學(xué)資源，通過(guò)提問(wèn)：“你是怎么看待這個(gè)同學(xué)的提問(wèn)？”“你能聯(lián)系文本的主題思想談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法嗎？”促使全體學(xué)生對(duì)該生的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、探究，明白了“小毛蟲(chóng)吃葉子是為了抽絲紡織，編織繭屋，這是它該做（不得不做）的事情，因?yàn)椤f(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”。這一課堂生成性問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)文章主旨的感悟水到渠成，既活躍了課堂，挖掘了文本深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、讀后提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在教完教材文本內(nèi)容后，教師及時(shí)提出拓展性或開(kāi)放性問(wèn)題，既有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，使學(xué)生更深入地理解文本。

（一）開(kāi)放性提問(wèn)

一般而言，開(kāi)放性問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以按照自己的思考答題，這樣既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又能鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維。開(kāi)放性提問(wèn)的類(lèi)型有感悟類(lèi)（如讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺埽⑹绢?lèi)（如讀了這篇文章，你收到什么啟發(fā)？）、評(píng)析類(lèi)（如你認(rèn)為文中“××”的做法對(duì)嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由）、獻(xiàn)策類(lèi)（如根據(jù)原文，擬一條有關(guān)“××”的廣告）、想象類(lèi)、仿寫(xiě)類(lèi)等六種類(lèi)型。在授課結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)不同的課文提出不同的問(wèn)題，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文后，教師可以這樣提問(wèn)：生活中，你還知道哪些植物傳播種子的方法？請(qǐng)你仿照課文第2—4小節(jié)說(shuō)一說(shuō)。這樣，既能讓學(xué)生再次溫習(xí)課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生發(fā)散思維、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，描述自己了解的植物傳播種子的方法。

（二）拓展性提問(wèn)

教完文本內(nèi)容后，教師利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的深層含義、德育功能、文化價(jià)值等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的提取、整理、推理能力，均能起到良好的促進(jìn)作用。這樣的提問(wèn)最好是拓展性提問(wèn)，因?yàn)樗軌虼偈箤W(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)儲(chǔ)備展開(kāi)思考。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱(chēng)象》一課，教師可通過(guò)問(wèn)題“你還有什么方法可以稱(chēng)出大象的重量”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組交流、討論，擦出思維的火花，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)得出稱(chēng)象的其他方法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)作為一種重要的教學(xué)手段，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維。這就要求教師掌握提問(wèn)技巧，以有效的提問(wèn)激活學(xué)生思維，不斷提高課堂教學(xué)效率。

作者簡(jiǎn)介：梁嬋（1972— ），廣西玉林人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）