【摘要】本文基于小學語文統(tǒng)編教材增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的背景，建議教師從教材的編排特點、文化滲透原則出發(fā)，以傳授語言文化為根基，通過鏈接經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)奧秘、記誦積累、實踐體驗等，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習興趣，培植學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

【關鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 統(tǒng)編教材 語言學習 編排特點

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）04-0098-04

小學語文統(tǒng)編教材增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。教材總編溫儒敏對教師使用統(tǒng)編教材提出了這樣的建議：“語文課的人文教育，應當是‘語文的，是通過語言文字運用的學習在起作用的，是‘潤物無聲的?！苯炭茣匾曋腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但并不意味著教師可以將語文課程直接變?yōu)榈掠n程，而是要求教師以傳授語言文化為基礎，立足學生的年齡特征和認知規(guī)律，讓學生在聽、說、讀、寫等語文實踐活動中親近文化、體驗文化，培植對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。筆者以小學低年級語文統(tǒng)編教材為例，從教材對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排特點出發(fā)，提出相關教學建議。

一、小學低年級語文統(tǒng)編教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的編排特點

小學低年級教材與中高年級教材相比，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的篇目（包括語文園地）比重更大，可以說處處融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素。第一冊教科書開篇“我是中國人”用大開頁以天安門、五星紅旗為背景，展現(xiàn)了中華各民族小朋友穿著民族服裝歡聚在一起的情景，傳達出作為中國人的驕傲和中華民族團結(jié)一家親的主題，奏響了教科書愛國主義教育的主旋律。識字1以“天”“地”“人”等識字篇目將學生的語文學習帶入“人與自然，天人合一”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化背景，定下了傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基調(diào)。

低年級教材選編了漢字文化、古詩文、古代蒙學讀物、名言警句、民風民俗等作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的基本內(nèi)容，輔以圖文并茂的形式讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精妙，將愛國主義教育融入學生的思想和血脈。漢字文化方面安排了介紹象形、會意、形聲、指示四種造字方法的相關篇目，讓學生初步感受漢字文化的博大精深。古詩文方面，在課文和語文園地的“識字加油站”“日積月累”板塊安排了24首古詩，內(nèi)容以表現(xiàn)自然風物和生活場景為主，讓學生受到美的熏陶，從而愛上古詩；另安排了《坐井觀天》《亡羊補牢》《揠苗助長》三則寓言故事和一則民間故事《寒號鳥》，把深刻的道理寄寓短小的故事，情節(jié)簡單有趣，能讓學生在讀故事的同時增長人生智慧。古代蒙學讀物從《百家姓》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》中節(jié)選或選編，所選編的內(nèi)容大多數(shù)朗朗上口、易讀易記、耳熟能詳，便于學生誦讀積累，激發(fā)學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。名言警句、諺語等集中安排在語文園地的“日積月累”板塊，內(nèi)容淺顯，語言形式豐富多彩，能讓學生在讀讀背背的過程中受到“修身養(yǎng)德”的浸染。民風民俗安排了節(jié)氣、節(jié)日、五行、生肖、姓氏文化等內(nèi)容，與學生生活密切相關，有利于學生在體驗的過程中感知民俗知識，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以上內(nèi)容的編排，體現(xiàn)了教材深入淺出地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的原則，實現(xiàn)了“兒童化”和“文化味”的互補。

二、對小學低年級語文統(tǒng)編教材中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學建議

《義務教育語文課程標準（2022年版）》開宗明義，解釋了文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。在“課程目標”板塊明確指出“語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發(fā)展的過程”。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應當依托相關的語言文字，通過語言文字的學習和運用，自然地進行熏陶和滲透。

（一）鏈接經(jīng)驗，從“已知”到“未知”，逐漸走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化代代相傳。每一個中國人從呱呱落地之時就受到傳統(tǒng)文化的熏陶，并終身受到傳統(tǒng)文化的熏陶，如姓名里包含了姓氏文化、傳統(tǒng)節(jié)日里包含了民俗文化、唐詩宋詞中蘊含的詩詞文化……依托語文課程開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應尊重學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容，設計靈活多樣的教學活動，引導學生積極主動地參與學習活動，從中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

1.喚起熟悉感

《道德經(jīng)·道經(jīng)》第二十五章說：“人法地，地法天，道法自然。”《尚書·周書》指出：“惟天地，萬物父母；惟人，萬物之靈?！薄疤臁薄暗亍薄叭恕薄澳恪薄拔摇薄八焙喓唵螁蔚牧鶄€字，集中體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“天人合一”思想。如果教師不顧學情，不加選擇地以蒙學內(nèi)容的思想性、人文性代替其語文性，給學生大講特講“天人合一”的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，勢必會讓學生感到晦澀難懂，產(chǎn)生畏難情緒，從而失去學習興趣。教師應依據(jù)識字教材的編排與選字特點，喚起學生對教材內(nèi)容的熟悉感，將學生輕松帶入學習情境，使學生初步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意境深遠。

以教材第一篇識字課《天地人》為例。從教材看，“天”“地”“人”“你”“我”“他”這六個字，都是出現(xiàn)頻率較高的生活常用字；從學情看，兒童在入學前已經(jīng)認識了一些漢字，大部分學生已經(jīng)能準確認讀這六個字。因此，教師在教學中應充分尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，肯定他們的識字途徑和成果，把教學重點放在對這六個字的運用上，引導他們通過看圖片、組詞、做游戲等形式運用漢字，以豐富多樣的實踐運用幫助學生興趣盎然地識記和鞏固以上六個字，促進幼小銜接。

2.滲透文化味

在低年級語文教學中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透不需刻意為之，而應在學生已有經(jīng)驗之上，通過搭建意境開闊、充滿互動、由淺入深的學習平臺，潤物無聲地對學生施以影響。

仍以《天地人》一課為例，當學生熟悉了六個字之后，教師可以出示傅抱石的國畫插圖，請學生觀察畫面，感悟天覆蓋萬物、地承載萬物的浩瀚宏大；然后通過動畫演示甲骨文“人”“天”等字的演變，讓學生感受漢字的神奇。在此基礎上，可以讓學生說一說生活在天地之間的人能做些什么。最后，教師出示《三字經(jīng)》中“三才者，天地人。三光者，日月星”等內(nèi)容，讓學生大聲朗讀。

（二）發(fā)現(xiàn)奧秘，從“內(nèi)容”到“形式”，探秘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

低年級語文統(tǒng)編教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇目中蘊含著許多奧秘，如：第一冊中的《畫》，不但是一則五言謎語詩，還滲透了對比識字的方法；第二冊中的《姓氏歌》，不僅反映了姓氏的習慣代稱，而且具有字形分析歌訣化的教學價值；第四冊中的《“貝”的故事》，既介紹了象形字“貝”的演變，又暗含了形聲字構(gòu)字規(guī)律的秘密。教師應努力發(fā)掘教材篇目中的旨趣，創(chuàng)設富有內(nèi)涵的學習情境，讓學生在關注和發(fā)現(xiàn)語言形式及構(gòu)字規(guī)律的過程中，樂于接近和探究漢字的奧秘。

1.揭秘字理，享識字之趣

教師通過字理識字，呈現(xiàn)漢字的來源、發(fā)展與變化，引領學生進入漢字造字法的神奇世界，不僅可以使學生了解漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，而且可以讓學生感受漢字的奧妙。

例如，第一冊識字4《日月水火》中蘊含的象形識字方法，識字9《日月明》中的會意字構(gòu)字方法，分別體現(xiàn)了漢字“觀物取象，立象盡意”“以意賦形，以形寫意”的構(gòu)字特點，展示了漢字的魅力和趣味。教師可通過課件演示，直觀呈現(xiàn)造字過程，將構(gòu)字特點和字義聯(lián)系在一起，促進學生理解字義和識記字形。對于課后練習的連線和猜字習題，教師可以讓學生通過自主探究進一步感受漢字構(gòu)字的意趣，激發(fā)學生更高的識字熱情。

2.感受韻律，享誦讀之趣

教材選入的韻文、傳統(tǒng)民謠等以自然景物、民風民俗為題材，對學生進行聲韻格律、民俗文化的啟蒙。整齊的韻腳和相似的結(jié)構(gòu)，讓人朗誦時有回旋往復的節(jié)奏感。教師可利用學生對節(jié)奏具有敏銳感受力的特點，讓他們在大聲朗讀中體會傳統(tǒng)韻文的情味和韻律，進而受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

如第一冊識字5《對韻歌》音韻和諧，朗朗上口。由于學生還未學習拼音，教師可通過范讀，帶讀，師生、生生合作讀等形式的朗讀，讓學生在反復的朗讀中感受音韻、節(jié)奏，掌握字音；通過詞語歸類、對對子游戲等活動，讓學生初步感知對子的特點，產(chǎn)生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

3.激活思維，享猜射之趣

謎語是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，教材中選用的謎語詩，不但具有知識性，而且語言表達形象生動，引人入勝，具有很強的趣味性和挑戰(zhàn)性。教師可以把識字和朗讀謎語詩結(jié)合起來，引導學生在語境中識字，通過聯(lián)系詩中景和生活經(jīng)驗破解謎語、猜出謎面，讓學生感受學習謎語詩的樂趣。

例如，統(tǒng)編教材語文第一冊識字6《畫》，在學生熟讀詩句的基礎上，教師可先引導學生通過找反義詞進行歸類識字，采用對比的方法找出詩中景物和大自然景物的不同，說一說為什么這首詩的謎底是“畫”；再讓學生猜一猜明代唐寅寫的詩歌“頭上紅冠不用裁，滿身雪白走將來。平生不敢輕言語，一叫千門萬戶開”的對象是什么；還可以組織一次謎語詩擂臺賽，讓學生在猜射謎語中享游戲之樂，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（三）記誦積累，從課內(nèi)到課外，親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

古詩是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和典范，俗語名言是民眾智慧經(jīng)驗的總結(jié)。低年級語文統(tǒng)編教材選編了許多表現(xiàn)自然之美、智慧之美、品德之美的古詩和俗語名言，這些篇目朗朗上口、曉暢如話。記誦積累這些古詩和俗語名言既是課后練習的要求，也是提升學生語文素養(yǎng)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效途徑。

1.啟發(fā)想象，感受意境

小學生的記憶力強，完成背誦任務并不難。怎樣挖掘、展現(xiàn)古詩的善與美，讓學生在朗讀中感受美好，受到美的熏染，從而愛上古詩，愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是古詩教學的重點，也是難點。一首詩就是一幅畫，教師可以利用學生愛畫畫的特點，引導學生根據(jù)詩句想象畫面，用自己的語言描繪畫面；可以利用學生愛表現(xiàn)的特點，讓學生放飛想象，舞之蹈之，感受古詩的意境，增強學習古詩的興趣。

以統(tǒng)編教材語文第四冊《古詩二首》中的《詠柳》為例。在學生讀好古詩韻律和節(jié)奏的基礎上，教師可先設計“這是一棵怎樣的柳樹”啟發(fā)學生展開想象，再輔以“碧玉”“絲絳”的圖片，讓學生思考“碧玉”“絲絳”和柳葉、柳條的相似之處，進而讓學生在腦海中形成這樣一幅畫面：高高的柳樹上長滿了鮮嫩光亮的柳葉，纖細下垂的柳枝就像她身上綠色的絲織裙帶。然后，出示填空句式：“（ ?）的柳樹長滿了（ ?），（ ?）的柳枝垂下來，就像（ ?）。”指名學生說一說詩句的意思，其他學生則閉上眼睛想象畫面，聽完再補充。在理解前兩句的大意后，教師可啟發(fā)學生：這么漂亮的葉子，是誰裁出來的？讓學生在詩中找答案，由此引導學生想象春風裁剪柳葉的畫面。根據(jù)學生的表達，還可以拓展：春風還可以裁什么？讓學生體會到詩人對春天的喜愛和贊美。最后，讓學生跟著視頻輕輕吟唱，表達春天來臨的喜悅之情。

2.日積月累，融合學習

語文統(tǒng)編教材執(zhí)行主編陳先云指出，“日積月累”的學習目標是讓學生讀正確、流利，并在此基礎上背誦積累，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。俗語名句等被集中安排在教材的“日積月累”板塊，教師如果讓學生死記硬背，學生很容易厭倦。筆者認為，教師可以與課文教學巧妙融合，引導學生邊學邊記。如教學第二冊課文《要下雨了》時，可以引出語文園地六“日積月累”中的諺語“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”；可以與學生的學習生活相結(jié)合，當學生上學遲到時，勸誡學生“一年之計在于春，一日之計在于晨”。在這樣的表達與運用中，學生對相關俗語名言加深了理解，有助于形成向善向美的美德。

“熟背唐詩三百首，不會作詩也會吟。”“日積月累”的內(nèi)容多數(shù)出自名人名篇，如《弟子規(guī)》《增廣賢文》《論語》《道德經(jīng)》等，對學有余力的學生，教師要引導他們繼續(xù)探究，多讀多背，落實教材編者“下要保底，上不封頂”的教學建議，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化煥發(fā)出無限的生機與活力。

（四）實踐體驗，從“口頭”到“指尖”，愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

人們只有通過實踐才能得到最真切的體驗與感受，兒童也不例外。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的許多內(nèi)容都與學生的生活息息相關，教師可以創(chuàng)設學習情境，從文化的角度策劃和組織系列主題活動，讓學生在主動探究的過程中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，逐漸愛上中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，教學統(tǒng)編教材語文第四冊識字4《中國美食》，教師可通過看圖片、認菜名，談美食、講做法等方式，讓學生逐漸熟悉生字的結(jié)構(gòu)和讀音，了解字義，并在此基礎上拓展語文實踐活動，如制作家庭美食菜譜、做一道美食、分享美食故事、收集家鄉(xiāng)美食圖片、制作手抄報等，讓學生在有趣的語文實踐活動中了解美食所關聯(lián)的文化歷史，感受其中所寄托的鄉(xiāng)土情感。

中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中同樣蘊含著深刻的文化內(nèi)涵，教師可指導學生開展以“節(jié)日”為主題的綜合實踐活動，讓學生以小組為單位搜集有關節(jié)日的資料，如來歷、習俗、美食等，體驗包餃子、剪窗花、猜燈謎等活動，感受節(jié)日習俗的豐富多彩；搜集節(jié)日的古詩、童謠、故事，辦一個誦讀分享會，感受節(jié)日的文化氛圍。讓學生在語文實踐活動中弘揚中華民族傳統(tǒng)文化，可有效增強學生的文化自信。

在語文統(tǒng)編教材如此重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的背景下，語文教師應順應學生的身心發(fā)展規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的奧秘，并通過豐富多彩的語文實踐活動，引領學生逐步走近、感受和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

參考文獻

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注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“新時代小學思政課教師隊伍建設的校本實踐研究”（B-b/2020/02/96）的階段性研究成果。

作者簡介：吳瓊（1982— ），江蘇蘇州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）