沈蓓

［摘 要］《普通高中地理課程標準（2017年版）》倡導教師引導學生在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。情境導入是一種有效的導入方式。文章結(jié)合時事熱點、鄉(xiāng)土地理進行情境導入，不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，從而構(gòu)建高效、充滿活力的地理課堂。

［關(guān)鍵詞］有效情境；導入；高中地理

［中圖分類號］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0031-03

陶行知先生說過：“學生有了興趣就會用全部的精力去做事，學與樂密不可分?！比绾卧谡n堂中激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，促使學生高效學習成為教師的重要研究課題。導入是課堂教學的開端，也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的導入能夠激發(fā)學生的學習興趣。情境導入是一種有效的導入方式，教師應(yīng)在教學中進行有效應(yīng)用。本文結(jié)合人教版高中地理教材必修第一冊和必修第二冊的內(nèi)容以及太倉市的區(qū)域特點對高中地理教學中的有效情境導入進行探究。

一、有效情境導入方式

基于課程標準的要求，教師應(yīng)在課堂導入環(huán)節(jié)有效融入自然、社會等真實情境，通過有效的情境導入激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，同時設(shè)計相應(yīng)的問題，引導學生思考、討論，從而促進學生深刻理解知識，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

（一）時事熱點情境導入

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確指出，通過高中地理學習，使學生形成關(guān)注地方、國家和全球地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識。時事熱點是指一段時間內(nèi)發(fā)生在國內(nèi)外的具有一定影響力的事件或現(xiàn)象，其具有時代性、生活性和區(qū)域性，因此與地理學科有密切的聯(lián)系。以時事熱點為素材進行高中地理情境導入可取得良好的教學效果。

1.氣象災(zāi)害

在教學人教版高中地理必修第一冊“氣象災(zāi)害”一課時，筆者結(jié)合時事熱點新聞進行課堂導入。首先通過播放視頻或圖片，呈現(xiàn)2022年夏季的高溫氣溫圖，以及鄱陽湖地區(qū)的干旱狀況；然后給學生介紹：“自2022年6月底結(jié)束汛期后，按往年經(jīng)驗本該是豐水期的鄱陽湖流域，卻直接步入枯水期，往年還在防汛的季節(jié)，如今則是在抗旱。截至2022年8月29日，高溫少雨的天氣還在一直持續(xù)，鄱陽湖水域大面積縮減，水位大幅度下降，出現(xiàn)了極度高溫，鄱陽湖在短短的兩個月之內(nèi)經(jīng)歷了一場罕見的‘滄桑變遷，多項數(shù)據(jù)刷新了多年來的歷史記錄。隨之而來的是，鄱陽湖流域內(nèi)部分支流出現(xiàn)斷流，河床大面積裸露，航道受阻，而周圍的農(nóng)田也受到了影響。極旱成災(zāi)，一方面導致縱貫江西省南北的鄱陽湖、贛江的水運遭受嚴重影響；另一方面當?shù)剞r(nóng)業(yè)灌溉水源不足，同時也引發(fā)了很多次生災(zāi)害，經(jīng)濟嚴重受影響?！苯又o學生展示干旱的湖泊和農(nóng)田的相關(guān)圖片，讓學生深刻體會并思考相關(guān)地理現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。這樣以時事熱點為素材創(chuàng)設(shè)情境，可引導學生關(guān)注時事，關(guān)注生活中的地理，教學效果事半功倍。

緊接著，教師提出問題：通過剛才展示的內(nèi)容，你們知道發(fā)生了什么嗎？這一問題引起了學生的熱烈回應(yīng)，學生給出了顯而易見的答案：干旱。教師繼續(xù)提問：你們了解到的情況是怎樣的？大家相互交流一下。學生相互討論，課堂氣氛活躍。教師請幾個學生談?wù)勛约旱目捶ǎ缓蠛唵谓榻B發(fā)生干旱的背景，再提出與新課學習內(nèi)容相關(guān)的問題：（1）干旱屬于哪類災(zāi)害？（2）發(fā)生這樣的災(zāi)害天氣會有什么不利影響？（3）干旱的形成原因是什么？（4）災(zāi)害天氣影響這么大，有什么有效的防治措施嗎？學生通過這四個問題的思考與解決，破解了本節(jié)課的學習難點。其中，對于干旱的形成原因，教師讓學生以鄱陽湖為例，闡述其干旱的形成原因、產(chǎn)生的影響以及防治的措施。

時事熱點情境的導入，能夠讓學生關(guān)注時事熱點新聞、地理現(xiàn)象，并對層層遞進的地理問題展開思考。這樣的教學，可讓學生在課堂中關(guān)心國家、地方的地理問題，學會從地理視角思考、解決問題，從而提高學生的學習興趣，發(fā)展學生的綜合思維，增強學生的人地協(xié)調(diào)觀。

2.地質(zhì)災(zāi)害

在教學人教版高中地理必修第一冊“地質(zhì)災(zāi)害”一課時，筆者首先創(chuàng)設(shè)地震新聞情境：2023年1月26日3時49分，四川省甘孜藏族自治州瀘定縣（北緯29.63度，東經(jīng)102.01度）發(fā)生5.6級地震，震源深度11千米；然后展示有關(guān)瀘定縣地震的新聞圖片，并提問：你知道地震是如何產(chǎn)生的嗎？學生的關(guān)注點放在新聞內(nèi)容上，而忽略了深層次的地理含義，這時教師可引導學生多思考地理現(xiàn)象的產(chǎn)生過程和原因，如讓學生結(jié)合汶川大地震思考為什么汶川地區(qū)會地震頻發(fā)?；蛘咭龑W生思考：新聞里提到的“5.6級”“11千米”是什么概念？學生帶著這些問題學習新課，學習效果事半功倍。這時候，教師可通過小組討論等形式，讓學生一起解決以下問題：（1）什么是地震？（2）地震的震級和烈度是一樣的嗎？（3）瀘定縣的地震可能會引發(fā)什么樣的次生災(zāi)害？（4）地震前、地震中、地震后政府、公民分別能做些什么？

基于地理課程標準，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學生的地理實踐力，讓學生通過學習地理獲取地理知識并應(yīng)用到生活中，因此在高中地理課堂教學中教師應(yīng)注重理論學習和生活實踐的結(jié)合。

（二）鄉(xiāng)土地理情境導入

鄉(xiāng)土主要指中學所在的縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域；鄉(xiāng)土地理主要指中學所在縣一級區(qū)域或省一級區(qū)域的地理知識，例如位置、地形地貌、礦物質(zhì)、氣候、植被、交通和產(chǎn)業(yè)分布等。以學生的身邊事、家鄉(xiāng)事創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理情境導入課堂，可使學生感受到地理就在身邊，從而學會關(guān)注生活中的地理。

1.人口

在教學人教版高中地理必修第二冊第一章“人口”時，在導入環(huán)節(jié)筆者首先展示了太倉市常住人口以及戶籍人口的變化情境，并讓學生思考常住人口與戶籍人口產(chǎn)生變化的原因，學生思考討論后能夠得出“太倉市人口變化主要是因為外來務(wù)工人員的人口發(fā)生變化”的結(jié)論；緊接著引導學生思考：外來務(wù)工人員對太倉市有什么影響？這里涉及一個高中地理重難點知識，也是高考地理的高頻考點，即人口變化包括常住人口、戶籍人口、遷移人口等的增減。學生在思考解決問題的同時，也要將相關(guān)地理概念融會貫通。通過戶籍人口負增長，讓學生了解太倉市人口老齡化的情況，以及人口老齡化所產(chǎn)生的影響，進而提出一系列有針對性的解決措施。

這樣，通過鄉(xiāng)土地理情境及問題，讓學生感受到了家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，同時培養(yǎng)了鄉(xiāng)土地理問題意識和鄉(xiāng)土環(huán)境意識。

2.鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)

在教學人教版高中地理必修第二冊第二章“鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)”時，筆者通過播放視頻展現(xiàn)1980—2020年太倉地區(qū)鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)區(qū)域的變遷。觀看視頻后，學生紛紛露出震撼的表情，他們從視頻中直觀地感受到了太倉市的發(fā)展變遷，這時筆者引導學生思考：城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)是什么？是不是只看城鎮(zhèn)地域的發(fā)展？衡量城鎮(zhèn)化最重要的標志是什么？請分析城鎮(zhèn)化的概念和表現(xiàn)。讓學生討論這些問題可以促使學生深度思考自己所在區(qū)域的城鎮(zhèn)化發(fā)展。教師繼續(xù)提問：太倉的快速城鎮(zhèn)化會產(chǎn)生什么問題？由此讓學生思考“城市病”的表現(xiàn)。

教師還可以讓學生了解太倉市所在的長江三角洲城市群的發(fā)展狀況。近年來，江蘇高考彰顯江蘇風格，對此教師可以列出蘇南、蘇北經(jīng)歷的發(fā)展階段以及發(fā)展中的協(xié)作措施等。

這樣的情境導入可以引發(fā)學生關(guān)注社會進步與發(fā)展，同時加強學生的區(qū)域意識。一切地理問題的發(fā)生都是在區(qū)域背景之上的，教師應(yīng)提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成在地理空間背景下思考問題的習慣。

3.產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素

在教學人教版高中地理必修第二冊第三章“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”時，筆者首先這樣導入：作為太倉人，我們都知道太倉是著名的德企之鄉(xiāng)，那么對于太倉工業(yè)的區(qū)位條件你有哪些了解呢？在此基礎(chǔ)上筆者引導學生討論：這些企業(yè)為什么設(shè)立在太倉？讓學生從工業(yè)區(qū)位條件方面逐一分析。接著，筆者引導學生觀看大型企業(yè)投資建廠的視頻，引導學生思考：這又是考慮了什么因素？學生通過思考與討論，能夠分析出工業(yè)的區(qū)位因素具體是哪些。近年來，太倉又著力發(fā)展航空航天、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域，對此筆者引導學生思考討論：太倉具有哪些區(qū)位優(yōu)勢？太倉還可以做什么？太倉大力開發(fā)智慧農(nóng)場，它是學生周末度假的好去處，對此教師可讓參觀過智慧農(nóng)場的學生談一談感受。通過思考解決問題，并結(jié)合太倉的相關(guān)案例，學生牢固掌握了產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的相關(guān)知識點。

這樣的教學，地理知識點是學生思考討論后生成的，比直接從書本上獲取或者死記硬背來得深刻，使學生實現(xiàn)了深度學習，提升了學習效果。

4.交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展

在教學人教版高中地理必修第二冊第四章“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”時，筆者在導入環(huán)節(jié)列舉了太倉市交通發(fā)展的例子，并呈現(xiàn)太倉市的交通發(fā)展和規(guī)劃圖，讓學生思考太倉市的交通運輸布局及其對經(jīng)濟的影響。發(fā)展水運的關(guān)鍵因素是建設(shè)港口，筆者播放關(guān)于太倉港的視頻以及展示其地理位置示意圖，讓學生思考影響港口經(jīng)濟價值大小的因素。學生對于太倉港都有一定的了解，但是對于具體港口的位置、港口的操作工作不清楚，因此筆者給出視頻和圖片的提示。雖然條件有限，不能帶領(lǐng)學生實地參觀，但這樣的情境導入，學生非常感興趣，對于解決與港口相關(guān)的地理問題，也能積極發(fā)表自己的觀點。

高一地理是高中地理學習的基礎(chǔ)，如果奠定了地理學習的基礎(chǔ)，同時構(gòu)建了基本的地理知識框架，這將對學生今后的地理學習產(chǎn)生巨大而深遠的影響，也為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、效果和反思

（一）效果

通過有效情境導入，可促使學生積極投入學習，使學生成為課堂的主人，而不僅僅是參與者。采用有效情境導入方法后，地理課堂中開小差、走神或者犯困的學生越來越少，學生非常積極地投入到課堂的思考和討論中，愿意開口交流與討論，沒有負擔，課堂氣氛活躍，學習效率提高，對地理的學習興趣也越來越濃厚。

1.激發(fā)學生的學習興趣

在學習高中地理新知識前進行有效情境導入，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生從“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。筆者的高中地理課，有兩節(jié)在下午的第一節(jié)，而前面是午休時間，高中生學習任務(wù)繁重，中午休息時間少，下午上課容易犯困，筆者通過課前或課中的有效情境導入，消除了學生的疲憊，使他們能夠全神貫注地聽課。

2.加強學生對社會熱點話題的關(guān)注

進行時事熱點情境導入時，部分學生對時事熱點情境感到陌生，從而去查閱資料，進而提高了對社會熱點話題的關(guān)注度，養(yǎng)成了多聽多看新聞、報紙等的習慣，也會關(guān)注地理現(xiàn)象，對社會熱點話題和地理問題進行思考，真正達到了課程標準培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的要求。

3.促進學生加強記憶、深刻理解

進行有效情境導入，通過問題引導學生自主思考和討論，得出結(jié)果，這個過程是學生通過自己努力獲得知識的，而不是教師灌輸，抑或是自己死記硬背獲得的，因此，學生對知識的印象非常深刻。在做練習或者考試時遇到該知識，學生就可以輕松調(diào)取、應(yīng)用知識，得出答案。

4.使學生學會關(guān)注地方地理問題

教師在進行有效情境導入時，會應(yīng)用到太倉市或長江三角洲的一些鄉(xiāng)土地理知識，這可以引發(fā)學生的鄉(xiāng)土情結(jié)，調(diào)動學生的學習積極性，使學生在平時的生活或者出行中形成關(guān)注地方地理問題的意識。

（二）反思

課堂導入如果能夠做到“一境到底”，效果會更好。在導入案例或情境的過程中，要注意案例或情境的真實性、有效性、生活性。例如在教學人教版高中地理必修第二冊“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，筆者引入桑蠶生產(chǎn)基地，也展示了相關(guān)案例圖片，但是城市學生接觸桑蠶較少，部分學生甚至不知道桑蠶，學生生活體驗性不強，因此不能引發(fā)熱烈的討論?？梢姡n堂導入的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生的生活實際，并且能夠及時擴展豐富案例的內(nèi)容，加強學生的認知和地理知識儲備。因此，教師要結(jié)合學生的認知來進行備課，這對教師的專業(yè)要求較高。

綜上所述，在課堂教學中教師應(yīng)科學進行有效情境導入，讓學生體驗真實的情境，在真實情境中學習知識、思考問題。在課堂導入時教師應(yīng)把控好課堂節(jié)奏。課堂導入還有很多種方法，如復習導入、詩詞導入等，筆者會在高中地理課程標準的指導下不斷探索有效情境導入的方法，通過有效情境導入激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生熱愛地理學習，學會關(guān)心身邊的地理現(xiàn)象和關(guān)注地理問題，從而提高學生的學習效率，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 胡曉風.陶行知教育文集［M］.成都：四川教育出版社，2007.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［3］? 屈國權(quán).鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學結(jié)合策略［J］.中國校外教育，2014（1）：139.

［4］? 蔣黎敏.時事熱點中的地理學：利用時事熱點進行高中地理研拓課程的開發(fā)與實施［J］.地理教學，2019（21）：37-41.

（責任編輯? ? 黃春香）