沈惠娟 馮嘉莉 黃捷梅

［摘 要］在“五育并舉”要求下，勞動教育在初中階段的育人價值日益凸顯。勞動教育的主陣地是課堂，為了做好勞動教育與初中學科教學融合的育人工作，通過開展勞動教育與初中學科教學融合的現(xiàn)狀調查，為勞動教育與學科教學融合提供可操作建議。

［關鍵詞］勞動教育；初中學科教學；融合；調查；建議

［中圖分類號］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）06-0052-04

開發(fā)勞動教育與初中學科教學融合的校本課程，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，增強學生熱愛勞動的情感，促進學生形成正確的勞動觀念。在現(xiàn)有研究的基礎上，筆者所在課題組以問題為導向，通過問卷調查、實地調研的形式，了解新時代初中勞動教育的現(xiàn)狀與存在問題、學生和教師關于勞動教育與學科教學融合的有關認識，從而為開發(fā)勞動教育與初中學科教學融合的校本課程提供參考，積累研究經(jīng)驗，為初中勞動教育的全面實施提供可操作的、可推廣的研究課例及校本課程。

一、勞動教育與初中學科教學融合現(xiàn)狀調查

（一）調查內容

針對勞動教育與初中學科教學融合的現(xiàn)狀開展調查，筆者所在課題組精心設計了調查問卷一：關于“勞動教育與初中學科教學融合”的調查問卷（學生版），其中包含20道單選、多選封閉型選擇題和1道開放型問題，內容涉及初中生勞動態(tài)度、勞動對自身發(fā)展的認識、勞動習慣、社會勞動實踐以及學校勞動教育與初中學科教學融合等內容。調查問卷二：關于“勞動教育與初中學科教學融合”的調查問卷（教師版），其中包含15道單選、多選封閉型選擇題和2道開放型問題，內容涉及教師個人對勞動教育課程及活動的認知情況、勞動教育融入初中學科教學的情況及建議等方面。

（二）調查范圍

為了讓調查問卷能更客觀地反映勞動教育與初中學科教學融合的現(xiàn)狀，筆者所在課題組在南寧市城區(qū)、縣區(qū)選取了五個初中校區(qū)，從中隨機選取初中師生進行調查。

（三）調查時間及方式

調查時間為2022年3月10日—4月20日。本次調查問卷采用不記名的方式，將“調查問卷一”隨機發(fā)放給南寧市天桃教育集團和南寧市第二十六中學、橫州市校椅鎮(zhèn)第一初級中學等共五個初中校區(qū)、三個不同年級的學生填寫。此次調查共發(fā)放學生問卷200份，剔除無效問卷后，回收有效問卷184 份，有效回收率達 92%?！罢{查問卷二”則采用讓教師在網(wǎng)絡上填寫問卷的形式，參與網(wǎng)絡問卷調查的教師共有93人。

二、基于調查的相關分析

（一）關于學生的分析

1.勞動態(tài)度方面

問卷調查數(shù)據(jù)顯示，有55%的學生贊同“勞動高尚，喜歡勞動”，有正確的勞動價值觀；有41%的學生對勞動“沒有什么感覺”；有4%的學生認為“勞動低下，不喜歡勞動”。這說明有錯誤勞動價值觀的學生還是比較少的。這部分學生沒有正確地認識到勞動的價值，在“知、情、意、行”的統(tǒng)一上還存在不足，還有待形成正確的、積極的勞動態(tài)度。

2.勞動對自身發(fā)展的認識方面

了解學生關于“勞動對自身發(fā)展”的重要性的認識，可以從中進一步掌握學生對勞動的認識情況和態(tài)度狀況。問卷調查數(shù)據(jù)顯示，約42%的學生認為勞動與自身發(fā)展“有很大關系”；約54%的學生認為勞動與自身發(fā)展“關系不大，但起到一定作用”；4%的學生認為勞動與自身發(fā)展“沒有關系，浪費時間”?？梢姡瑢τ趧趧拥闹匾?，有超過半數(shù)的學生表示認同。教師需要在勞動教育中注重培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感，提升學生的勞動意識并使其形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)學生艱苦奮斗的精神，這些都與個人自身的發(fā)展息息相關。

3.勞動習慣方面

筆者在調查問卷中發(fā)現(xiàn)，在做家務勞動方面，有30%的學生“經(jīng)常會幫助父母做家務”，有62%的學生“有時會幫助父母做家務”，有8%的學生“從不幫助父母做家務”； 在學校值日勞動方面，有69%的學生“很樂意參加”，有28%的學生“一般，能參加”，有2%的學生“經(jīng)常不參加”，有1%的學生“從來不參加”。可見，被調查的學生中大部分是樂意參加學校值日勞動的，而有小部分學生沒有形成熱愛勞動的意識或沒有體會到勞動的價值，對家務勞動、學校值日勞動的積極性和主動性還有待提高。

4.社會勞動實踐方面

問卷調查數(shù)據(jù)顯示，有90%的學生參加過各種形式的社會勞動實踐活動。其中，學生參加最多的是“學校組織的志愿者服務”，約占45%；參加“社區(qū)義務勞動”的學生約占32%；參加“其他勞動，如幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街道”的學生占23%。當下，許多學生都已經(jīng)認識到社會實踐是既能了解國情、了解社會、幫助他人，又能鍛煉自己、增強社會責任感和使命感的活動。學生在參加社會勞動實踐活動的過程中，需要親身參與，這是一種較好的勞動教育形式。

5.學校的勞動教育與初中學科教學融合方面

（1）調查問卷中的問題“你認為學校開設勞動教育課的目的是什么？”的選項有A. 培養(yǎng)學生的勞動意識；B.教會學生勞動知識，提高學生的勞動技能；C.增強學生體質，鍛煉學生意志力； D. 培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力；E.增強學生的責任感； F. 培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。從選擇結果來看，學生對于學校開設勞動教育課的目的認識較深入，學生選擇最多的選項是A，人數(shù)占比約21%，這部分學生認為開設勞動課最直接的目的就是培養(yǎng)勞動意識。學生選擇其余各選項的人數(shù)占比較為均衡，意味著勞動課不僅能培養(yǎng)勞動意識、提高勞動技能、鍛煉意志力，還能培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力、增強責任感、培養(yǎng)良好的勞動習慣，這些目的獲得了學生的一致認同。

（2）對于調查問卷中的問題“學校是否能夠將勞動教育融入常規(guī)課程和校本課程中，同時開展各種公益勞動活動，進行勞動教育？”有53%的學生認為，勞動教育的實施可結合校園義務勞動，如每天值日和每周大掃除。而選擇勞動技術課、綜合實踐課、校本課程、學科課程等選項的學生人數(shù)占比較小，意味著在這些課程的實施過程中，融入的勞動教育不多，沒能引起學生對勞動教育的重視。

（3）從調查問卷中的問題“實施勞動教育的教師有哪些？”的分析結果可以看出，全校教師或校外人員、其他人員都實施過勞動教育，可謂“全員育人”。在眾多勞動教育實施者中，有35%的學生認為班主任最重視勞動教育；有21%的學生認為政教處教師最重視勞動教育；有19%的學生認為學科教師最重視勞動教育；有13%的學生曾接受校外人員實施的勞動教育；有12%的學生曾接受其他人員實施的勞動教育。由此可知，班主任日積月累地實施勞動教育能夠深入人心，實施勞動教育的人員較多。

（4）從調查問卷中的問題“學生最希望教師開展勞動教育的形式是什么？”的分析結果可以看出，有47%的學生最希望教師開展學科課外實驗、趣味實驗的勞動教育；有16%的學生最希望教師開展日常生活勞動的教育；有14%的學生最希望教師開展其他方面的勞動教育；有13%的學生最希望教師開展有關志愿者服務的勞動教育；只有10%的學生最希望教師開展與本學科有關的生產(chǎn)勞動教育。由此可知，學生對有趣的課外實驗期待值最高。

（5）調查問卷中的問題“你認為初中各學科課程融入勞動教育要達到的目標是什么？”的選項（可多選）有A. 了解勞動的意義；B. 掌握一定的勞動常識；C.珍惜勞動的成果；D. 培養(yǎng)良好的勞動習慣；E. 掌握學科的知識、技能。從數(shù)據(jù)上看，選擇各選項的學生人數(shù)占比都超過了60%，這意味著學生對于將勞動教育融入學科教學的愿望比較強烈，都希望能通過這種融合，了解勞動的意義，增強珍惜勞動成果的意識，掌握一定的勞動常識，養(yǎng)成良好的勞動習慣，從而進一步掌握學科的知識和技能。

（二）關于教師教學的分析

1.學科教師對在教學中融入勞動教育的重視度

從問卷調查結果來看，有11%的學科教師在課堂上經(jīng)常融入勞動教育；有60%的學科教師偶爾融入勞動教育；有29%的學科教師在課堂上從未融入勞動教育。由此分析得出，大部分學科教師能意識到勞動教育的必要性，在課堂上融入勞動教育，但還是有部分學科教師不夠重視勞動教育，在教學時未能把勞動教育融入其中。

2.學科教師實施勞動教育的方式

從問卷調查結果可知，有25%的學科教師通過學科文化滲透勞動意識，人數(shù)占比是最大的；有22%的學科教師選擇開展綜合實踐活動增強學生勞動參與的意識；有20%的學科教師通過實驗操作提高學生的動手能力；有19%的學科教師在教學中結合生活經(jīng)驗進行勞動教育；有14%的學科教師利用班會課、校本活動課帶領學生參觀過勞動基地，收獲勞動教育成果，人數(shù)占比較少。

（三）師生對初中各學科教學與勞動教育融合的建議

筆者所在課題組通過調查問卷收集到的建議主要有：建立校內外勞動基地，如把勞動教育融入綜合實踐課程；把勞動課從校內“搬”到校外，激發(fā)學生的勞動興趣；多設計勞動體驗式的課程，比如與生物學、物理、化學的課外實踐進行融合，提高學生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；定期開展與敬老院的幫扶活動，引導學生爭做新時代的好少年。

實際上，從回收的調查問卷來看，極少部分學生填寫了建議。說明大部分學生對勞動教育與學科教學融合的概念認識不深，提不出有價值的建議。而提出建議的教師中，部分教師認為學校除了開設專門的勞動課程，還可以在學科教學中融入勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識；大多數(shù)教師希望能夠改變單純的義務勞動模式，從校本課程、綜合實踐課程的角度出發(fā)，融入勞動教育，把勞動“搬”到校外，多開展公益活動，增強學生的勞動體驗感，激發(fā)學生對勞動的興趣，提高學生的動手能力，提升勞動教育實效。

三、分析結論及可操作建議

（一）分析結論

1.勞動教育的育人價值還未充分發(fā)揮

目前我市部分初中學校的勞動教育形式不夠多元化，勞動教育大多安排在每天的最后一節(jié)課，有時會被其他文化課或活動擠占，有些教師甚至直接將實施勞動教育等同于安排學生打掃衛(wèi)生等。這些現(xiàn)狀使勞動教育獨特的育人功能難以充分發(fā)揮作用。

2.缺乏完整的課程體系，與學科教學融合度不高

從調查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，我們認為，一些學生對勞動教育的認識是零散的，勞動教育的融合只是由學科教師自由發(fā)揮，沒有統(tǒng)一的課程體系思想進行指導。

3.勞動實踐方面的課程開設較少

除了校內的義務勞動，學科教學中的泛泛而談，德育中的“勞動最光榮”，讓一些學生對勞動教育的價值和意義認識不夠深入，勞動意識較淡薄。但是，學生對校外的勞動實踐一般有較大的興趣，可惜教師開展的校外公益勞動活動、綜合實踐活動并不多。

（二）可操作建議

1.探索勞動教育與初中學科教學融合的原則

（1） 綜合性原則

勞動教育具有“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的“多育”功能，需要教師遵循綜合性原則，實施多學科教學相互融合的綜合課程，在學科知識中有機滲透勞動教育。各學科教師應充分挖掘本學科的勞動教育素材，整合其他學科的教育資源，潤物無聲地開展勞動教育。

（2）實踐性原則

學生習得一定的勞動知識、掌握一定的勞動技能后，教師在學科教學中融入勞動教育，就是要引導學生親身體驗學科教學中的勞動實踐，在學科教學中通過“設計制作”“實驗操作”“角色扮演”“調查研究”等一系列實踐活動，讓學生積極參與、動手操作、親身體驗、積累經(jīng)驗、豐富知識，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（3）創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新始于勞動，勞動又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在信息技術與學科教學融合的背景下，需要教師創(chuàng)新勞動教育方式，組織符合時代特征和學生特點的活動，引入機器人、航模、創(chuàng)客團隊等，舉辦勞動創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（4）家校社協(xié)作原則

一方面，需要加強家長對勞動教育融入學科教學重要性的認識，讓家長支持和指導孩子參與勞動實踐，讓孩子參加社區(qū)開展的清潔衛(wèi)生、助老愛老等公益性活動。另一方面，學校通過開設“家長課堂”“公益課堂”等，邀請家長一起參加有關勞動教育的綜合實踐活動，讓家校共育、校社協(xié)同，構建“學校—家庭—社區(qū)”責任共擔、資源共享、人才共育的協(xié)作體系。

2.探索勞動教育與初中學科教學融合的實踐途徑

（1）善于挖掘，在學科教學融合中培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀

初中各學科都可以融合勞動教育的內容，教師要善于挖掘學科中的勞動教育素材，整合學科知識中包含勞動精神與價值、勞動知識與技能、勞動習慣等內容的資源，將學科教學的先進理念滲透在勞動教育中，培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀與良好的勞動習慣，避免有勞動無教育。

（2）學以致用，在勞動中提升學生解決問題的能力

眾所周知，在學科教學中，學生主要學到的是知識及操作技能的基本原理，只有動手實踐，運用所學知識和方法解決問題，才能真正做到學以致用。因此，教師在各學科教學中有機融入勞動教育，設計學科探究性學習活動，使學生既能對學科知識系統(tǒng)地“深”學，又能聯(lián)系實際勞動“活”學。教師可以在教學中引導學生制作教具、學具，讓學生在動手實踐中形成正確的勞動價值觀，掌握勞動技能，提高綜合運用學科知識解決問題的能力。

（3）傳承文化，讓優(yōu)秀文化為勞動教育與學科教學融合賦能

中華文化博大精深，蘊含豐富的教育資源，學校要鼓勵學科教師充分挖掘與融合本土傳統(tǒng)特色文化，開發(fā)具有學校特色和區(qū)域特色的勞動教育課程，采用線上線下結合的教學方式，挖掘與豐富勞動課程資源，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為勞動教育賦能。

（4）合理評價，讓勞動教育與學科教學融合成為常態(tài)

一是建立學生勞動實踐評比制度和評分細則，引導學生進行個人的自我反思評價、小組間生生互評、教師及家長的過程性評價，通過科學合理的評價肯定成績，給予學生更多的鼓勵，讓學生更熱愛勞動。二是以賽促勞，開展多種形式的勞動知識、勞動技能競賽，采用“勞動體驗—創(chuàng)新實踐—成果交流”的勞動技能評比模式，鍛煉學生的勞動操作技能，培養(yǎng)學生積極向上的精神。通過評價，讓勞動教育與學科教學融合成為常態(tài)，落實“五育并舉”。

綜上所述，當前勞動教育與初中學科教學融合還存在未能充分發(fā)揮勞動教育的育人價值、缺乏完整的課程體系、與學科教學融合度不高等問題。為了體現(xiàn)勞動教育與學科教學融合的育人價值，教師在進行學科教學時，需要不斷挖掘學科中有關勞動教育的素材，開發(fā)具有學校特色和區(qū)域特色的勞動教育課程，發(fā)揮勞動教育優(yōu)勢，讓勞動教育在學校真正落地生根。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 蔡宏偉.學科融合，勞動教育潤心無聲.湖南教育（D版），2018（11）：16.

［2］? 王維審.中小學勞動教育的實踐與發(fā)展概述［J］.中小學德育，2018（7）：5-9.

［3］? 岳海洋.新時代加強高校勞動教育的價值意蘊與實踐路徑［J］.思想理論教育，2019（3） ：106-104.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）