沈惠娟 馮嘉莉 黃捷梅
[摘 要]在“五育并舉”要求下,勞動教育在初中階段的育人價值日益凸顯。勞動教育的主陣地是課堂,為了做好勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的育人工作,通過開展勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀調(diào)查,為勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合提供可操作建議。
[關(guān)鍵詞]勞動教育;初中學(xué)科教學(xué);融合;調(diào)查;建議
[中圖分類號]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2023)06-0052-04
開發(fā)勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的校本課程,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神,增強學(xué)生熱愛勞動的情感,促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動觀念。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,筆者所在課題組以問題為導(dǎo)向,通過問卷調(diào)查、實地調(diào)研的形式,了解新時代初中勞動教育的現(xiàn)狀與存在問題、學(xué)生和教師關(guān)于勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合的有關(guān)認(rèn)識,從而為開發(fā)勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的校本課程提供參考,積累研究經(jīng)驗,為初中勞動教育的全面實施提供可操作的、可推廣的研究課例及校本課程。
一、勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合現(xiàn)狀調(diào)查
(一)調(diào)查內(nèi)容
針對勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀開展調(diào)查,筆者所在課題組精心設(shè)計了調(diào)查問卷一:關(guān)于“勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合”的調(diào)查問卷(學(xué)生版),其中包含20道單選、多選封閉型選擇題和1道開放型問題,內(nèi)容涉及初中生勞動態(tài)度、勞動對自身發(fā)展的認(rèn)識、勞動習(xí)慣、社會勞動實踐以及學(xué)校勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合等內(nèi)容。調(diào)查問卷二:關(guān)于“勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合”的調(diào)查問卷(教師版),其中包含15道單選、多選封閉型選擇題和2道開放型問題,內(nèi)容涉及教師個人對勞動教育課程及活動的認(rèn)知情況、勞動教育融入初中學(xué)科教學(xué)的情況及建議等方面。
(二)調(diào)查范圍
為了讓調(diào)查問卷能更客觀地反映勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的現(xiàn)狀,筆者所在課題組在南寧市城區(qū)、縣區(qū)選取了五個初中校區(qū),從中隨機選取初中師生進(jìn)行調(diào)查。
(三)調(diào)查時間及方式
調(diào)查時間為2022年3月10日—4月20日。本次調(diào)查問卷采用不記名的方式,將“調(diào)查問卷一”隨機發(fā)放給南寧市天桃教育集團(tuán)和南寧市第二十六中學(xué)、橫州市校椅鎮(zhèn)第一初級中學(xué)等共五個初中校區(qū)、三個不同年級的學(xué)生填寫。此次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷200份,剔除無效問卷后,回收有效問卷184 份,有效回收率達(dá) 92%。“調(diào)查問卷二”則采用讓教師在網(wǎng)絡(luò)上填寫問卷的形式,參與網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的教師共有93人。
二、基于調(diào)查的相關(guān)分析
(一)關(guān)于學(xué)生的分析
1.勞動態(tài)度方面
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有55%的學(xué)生贊同“勞動高尚,喜歡勞動”,有正確的勞動價值觀;有41%的學(xué)生對勞動“沒有什么感覺”;有4%的學(xué)生認(rèn)為“勞動低下,不喜歡勞動”。這說明有錯誤勞動價值觀的學(xué)生還是比較少的。這部分學(xué)生沒有正確地認(rèn)識到勞動的價值,在“知、情、意、行”的統(tǒng)一上還存在不足,還有待形成正確的、積極的勞動態(tài)度。
2.勞動對自身發(fā)展的認(rèn)識方面
了解學(xué)生關(guān)于“勞動對自身發(fā)展”的重要性的認(rèn)識,可以從中進(jìn)一步掌握學(xué)生對勞動的認(rèn)識情況和態(tài)度狀況。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,約42%的學(xué)生認(rèn)為勞動與自身發(fā)展“有很大關(guān)系”;約54%的學(xué)生認(rèn)為勞動與自身發(fā)展“關(guān)系不大,但起到一定作用”;4%的學(xué)生認(rèn)為勞動與自身發(fā)展“沒有關(guān)系,浪費時間”??梢?,對于勞動的重要性,有超過半數(shù)的學(xué)生表示認(rèn)同。教師需要在勞動教育中注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感,提升學(xué)生的勞動意識并使其形成正確的勞動觀念,培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的精神,這些都與個人自身的發(fā)展息息相關(guān)。
3.勞動習(xí)慣方面
筆者在調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn),在做家務(wù)勞動方面,有30%的學(xué)生“經(jīng)常會幫助父母做家務(wù)”,有62%的學(xué)生“有時會幫助父母做家務(wù)”,有8%的學(xué)生“從不幫助父母做家務(wù)”; 在學(xué)校值日勞動方面,有69%的學(xué)生“很樂意參加”,有28%的學(xué)生“一般,能參加”,有2%的學(xué)生“經(jīng)常不參加”,有1%的學(xué)生“從來不參加”??梢?,被調(diào)查的學(xué)生中大部分是樂意參加學(xué)校值日勞動的,而有小部分學(xué)生沒有形成熱愛勞動的意識或沒有體會到勞動的價值,對家務(wù)勞動、學(xué)校值日勞動的積極性和主動性還有待提高。
4.社會勞動實踐方面
問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,有90%的學(xué)生參加過各種形式的社會勞動實踐活動。其中,學(xué)生參加最多的是“學(xué)校組織的志愿者服務(wù)”,約占45%;參加“社區(qū)義務(wù)勞動”的學(xué)生約占32%;參加“其他勞動,如幫助環(huán)衛(wèi)工人清掃街道”的學(xué)生占23%。當(dāng)下,許多學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識到社會實踐是既能了解國情、了解社會、幫助他人,又能鍛煉自己、增強社會責(zé)任感和使命感的活動。學(xué)生在參加社會勞動實踐活動的過程中,需要親身參與,這是一種較好的勞動教育形式。
5.學(xué)校的勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合方面
(1)調(diào)查問卷中的問題“你認(rèn)為學(xué)校開設(shè)勞動教育課的目的是什么?”的選項有A. 培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識;B.教會學(xué)生勞動知識,提高學(xué)生的勞動技能;C.增強學(xué)生體質(zhì),鍛煉學(xué)生意志力; D. 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力;E.增強學(xué)生的責(zé)任感; F. 培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。從選擇結(jié)果來看,學(xué)生對于學(xué)校開設(shè)勞動教育課的目的認(rèn)識較深入,學(xué)生選擇最多的選項是A,人數(shù)占比約21%,這部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)勞動課最直接的目的就是培養(yǎng)勞動意識。學(xué)生選擇其余各選項的人數(shù)占比較為均衡,意味著勞動課不僅能培養(yǎng)勞動意識、提高勞動技能、鍛煉意志力,還能培養(yǎng)觀察力和創(chuàng)造力、增強責(zé)任感、培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣,這些目的獲得了學(xué)生的一致認(rèn)同。
(2)對于調(diào)查問卷中的問題“學(xué)校是否能夠?qū)趧咏逃谌氤R?guī)課程和校本課程中,同時開展各種公益勞動活動,進(jìn)行勞動教育?”有53%的學(xué)生認(rèn)為,勞動教育的實施可結(jié)合校園義務(wù)勞動,如每天值日和每周大掃除。而選擇勞動技術(shù)課、綜合實踐課、校本課程、學(xué)科課程等選項的學(xué)生人數(shù)占比較小,意味著在這些課程的實施過程中,融入的勞動教育不多,沒能引起學(xué)生對勞動教育的重視。
(3)從調(diào)查問卷中的問題“實施勞動教育的教師有哪些?”的分析結(jié)果可以看出,全校教師或校外人員、其他人員都實施過勞動教育,可謂“全員育人”。在眾多勞動教育實施者中,有35%的學(xué)生認(rèn)為班主任最重視勞動教育;有21%的學(xué)生認(rèn)為政教處教師最重視勞動教育;有19%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)科教師最重視勞動教育;有13%的學(xué)生曾接受校外人員實施的勞動教育;有12%的學(xué)生曾接受其他人員實施的勞動教育。由此可知,班主任日積月累地實施勞動教育能夠深入人心,實施勞動教育的人員較多。
(4)從調(diào)查問卷中的問題“學(xué)生最希望教師開展勞動教育的形式是什么?”的分析結(jié)果可以看出,有47%的學(xué)生最希望教師開展學(xué)科課外實驗、趣味實驗的勞動教育;有16%的學(xué)生最希望教師開展日常生活勞動的教育;有14%的學(xué)生最希望教師開展其他方面的勞動教育;有13%的學(xué)生最希望教師開展有關(guān)志愿者服務(wù)的勞動教育;只有10%的學(xué)生最希望教師開展與本學(xué)科有關(guān)的生產(chǎn)勞動教育。由此可知,學(xué)生對有趣的課外實驗期待值最高。
(5)調(diào)查問卷中的問題“你認(rèn)為初中各學(xué)科課程融入勞動教育要達(dá)到的目標(biāo)是什么?”的選項(可多選)有A. 了解勞動的意義;B. 掌握一定的勞動常識;C.珍惜勞動的成果;D. 培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣;E. 掌握學(xué)科的知識、技能。從數(shù)據(jù)上看,選擇各選項的學(xué)生人數(shù)占比都超過了60%,這意味著學(xué)生對于將勞動教育融入學(xué)科教學(xué)的愿望比較強烈,都希望能通過這種融合,了解勞動的意義,增強珍惜勞動成果的意識,掌握一定的勞動常識,養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣,從而進(jìn)一步掌握學(xué)科的知識和技能。
(二)關(guān)于教師教學(xué)的分析
1.學(xué)科教師對在教學(xué)中融入勞動教育的重視度
從問卷調(diào)查結(jié)果來看,有11%的學(xué)科教師在課堂上經(jīng)常融入勞動教育;有60%的學(xué)科教師偶爾融入勞動教育;有29%的學(xué)科教師在課堂上從未融入勞動教育。由此分析得出,大部分學(xué)科教師能意識到勞動教育的必要性,在課堂上融入勞動教育,但還是有部分學(xué)科教師不夠重視勞動教育,在教學(xué)時未能把勞動教育融入其中。
2.學(xué)科教師實施勞動教育的方式
從問卷調(diào)查結(jié)果可知,有25%的學(xué)科教師通過學(xué)科文化滲透勞動意識,人數(shù)占比是最大的;有22%的學(xué)科教師選擇開展綜合實踐活動增強學(xué)生勞動參與的意識;有20%的學(xué)科教師通過實驗操作提高學(xué)生的動手能力;有19%的學(xué)科教師在教學(xué)中結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行勞動教育;有14%的學(xué)科教師利用班會課、校本活動課帶領(lǐng)學(xué)生參觀過勞動基地,收獲勞動教育成果,人數(shù)占比較少。
(三)師生對初中各學(xué)科教學(xué)與勞動教育融合的建議
筆者所在課題組通過調(diào)查問卷收集到的建議主要有:建立校內(nèi)外勞動基地,如把勞動教育融入綜合實踐課程;把勞動課從校內(nèi)“搬”到校外,激發(fā)學(xué)生的勞動興趣;多設(shè)計勞動體驗式的課程,比如與生物學(xué)、物理、化學(xué)的課外實踐進(jìn)行融合,提高學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;定期開展與敬老院的幫扶活動,引導(dǎo)學(xué)生爭做新時代的好少年。
實際上,從回收的調(diào)查問卷來看,極少部分學(xué)生填寫了建議。說明大部分學(xué)生對勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合的概念認(rèn)識不深,提不出有價值的建議。而提出建議的教師中,部分教師認(rèn)為學(xué)校除了開設(shè)專門的勞動課程,還可以在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育,培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的意識;大多數(shù)教師希望能夠改變單純的義務(wù)勞動模式,從校本課程、綜合實踐課程的角度出發(fā),融入勞動教育,把勞動“搬”到校外,多開展公益活動,增強學(xué)生的勞動體驗感,激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣,提高學(xué)生的動手能力,提升勞動教育實效。
三、分析結(jié)論及可操作建議
(一)分析結(jié)論
1.勞動教育的育人價值還未充分發(fā)揮
目前我市部分初中學(xué)校的勞動教育形式不夠多元化,勞動教育大多安排在每天的最后一節(jié)課,有時會被其他文化課或活動擠占,有些教師甚至直接將實施勞動教育等同于安排學(xué)生打掃衛(wèi)生等。這些現(xiàn)狀使勞動教育獨特的育人功能難以充分發(fā)揮作用。
2.缺乏完整的課程體系,與學(xué)科教學(xué)融合度不高
從調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看,我們認(rèn)為,一些學(xué)生對勞動教育的認(rèn)識是零散的,勞動教育的融合只是由學(xué)科教師自由發(fā)揮,沒有統(tǒng)一的課程體系思想進(jìn)行指導(dǎo)。
3.勞動實踐方面的課程開設(shè)較少
除了校內(nèi)的義務(wù)勞動,學(xué)科教學(xué)中的泛泛而談,德育中的“勞動最光榮”,讓一些學(xué)生對勞動教育的價值和意義認(rèn)識不夠深入,勞動意識較淡薄。但是,學(xué)生對校外的勞動實踐一般有較大的興趣,可惜教師開展的校外公益勞動活動、綜合實踐活動并不多。
(二)可操作建議
1.探索勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的原則
(1) 綜合性原則
勞動教育具有“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”的“多育”功能,需要教師遵循綜合性原則,實施多學(xué)科教學(xué)相互融合的綜合課程,在學(xué)科知識中有機滲透勞動教育。各學(xué)科教師應(yīng)充分挖掘本學(xué)科的勞動教育素材,整合其他學(xué)科的教育資源,潤物無聲地開展勞動教育。
(2)實踐性原則
學(xué)生習(xí)得一定的勞動知識、掌握一定的勞動技能后,教師在學(xué)科教學(xué)中融入勞動教育,就是要引導(dǎo)學(xué)生親身體驗學(xué)科教學(xué)中的勞動實踐,在學(xué)科教學(xué)中通過“設(shè)計制作”“實驗操作”“角色扮演”“調(diào)查研究”等一系列實踐活動,讓學(xué)生積極參與、動手操作、親身體驗、積累經(jīng)驗、豐富知識,不斷提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
(3)創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新始于勞動,勞動又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的背景下,需要教師創(chuàng)新勞動教育方式,組織符合時代特征和學(xué)生特點的活動,引入機器人、航模、創(chuàng)客團(tuán)隊等,舉辦勞動創(chuàng)新大賽,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
(4)家校社協(xié)作原則
一方面,需要加強家長對勞動教育融入學(xué)科教學(xué)重要性的認(rèn)識,讓家長支持和指導(dǎo)孩子參與勞動實踐,讓孩子參加社區(qū)開展的清潔衛(wèi)生、助老愛老等公益性活動。另一方面,學(xué)校通過開設(shè)“家長課堂”“公益課堂”等,邀請家長一起參加有關(guān)勞動教育的綜合實踐活動,讓家校共育、校社協(xié)同,構(gòu)建“學(xué)?!彝ァ鐓^(qū)”責(zé)任共擔(dān)、資源共享、人才共育的協(xié)作體系。
2.探索勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合的實踐途徑
(1)善于挖掘,在學(xué)科教學(xué)融合中培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀
初中各學(xué)科都可以融合勞動教育的內(nèi)容,教師要善于挖掘?qū)W科中的勞動教育素材,整合學(xué)科知識中包含勞動精神與價值、勞動知識與技能、勞動習(xí)慣等內(nèi)容的資源,將學(xué)科教學(xué)的先進(jìn)理念滲透在勞動教育中,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀與良好的勞動習(xí)慣,避免有勞動無教育。
(2)學(xué)以致用,在勞動中提升學(xué)生解決問題的能力
眾所周知,在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)生主要學(xué)到的是知識及操作技能的基本原理,只有動手實踐,運用所學(xué)知識和方法解決問題,才能真正做到學(xué)以致用。因此,教師在各學(xué)科教學(xué)中有機融入勞動教育,設(shè)計學(xué)科探究性學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生既能對學(xué)科知識系統(tǒng)地“深”學(xué),又能聯(lián)系實際勞動“活”學(xué)。教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生制作教具、學(xué)具,讓學(xué)生在動手實踐中形成正確的勞動價值觀,掌握勞動技能,提高綜合運用學(xué)科知識解決問題的能力。
(3)傳承文化,讓優(yōu)秀文化為勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合賦能
中華文化博大精深,蘊含豐富的教育資源,學(xué)校要鼓勵學(xué)科教師充分挖掘與融合本土傳統(tǒng)特色文化,開發(fā)具有學(xué)校特色和區(qū)域特色的勞動教育課程,采用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式,挖掘與豐富勞動課程資源,讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為勞動教育賦能。
(4)合理評價,讓勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合成為常態(tài)
一是建立學(xué)生勞動實踐評比制度和評分細(xì)則,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人的自我反思評價、小組間生生互評、教師及家長的過程性評價,通過科學(xué)合理的評價肯定成績,給予學(xué)生更多的鼓勵,讓學(xué)生更熱愛勞動。二是以賽促勞,開展多種形式的勞動知識、勞動技能競賽,采用“勞動體驗—創(chuàng)新實踐—成果交流”的勞動技能評比模式,鍛煉學(xué)生的勞動操作技能,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。通過評價,讓勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合成為常態(tài),落實“五育并舉”。
綜上所述,當(dāng)前勞動教育與初中學(xué)科教學(xué)融合還存在未能充分發(fā)揮勞動教育的育人價值、缺乏完整的課程體系、與學(xué)科教學(xué)融合度不高等問題。為了體現(xiàn)勞動教育與學(xué)科教學(xué)融合的育人價值,教師在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時,需要不斷挖掘?qū)W科中有關(guān)勞動教育的素材,開發(fā)具有學(xué)校特色和區(qū)域特色的勞動教育課程,發(fā)揮勞動教育優(yōu)勢,讓勞動教育在學(xué)校真正落地生根。
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