肖德梅

［摘 要］在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，在培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”新課程理念指導(dǎo)下，德育工作顯得日益重要且要求越來越高，一些班主任談班色變，不愿當(dāng)班主任或不知怎樣開展德育工作。文章試圖從設(shè)計(jì)活動(dòng)、巧用資源、關(guān)注細(xì)節(jié)、文化浸潤(rùn)、班干管理、家校聯(lián)手六個(gè)方面，闡述班級(jí)管理之策略，以達(dá)智慧管理之境界。

［關(guān)鍵詞］活動(dòng)引領(lǐng)；資源利導(dǎo)；細(xì)節(jié)疏導(dǎo)；文化熏陶；班干助力；家校勸導(dǎo)

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）06-0062-03

班主任是班集體活動(dòng)的組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的背景下，其工作的重要性不言而喻。面對(duì)品格優(yōu)劣不等、能力參差不齊、性格特點(diǎn)不同的眾多學(xué)生，班主任工作的復(fù)雜性可想而知，學(xué)生問題不斷，事故屢見不鮮，班主任工作的辛苦難以想象……但班主任不能談班色變。工欲善其事，必先利其器，利器在手，治班何愁？

一、設(shè)計(jì)活動(dòng)，用心引領(lǐng)

（一）班會(huì)引領(lǐng)

班會(huì)課是學(xué)校德育的主陣地，是班主任和學(xué)生交流的平臺(tái)，是讓學(xué)生關(guān)注集體、思辨表達(dá)的主渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力的有效途徑?？墒?，一些班主任將班會(huì)課挪作他用，或改為文化課，或改為自習(xí)課，或?qū)W(xué)校的規(guī)定照本宣科，或把班級(jí)的不良現(xiàn)象簡(jiǎn)單陳述，漠視或應(yīng)付式地開展班會(huì)，沒有充分發(fā)揮班會(huì)課的育人功能。

班主任如果結(jié)合班級(jí)實(shí)際，設(shè)計(jì)相關(guān)的主題活動(dòng)，能深入學(xué)生內(nèi)心，直抵學(xué)生心靈。感恩、勵(lì)志、珍愛生命等主題可以通過講故事、播放視頻等方式體現(xiàn)；自律自強(qiáng)、勤儉節(jié)約、理性思維、批判質(zhì)疑、自我管理等主題可以采用辯論賽的方式體現(xiàn)；團(tuán)結(jié)互助、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、人際交往等主題可以通過演講比賽體現(xiàn)。主題班會(huì)課的形式不拘一格，用心設(shè)計(jì)，用情引領(lǐng)，一定會(huì)讓學(xué)生入腦入心、洗滌心靈、凈化靈魂。

（二）故事感染

大國(guó)的神工巧匠、感動(dòng)中國(guó)的人物、弱勢(shì)群體、左鄰右舍等身邊小事，無不是故事素材。班會(huì)課上要講好大事，講透小事，人人有事講，事事有人講。生生之間、師生之間、團(tuán)隊(duì)之中處處有故事，有意義的故事深入人心，無聊無趣的閑事自然遠(yuǎn)離。

“輿論”的力量能不著痕跡地將學(xué)生引向正軌，尤其是當(dāng)每個(gè)學(xué)生都想成為故事的主人、被講的對(duì)象時(shí)，他們的表現(xiàn)會(huì)逐漸向好，越來越優(yōu)秀。良好的班風(fēng)、班級(jí)的向心力和凝聚力能自然形成。

室內(nèi)辯論、戶外游戲、小組評(píng)比常規(guī)育人活動(dòng)均可適當(dāng)開展。除此之外，一些特色活動(dòng)如“我回母校看老師”“我跟老師去家訪”“我陪父母過生日”“我去食堂幫個(gè)忙”“我到醫(yī)院看同學(xué)”等，更能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育。

二、巧用資源，因勢(shì)利導(dǎo)

（一）重視“情境”資源

情境可分為現(xiàn)實(shí)情境與虛設(shè)情境。如果班主任能捕捉現(xiàn)實(shí)情境，整合可用資源，把握時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，比成千上萬句抽象的說教更有效。最現(xiàn)實(shí)的情境是師生的日常相處，最直接的資源是師生的言行舉止。學(xué)生具有向師性，低年級(jí)學(xué)生還具有模仿性。班主任的舉手投足、一顰一笑，對(duì)學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成、品格的形成，甚至是價(jià)值觀的確立都具有潛移默化的影響。因此，班主任需要從小事做起，嚴(yán)于律己，率先垂范，以整潔的儀容示人，以優(yōu)雅的談吐悅?cè)?，以和藹的態(tài)度待人，以豐富的學(xué)識(shí)引人，以博大的胸懷愛人。耳濡目染，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”。

（二）巧用“錯(cuò)誤”資源

“錯(cuò)誤”資源既指客觀存在的教師出現(xiàn)的教學(xué)、處事不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤或?qū)W生所犯的各種錯(cuò)誤，又指為了達(dá)到某種教育效果，班主任有意制造的“錯(cuò)誤”。這類資源若能被及時(shí)巧妙利用，也會(huì)收到意想不到的教育教學(xué)效果。金無足赤，人無完人。班主任對(duì)自身的錯(cuò)誤不應(yīng)回避，特別在處理事情過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤更不應(yīng)覺得丟臉或想方設(shè)法敷衍，應(yīng)該坦誠(chéng)地將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，班主任可有意識(shí)地對(duì)問題進(jìn)行再設(shè)計(jì)，設(shè)置“問題陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，挖掘出解決問題的多種方法。班主任利用自身的錯(cuò)誤資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)生批判質(zhì)疑、勇于探究的能力才會(huì)得到提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，班主任如果簡(jiǎn)單地批評(píng)，可能會(huì)讓學(xué)生難堪，從而失去學(xué)習(xí)興趣和信心?？梢圆捎没ブ骄俊⒒ハ嗉m錯(cuò)的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中掌握方法，樹立信心。學(xué)生在習(xí)慣培養(yǎng)上遇到問題，班主任也要視情況當(dāng)機(jī)立斷、機(jī)智處理。對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，班主任一定要高度重視，既不是放任不管又不能上綱上線，要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和事情發(fā)生的實(shí)際情況，加大研究力度，不斷創(chuàng)新，科學(xué)利用。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，挖掘疏導(dǎo)

常言道，教育無小事，事事可育人，教育無小節(jié)，處處皆榜樣。班主任的言行對(duì)學(xué)生有或大小或明暗的影響，有時(shí)不經(jīng)意的一個(gè)舉動(dòng)、眼神就能改變學(xué)生的想法，有時(shí)不經(jīng)意的一句表?yè)P(yáng)，會(huì)重塑學(xué)生的信心。對(duì)上課嗜睡的學(xué)生，班主任抓住某次其在課堂上的活躍表現(xiàn)大力表?yè)P(yáng)，他們睡覺的頻次會(huì)越來越少、打盹的時(shí)間會(huì)越來越短。對(duì)作業(yè)拖拉或作業(yè)質(zhì)量不高的學(xué)生，班主任可抓住其某次作業(yè)按時(shí)交或質(zhì)量較高的契機(jī)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，他們拖拉或敷衍的習(xí)慣一定會(huì)大大改善等?？梢?，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的力量是巨大的，這也啟發(fā)我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，放大表?yè)P(yáng)，促其蛻變。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。”如果班主任善于留意學(xué)生“最隱秘的一角”，善于撥動(dòng)“獨(dú)特的琴弦”，師生間一定會(huì)奏響一段美妙的樂章。很多學(xué)生畢業(yè)多年后未必記得哪位學(xué)科教師在課堂上傳授過什么知識(shí)，但他們一定記得班主任曾經(jīng)滋潤(rùn)過他們內(nèi)心的某個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)瞬間。比如，一次刻骨銘心的談話、一句關(guān)心的問候、一個(gè)溫暖的擁抱……都可能會(huì)撥動(dòng)學(xué)生心靈的“情弦”，回響久久。

同樣，情感困惑、考試作弊、作業(yè)抄襲等均有蛛絲馬跡可尋，班主任關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作，捕捉其神情，一定能發(fā)現(xiàn)疏導(dǎo)的切入口。要想防患于未然，探明學(xué)生的想法，單靠留心觀察、捕捉現(xiàn)象是不夠的，還要與學(xué)生深入交流，不失時(shí)機(jī)地曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行。班會(huì)課集體教育，私下個(gè)別談話、具體分析、挖掘疏導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將犯錯(cuò)隱患消除于萌芽狀態(tài)。

四、文化浸潤(rùn)，暗示熏陶

班級(jí)文化似無形的電磁波，如無聲的春雨，時(shí)刻影響著學(xué)生。文化浸潤(rùn)，能深入學(xué)生的骨髓，融入學(xué)生的血脈，根植于學(xué)生的靈魂。對(duì)學(xué)生精神面貌的滋養(yǎng)、個(gè)性品格的形成、身心健康的發(fā)展有較大的積極作用。能感受良好班級(jí)文化熏陶的學(xué)生，一定會(huì)彰顯出優(yōu)秀的特質(zhì)。如為人方面，真誠(chéng)、善良、有素質(zhì)；處事方面，細(xì)致、負(fù)責(zé)、有格局。在良好的班級(jí)文化影響下，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)、心靈得以凈化、人格得以健全、學(xué)業(yè)水平得以提高、綜合素質(zhì)得以發(fā)展，于是，班級(jí)學(xué)生整體素質(zhì)自然提高、文化品位自然提升。

高三學(xué)生本身心理壓力較大，學(xué)習(xí)生活較枯燥，如果學(xué)習(xí)氛圍壓抑，甚至教室的環(huán)境糟糕，則不利于學(xué)生備考。班主任在高考沖刺階段更應(yīng)注重優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，既要營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，又要緩解學(xué)生的壓力，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如溫馨舒適環(huán)境的布置、積極向上名言的展示、昂揚(yáng)勵(lì)志歌曲的分享……班會(huì)課上，班主任可以開展一些小型娛樂活動(dòng)，分享最新的社會(huì)資訊，播放勵(lì)志的歌曲，也可以利用宣傳欄張貼勵(lì)志故事、經(jīng)典照片等。通過環(huán)境布置、班級(jí)文化構(gòu)建等營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生的斗志和信心。

班級(jí)教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和接受教育的重要場(chǎng)所，其環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。整潔、美觀的環(huán)境能使人形成良好的心境；文化氣息濃郁的空間能催人奮進(jìn)。班主任要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，和學(xué)生一起構(gòu)建一個(gè)充滿溫暖、富有個(gè)性、洋溢濃郁文化氣息的師生共同交流的場(chǎng)所。

五、班干管理，放手助力

班務(wù)工作量大，各種信息反饋多，要求高，班主任即使有三頭六臂，夜以繼日地工作有時(shí)也難以應(yīng)付。培養(yǎng)班干，讓班干成為得力助手不失為讓班主任“減壓”的有效辦法。班主任要精心組建班干隊(duì)伍，提前設(shè)置崗位，讓學(xué)生自愿報(bào)名，當(dāng)眾競(jìng)選，全班民主投票，集中統(tǒng)籌確定人選，建立班委后，用同樣的方法選拔課代表。

班主任要用心培養(yǎng)，用人之長(zhǎng)，避人之短，明確分工，講清職責(zé)，說明要求，讓班干各司其能。班干負(fù)責(zé)管理班級(jí)的“面”，課代表負(fù)責(zé)管理各學(xué)科的“點(diǎn)”，“點(diǎn)”“面”結(jié)合，加上任課教師，才能形成一個(gè)完整的管理“網(wǎng)”。班長(zhǎng)有正副之分，正的負(fù)責(zé)全面，副的協(xié)助管理，在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、宣傳、體育等方面，分管時(shí)兩人各有側(cè)重，并分別與對(duì)應(yīng)的班干和課代表連成一條線，如負(fù)責(zé)“學(xué)習(xí)”的班長(zhǎng)與學(xué)習(xí)委員、課代表對(duì)接，勞動(dòng)委員與值日小組長(zhǎng)相接，每天有由班干擔(dān)當(dāng)?shù)闹等丈?fù)責(zé)日常管理，處理當(dāng)日小事，記好班級(jí)日志。難題可上交給本條線的班干團(tuán)隊(duì)，溝通解決不了的問題再提交給班主任，層層把關(guān)，壓實(shí)責(zé)任，避免推諉扯皮。

當(dāng)然，班主任也不能做甩手掌柜，要做好按周登記，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，保留個(gè)別談話記錄、評(píng)先評(píng)優(yōu)的依據(jù)。每月根據(jù)量化管理，統(tǒng)計(jì)考核結(jié)果并進(jìn)行頒獎(jiǎng)。給班級(jí)常規(guī)做得好的個(gè)人和小組進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，將合影貼上榮譽(yù)墻，把表彰照片發(fā)到家長(zhǎng)群，鞭策先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。班主任可定期召開班干座談會(huì)，交流總結(jié)班級(jí)情況，提出問題、分析原因、共商對(duì)策。同時(shí)給班干支招、提供思路、優(yōu)化策略、增強(qiáng)實(shí)效、鼓勵(lì)班干勇于創(chuàng)新。

六、家校聯(lián)手，合力勸導(dǎo)

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭教育對(duì)孩子的影響毋庸置疑。生活有序、作息有律、做事有規(guī)、家風(fēng)淳樸、家庭和諧的孩子，習(xí)慣較好，自信樂觀，文雅溫暖，懂得與人溝通，成績(jī)一般比較優(yōu)秀。問題學(xué)生除了自身原因外，往往也受家庭影響，但很多家長(zhǎng)都不自知。有的放任不管教，有的家長(zhǎng)嚴(yán)苛，一味批評(píng)指責(zé)。其實(shí)沒有一個(gè)家長(zhǎng)不希望孩子有出息、品行正、成績(jī)好、能力強(qiáng)，但不是每個(gè)家長(zhǎng)都了解孩子，都懂教育，都知道教育的方法，都了解陪伴在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性，都知曉成績(jī)的提升離不開一定的基礎(chǔ)，離不開優(yōu)秀的品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志，都明白孩子優(yōu)秀離不開家長(zhǎng)的付出……這就需要加強(qiáng)家校溝通，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，讓家長(zhǎng)明白一些道理、知道一些做法、改變一些思想、拿出一些行動(dòng)。

學(xué)校與家長(zhǎng)溝通前可開展問卷調(diào)查，增進(jìn)了解。班主任可摸清家庭成員、家庭氛圍、親子關(guān)系、家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的理念和心得等情況，要對(duì)接受調(diào)查的學(xué)生的在校表現(xiàn)、各科學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、行為習(xí)慣、人際交往等方面的優(yōu)缺點(diǎn)了如指掌。班主任與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，是為自己的教育工作找同盟者，要平等相待、平易近人、謙虛謹(jǐn)慎、雙向交流，不能是告狀或責(zé)怪，更不能是推卸責(zé)任或一味否定，應(yīng)以禮待人、以情動(dòng)人、以理服人。無論運(yùn)用何種方式、何種技巧與家長(zhǎng)溝通，班主任都要尊重和善待家長(zhǎng)，以誠(chéng)待人，以心換心，在這個(gè)過程中努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和理論水平，這樣才可以架起同家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。家校形成合力之時(shí)，或許就是學(xué)生轉(zhuǎn)變之日。

總而言之，帶班的過程是艱辛曲折的，帶班的方法也是多樣可尋的，班主任要用心引領(lǐng)學(xué)生鍥而不舍地奔跑，咬定青山不放松，立根原在破巖中，使每一個(gè)學(xué)生在班集體中溫暖相守、攜手共進(jìn)。筆者認(rèn)為，無論是誰，只要有一分對(duì)教育事業(yè)的情懷、對(duì)學(xué)生的摯愛就不會(huì)因時(shí)光流逝而減弱工作的激情。高壓、訓(xùn)斥行不通，諷刺、挖苦傷自尊。智慧管理，輕裝上陣，學(xué)生在班主任的呵護(hù)下一定會(huì)熠熠生輝，一路前行，一路進(jìn)步。

（責(zé)任編輯? ? 黃? ? 曉）