陳學(xué)軍

【摘要】隨著“雙減”政策的落實，教學(xué)中教師可以在課堂閱讀指導(dǎo)、課后服務(wù)過程中讓小學(xué)生學(xué)會正確的閱讀方法，激發(fā)自主閱讀興趣，不斷拓展閱讀的深度與廣度，減輕過多的書面作業(yè)對學(xué)生造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一個更加自由開放的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；策略

“雙減”政策實施的目的是為了降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，確保其全面健康發(fā)展，對于促進(jìn)我國教育改革，提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)能力意義重大。按照小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定，小學(xué)生不單單要具備獨立閱讀能力，還應(yīng)當(dāng)擁有良好的語感，借助大量閱讀來積累知識、開闊眼界，從不同閱讀材料中品讀和體驗不同情感。然而在閱讀指導(dǎo)實踐中，依舊有一些語文教師還在采用過去陳舊的教學(xué)方式，使得閱讀教學(xué)枯燥無味，難以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，甚至讓部分學(xué)生對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，在很大程度上降低了閱讀效率，長期下去必然會影響語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，一線語文教師應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”政策要求，始終堅持以新課標(biāo)為引領(lǐng)，通過科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)策略，調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，促進(jìn)其閱讀理解能力不斷提升，讓閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)既減負(fù)又增效的目標(biāo)。在組織進(jìn)行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)確保“雙減”政策要求落實到位，在課堂閱讀指導(dǎo)、課后服務(wù)過程中讓小學(xué)生能夠?qū)W會正確的閱讀方法，激發(fā)自主閱讀興趣，不斷拓展閱讀的深度與廣度，轉(zhuǎn)變過多書面作業(yè)對學(xué)生造成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供一個更加自由開放的閱讀環(huán)境，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。

一、讓學(xué)生在課后服務(wù)中感受閱讀樂趣

組織開展課后服務(wù)有助于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行課后服務(wù)時，語文教師應(yīng)結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供自主閱讀空間，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，通過多元化的活動來展示閱讀效果，感受閱讀樂趣，同時拉近師生、生生之間的距離。語文課本中的很多課文都具有極強的故事性，可以角色扮演的方式予以呈現(xiàn)，在開展活動時，教師要求學(xué)生將課本內(nèi)容和文中涉及到的角色合理分配，將抽象的閱讀內(nèi)容通過直觀、靈活的表演方式呈現(xiàn)出來。在角色表演時學(xué)生自主思考探究課文中故事人物的性格、情感，梳理故事脈絡(luò)和邏輯，在表演時對人物形象進(jìn)行更好地刻畫，對故事內(nèi)容有更為深入的理解，而借助于角色扮演活動也可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識。比如在《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》等課文的教學(xué)時，教師將繪本《三只小豬》作為閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀過程中感受繪本所表達(dá)的思想情感。在課后服務(wù)時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本故事內(nèi)容將其改變成情景劇，重點在于把握三只小豬和大灰狼的對話內(nèi)容以及人物神態(tài)。對于情節(jié)豐富的繪本故事來說，學(xué)生可以通過小組合作的方式開展角色劃分與情節(jié)排練，把繪本內(nèi)的文字與圖畫演繹為動態(tài)的情景對話與肢體動作。隨后讓各個小組成員表演繪本中的故事，學(xué)生還能夠利用自己制作的各種道具生動形象地演繹出小豬的智慧。另外在角色扮演的過程中學(xué)生可以非常好地展示其閱讀成效，不但能讓學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，還深化了他們對閱讀內(nèi)容的印象，有效調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓他們將閱讀當(dāng)成是學(xué)習(xí)中的一件趣事。學(xué)生表演結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)用激勵性的語言實施正面評價，讓學(xué)生感受成功的喜悅，這樣才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的動力，培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

二、靈活運用信息技術(shù)輔助閱讀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確要求，要不斷深化信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及運用，推動現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的有機融合，進(jìn)一步助力教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式和師生互動方式的創(chuàng)新與改革，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)帶來更加豐富多元的教育環(huán)境以及強大的學(xué)習(xí)工具?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)善于運用現(xiàn)代信息技術(shù)來發(fā)揮出閱讀指導(dǎo)教學(xué)的魅力?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以將聲音、圖像以及文字有機整合起來，與小學(xué)生身心發(fā)育特征相契合，學(xué)生對信息技術(shù)的接受能力與喜愛程度普遍較高，與此同時現(xiàn)代信息技術(shù)還可以在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力和想象力的發(fā)展，讓語文閱讀內(nèi)容更加豐富，有效提高閱讀指導(dǎo)效率，讓學(xué)生閱讀提供更加方便。在進(jìn)行語文閱讀指導(dǎo)活動時，教師應(yīng)當(dāng)精心選擇各種圖畫、視頻等素材制作多媒體課件，借助于具有代表性的素材來吸引學(xué)生的注意力，提升其閱讀積極性。比如就《手術(shù)臺就是陣地》這篇課文來說，如何讓學(xué)生充分感受到文中描寫的“手術(shù)室外炮火連天，手術(shù)室內(nèi)有條不紊”這一情境，此時教師再豐富的語言也比不上直觀的視頻畫面，教師可提前在網(wǎng)上下載電影《白求恩》中的一小段視頻，讓學(xué)生通過視頻來體會當(dāng)時的情境，從而更好地理解課文內(nèi)容。

三、在閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)寫作能力

教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中還應(yīng)當(dāng)關(guān)注和強調(diào)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。“語文”從本質(zhì)上來講便是語言與文字，語言通常傾向于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力，而文字關(guān)注學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)。由此可見，閱讀與寫作密切相關(guān)，它們是相輔相成的，學(xué)生借助閱讀來積累知識，依靠寫作來表達(dá)思想情感。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時不能只培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還需要同時對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，真正將閱讀與寫作聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的不斷提升。通常情況下，語文教師可以選擇運用讀中積累、讀中品味、讀后思考、讀后練筆等方法將閱讀和寫作聯(lián)系起來，比如說在閱讀過程中積累知識、拓展視野，要求學(xué)生對閱讀材料中的精彩語句進(jìn)行標(biāo)識并記錄，在閱讀過程中體會作者表達(dá)的情感，閱讀之后思考文本的內(nèi)涵并撰寫讀后感，抑或是通過仿寫、續(xù)寫等方式來提高學(xué)生的寫作水平。比如說在閱讀《秋天的雨》這篇課文的過程中，作者以“秋雨”為線索，靈活地將秋天的樹木、田野以及果實聯(lián)系在一起，為我們呈現(xiàn)出了美麗、豐收的秋日美景。在學(xué)生閱讀之后教師能夠選擇課文中具有代表性的語句，讓學(xué)生思考這些語句好在哪里，隨后要求他們對照課文進(jìn)行仿寫，可以選擇自己喜歡的季節(jié)比如說春天的雨、冬天的雪等，如此一來不但能夠讓學(xué)生對課文有更加深入的理解，還可以促進(jìn)其寫作能力提升。

需要注意的是，在這一過程中應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生和閱讀文本形成情感共鳴，唯有當(dāng)學(xué)生有所感觸才會激發(fā)他們的寫作靈感，寫出的文章會更為真實和豐富。

四、借助課外閱讀拓展閱讀視野

部編版小學(xué)語文教學(xué)十分注重學(xué)生的閱讀量，要促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，僅僅憑借課內(nèi)閱讀是無法實現(xiàn)的，語文教師要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上支持和鼓勵學(xué)生積極參與課外閱讀，從而有效增加他們的語言文字積累，提高閱讀量。在“雙減”背景下，大部分學(xué)生都能夠在學(xué)校完成家庭作業(yè)，家長也無需為輔導(dǎo)課后作業(yè)而煩惱。但是目前依舊有很多家長因為忙于工作，疏于對學(xué)生的監(jiān)管，加上很多小學(xué)生不具備主動學(xué)習(xí)意識，容易沉迷于電視節(jié)目或手機，所以教師要通過各種方式來激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，讓他們可以利用好在家時間進(jìn)行課外閱讀，這樣不但可以豐富課后生活，還可以提高其閱讀量。課外閱讀內(nèi)容不必強制設(shè)定，可由學(xué)生自己選擇感興趣的讀物，比如說“快樂讀書吧”推薦的閱讀書籍，學(xué)生喜歡的課外書等。要求學(xué)生在放學(xué)回家之后堅持閱讀半小時，學(xué)生父母利用手機拍攝學(xué)生閱讀感受并發(fā)送到班級微信群中，學(xué)生能夠相互觀看、相互學(xué)習(xí)，對認(rèn)真閱讀的學(xué)生予以鼓勵和表揚，有效調(diào)動其閱讀積極性，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“雙減”政策實施背景下，擁有更多的閱讀空間，家長與學(xué)生應(yīng)當(dāng)靈活安排時間參與課外閱讀。

此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)主動和家長溝通交流，讓家長多購買學(xué)生喜歡的課外讀物，給孩子講述一些有趣的寓言故事或名著，讓學(xué)生在潛移默化中愛上閱讀，感受閱讀的樂趣。另外教師還需要對家長予以指導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到課外閱讀的重要性，通過家校合作的方式來幫助學(xué)生積極閱讀，真正學(xué)好語文。

總而言之，對于一線語文教師來說，應(yīng)當(dāng)不斷更新語文閱讀指導(dǎo)策略，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)閱讀效率不斷提升，讓學(xué)生更好地感受閱讀帶來的樂趣，從而愛上閱讀，積極閱讀，實現(xiàn)閱讀質(zhì)量和效率的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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