俞海兵

【摘要】第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價，無論從教學(xué)理念的角度來看，還是從教學(xué)實踐的角度來看，都是一種突破。第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價，要從第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的人員組成、評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、評價的模式與流程著于，從而提高中職學(xué)校教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量評價；第三方；實踐研究

隨著經(jīng)濟社會的飛速發(fā)展，國家對中職教育越來越重視，與此相伴隨的就是對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。這是最具導(dǎo)向性的一個環(huán)節(jié)，對中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)越客觀，中職學(xué)校的教學(xué)發(fā)展也就越理想。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，往往依賴于中職學(xué)校自身或者是上級教育主管部門，這種評價的好處在于評價者與被評價者同處一個體系，兩者知根知底，往往能夠知曉中職學(xué)校教學(xué)的日常過程，以及相關(guān)的積極與非積極因素，因此能夠做出比較準(zhǔn)確的判斷。但是這種評價模式也存在著一定的不足，評價容易形成低效循環(huán)：評價者給出相應(yīng)的教學(xué)指標(biāo)，被評價者按照這些教學(xué)指標(biāo)進行教學(xué)，而由于這些教學(xué)指標(biāo)往往囿于教育自身，因此有可能無法適應(yīng)社會尤其是企業(yè)的需要，這就會導(dǎo)致中職學(xué)校努力進行的教學(xué)與企業(yè)的實際需要之間出現(xiàn)脫節(jié)。很顯然在當(dāng)前的背景之下，要想讓中職學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)需要、社會需要之間形成更加良好的契合關(guān)系，就需要優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量評價辦法。由于中職教學(xué)所追求的是實用性與實效性，因此相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價改革，也應(yīng)當(dāng)引入第三方，如此借助于第三方的視角，來優(yōu)化中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價，可以取得更好的教學(xué)效果。

相對于傳統(tǒng)的評價而言，第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價，無論從教學(xué)理念的角度來看，還是從教學(xué)實踐的角度來看，都是一種突破。要想讓這種突破的價值充分體現(xiàn)出來，最關(guān)鍵的一點就是要立足于實踐進行研究，在實踐中出真知，應(yīng)當(dāng)成為研究第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的基本思路。下面就以筆者的實際研究為例，談?wù)勔恍┦斋@與思考。

一、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價中第三方參與的實踐意義

2019年，國務(wù)院正式發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，其中明確提出積極支持第三方開展評價，特別強調(diào)將考核的結(jié)果作為政策支持、績效考核以及表彰獎勵的重要依據(jù)。這里提到的第三方范圍比較寬泛，其包括企業(yè)、行業(yè)以及政府等，很顯然這一政策的發(fā)布，讓第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價有了堅實的政策基礎(chǔ)。作為中職學(xué)校而言，在這一政策基礎(chǔ)之上，很重要的一個任務(wù)就是將政策所提出的要求轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)管理理念，要形成一種教學(xué)理念上的認(rèn)同，說到底就是要認(rèn)識到中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價中第三方參與的實踐意義。

從宏觀的角度來看，在評價中引入第三方，才能保證評價工作客觀、公正。追求客觀公正是任何評價都必須堅持的原則，教學(xué)質(zhì)量的評價指向教學(xué)本身，所追求的是質(zhì)量的穩(wěn)步發(fā)展與提升。認(rèn)識第三方參與的實踐意義，實際上就是認(rèn)同第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價時所表現(xiàn)出來的獨立性、專業(yè)性、公正性等。相對于傳統(tǒng)的評價而言，第三方參與的評價往往不受外界的干擾，第三方自身所擁有的經(jīng)濟獨立、組織獨立等優(yōu)勢，可以讓其在進行教學(xué)質(zhì)量評價的時候，不受其他利益的掣肘；中職學(xué)校的教學(xué)原本就具有高度的專業(yè)性，這種專業(yè)性并非一般的教育主管部門的人士所能夠了解，而第三方通常擁有相關(guān)的專業(yè)知識、技術(shù)以及評價人才，同時他們還擁有專業(yè)的評價手段與工具，因此在進行專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價的時候，會從技術(shù)本身出發(fā)，會從行業(yè)的發(fā)展前景以及企業(yè)的實際需要出發(fā)，去進行系統(tǒng)的、細(xì)致的評價；由于第三方的評價具有獨立性與專業(yè)性，一定程度上也就保證了他們具有公正性。

從微觀的角度來看，中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)很大程度上取決于學(xué)校教學(xué)管理者的理念以及教師的教學(xué)習(xí)慣，在沒有第三方參與的情況下，這兩者都很容易走向封閉。因此第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價，能夠被相對封閉的教學(xué)打開空間，能夠為中職學(xué)校的教學(xué)開辟一條新的道路。同時由于評價自身具有指揮棒的作用，因此這條道路一旦被開辟，那么中職學(xué)校的日常教學(xué)必然就會移到這條道路上來。如果說中職學(xué)校的教學(xué)需要改革的話，那么第三方參與教學(xué)質(zhì)量的評價，就能夠為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供強大的動力。

由此可見，第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價，有著非常重要且顯著的現(xiàn)實意義，能夠讓中職學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)需要與社會發(fā)展之間保持最大的吻合度。

二、第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的實踐研究

具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，要讓第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價取得實效，那么在教學(xué)質(zhì)量評價的組織以及具體的實施過程中，都必須進行必要的思考與設(shè)計，這里僅就實踐研究過程中感覺比較重要的幾個環(huán)節(jié)進行闡述。

首先關(guān)于第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的人員組成。只有選對了人，才能保證教學(xué)質(zhì)量的評價過程是科學(xué)的，結(jié)果是可信的。在引入第三方參與教學(xué)質(zhì)量評價的時候，最需要考慮的就是專業(yè)性與公正性，專業(yè)性體現(xiàn)在第三方的組成人員，與被評價的學(xué)科之間有著一一對應(yīng)的關(guān)系，考慮到中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)多樣性，因此在人員組成方面，搭建的最基本的架構(gòu)就是由相對權(quán)威的人士成為教學(xué)質(zhì)量評價的組長，然后由專業(yè)人員參與評價。這些專業(yè)人員既可以來自于高一級院校的一線教師，同時也必須有相關(guān)專業(yè)所在行業(yè)的領(lǐng)軍人物、權(quán)威人物或者高級管理人才。事實證明，有了一個高質(zhì)量的第三方教學(xué)質(zhì)量評價隊伍，就能夯實教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)基礎(chǔ)。

其次是關(guān)于評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。評價內(nèi)容通常取決于中職學(xué)校的教學(xué)專業(yè)，由于近幾年社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展以及企業(yè)需要的不斷變化，因此中等學(xué)校的專業(yè)組成表現(xiàn)出繼承與變化同時存在的特征，那么在確定評價內(nèi)容的時候，既要保證一定的覆蓋面，同時又要保證重點突出，對于傳統(tǒng)的專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)內(nèi)容一定要與企業(yè)的實際需要相匹配，而對于新興的專業(yè)，教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容則需要保持一步到位，總而言之，就是接受教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容既需要全面，也需要先進。相對于評價內(nèi)容而言，評價標(biāo)準(zhǔn)顯得更加重要，因為評價標(biāo)準(zhǔn)就是今后各個專業(yè)教學(xué)的方向，評價標(biāo)準(zhǔn)往往是由評價方也就是第三方確定的，其確定的依據(jù)通常就是企業(yè)的實際需要以及行業(yè)的發(fā)展方向。與此同時評價標(biāo)準(zhǔn)的確定也必須堅持因地制宜的原則，中等職業(yè)學(xué)校由于各種條件的影響，往往有著自己的辦學(xué)實際，評價標(biāo)準(zhǔn)與辦學(xué)實際之間保持適當(dāng)?shù)牟町愋?，才能讓評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮引導(dǎo)作用。有時候評價標(biāo)準(zhǔn)還需要從中職學(xué)校的辦學(xué)背景、辦學(xué)文化、辦學(xué)特色，以及所服務(wù)的地方企業(yè)需要等角度來考慮，這種綜合性也是確保評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮引導(dǎo)作用的前提。

再次是關(guān)于評價的模式與流程。評價必須堅持一定的模式，其好處在于讓評價者更加便于操作，讓被評價者更能發(fā)現(xiàn)差距以及縮短差距的思路。從大的方面來看，第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價，要經(jīng)歷評價準(zhǔn)備、評價實施、形成評價結(jié)果報告、交流等環(huán)節(jié)；在評價的過程中，要面向教學(xué)的過程，同時也要面向教學(xué)的主體即教師與學(xué)生以及教學(xué)管理者，對于中職學(xué)校教學(xué)相關(guān)的資料，要保證應(yīng)有的覆蓋面，對于學(xué)生參與實訓(xùn)或者實習(xí)的過程，要有較為全面的把握。

一般來說，明確了上述三點，就能夠讓第三方參與的中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價擁有實實在在的指導(dǎo)意義。

三、第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的前瞻思考

從中職學(xué)校的角度來看，第三方參與中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價，能夠為日常的教學(xué)注入一劑強心針，可以為中職學(xué)校的辦學(xué)提供較為強大的動力。因此，第三方參與中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價，應(yīng)當(dāng)形成常態(tài)機制，在一定周期之內(nèi)進行這樣的評價，應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)學(xué)校教學(xué)管理的常態(tài)。

教育評價的目的在于改進。第三方參與不是教學(xué)評價的目的，而只是手段，無論是評價者還是被評價者，都必須清醒地認(rèn)識到這一點。作為評價者，在對中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進行評價時，所擁有的是專業(yè)上的優(yōu)勢，因此評價者要充分將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，從而對被評價者起到實實在在的指導(dǎo)作用；作為被評價者，在接受教學(xué)質(zhì)量評價時，應(yīng)當(dāng)充分反映自己的教學(xué)思路以及實際情形，以確保評價者的評價是客觀的，是切合中職學(xué)校辦學(xué)需要的。如此評價者與被評價者所施加的力量同時指向組織學(xué)校的發(fā)展，同時指向中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)展即就業(yè)需要，那么這樣的第三方評價，就能夠發(fā)揮積極作用。

【參考文獻】

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