林香梅

【摘要】在電工專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要認(rèn)識(shí)課程育人的必要性，挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思政素材，把思政教育貫穿于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。

【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能；課程思政；課程育人

我校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課與思想政治融合的實(shí)踐研究，提高專(zhuān)業(yè)教師的思政能力，挖掘課程中存在的思想政治元素，使思想政治教育貫穿于每一節(jié)課，努力培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的有思想、有道德的專(zhuān)業(yè)技術(shù)型優(yōu)秀人才。

一、思政教育背景下電工課程育人的必要性

隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)商業(yè)化的影響，人們開(kāi)始意識(shí)到思想品德教育對(duì)學(xué)生的人生影響比技能更重要，國(guó)家有關(guān)部門(mén)正視學(xué)生的思想道德教育工作，深刻認(rèn)識(shí)到正確的思想道德觀念對(duì)正在成長(zhǎng)的學(xué)生的重要性，因此要求學(xué)校加大對(duì)中職學(xué)生的思想政治教育力度，在學(xué)生的思想道德教育方面，國(guó)家有關(guān)部門(mén)針對(duì)性地新修訂了《職業(yè)教育法》。我校電子電工專(zhuān)業(yè)重新修訂人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的需要，在人才方案中對(duì)學(xué)生的德育作出明確要求：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須是具備良好社會(huì)公德、愛(ài)國(guó)情懷、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)等的綜合技能型人才，此外還必須掌握必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。

二、中職學(xué)校電工課程思政存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前許多中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)和實(shí)施還是未將思政教育融入其中。首先，專(zhuān)業(yè)教師對(duì)政治思想重視程度不夠，普遍認(rèn)為思想品德教育是政治教師的工作職責(zé)，忽視學(xué)生思想品德方面的教育，不重視在專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教學(xué)中加強(qiáng)思想品德的培養(yǎng)。其次，專(zhuān)業(yè)教師缺乏德育的核心素養(yǎng)和思想政治水平，綜合素質(zhì)不足。最后，中職生本身對(duì)思想政治教育不感興趣，不夠重視，認(rèn)為中職生只要有技術(shù)就能有出路，忽視思政教育。

三、中職電工課程思政實(shí)踐研究

1.課程思政的背景

課程思政的探索已經(jīng)在高校推行了一段時(shí)間，目前在中職這一塊還屬于比較新鮮的概念，對(duì)于課程思政的意義，很多中職專(zhuān)業(yè)的老師總覺(jué)得虛無(wú)縹緲，深不可測(cè)，不知道怎么下手，也容易忽略它的重要性。那么課程思政是什么呢？首先我們來(lái)了解下什么是思政教育，所謂思政教育在國(guó)外很早就起步了，只是在稱(chēng)呼和側(cè)重點(diǎn)上有所不同，比如英國(guó)、德國(guó)、加拿大稱(chēng)為“政治教育”，在美國(guó)、法國(guó)則稱(chēng)為“公民教育”，而在新加坡稱(chēng)則為儒家教育。學(xué)校讓學(xué)生在校期間就感受到社會(huì)中所需的文化素質(zhì)，培養(yǎng)良好的公民道德，遵守社會(huì)的秩序，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷等。我國(guó)在思政教育方面一直是由專(zhuān)門(mén)的思政課教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，但是內(nèi)容理論性多，學(xué)生對(duì)此有抵觸的心理，而且在職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)較多，學(xué)生普遍重視專(zhuān)業(yè)課。在專(zhuān)業(yè)課程傳授的過(guò)程中尋找課程中存在的思政元素，并利用合理的教學(xué)方法將其融入課堂中，但也不能生搬硬套地將思想政治的內(nèi)容強(qiáng)加入課堂中，而是要做到順其自然，水到渠成。讓教師明確自身教學(xué)本質(zhì)的目的，真正做到“立德樹(shù)人”，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，這就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使思想政治內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容融會(huì)貫通、相互影響。課程思政的本質(zhì)是一種課程理念，不是增加一門(mén)課程或增加一項(xiàng)活動(dòng)，是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入政治思想的知識(shí)，使思政這顆種子在學(xué)校的各個(gè)課程中開(kāi)花結(jié)果。

2.結(jié)合課程內(nèi)容，尋找思政元素

（1）思政元素的素材來(lái)源。課程思政的元素挖掘首先是對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的熟知，在內(nèi)容中尋找教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)背后的故事和蘊(yùn)含的做人做事的道理。在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》這門(mén)課中存在的思政元素可以從以下幾方面尋找，比如播放《大國(guó)工匠》的紀(jì)錄片、講述電學(xué)的偉大人物的勵(lì)志故事，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的一些動(dòng)態(tài)時(shí)事，融入職業(yè)素質(zhì)、環(huán)保意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷等。①規(guī)則意識(shí)：在課程的教學(xué)中合理地融入到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。專(zhuān)業(yè)課中操作課較多，各實(shí)驗(yàn)室制定了實(shí)驗(yàn)規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守實(shí)際操作課的各項(xiàng)規(guī)章制度，不隨意嬉戲打鬧，不穿拖鞋進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，聽(tīng)從指導(dǎo)老師的安排等，以培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。②安全防患意識(shí)：這門(mén)課是和電息息相關(guān)的課程，學(xué)生在實(shí)踐操作課上經(jīng)常會(huì)接觸到電源，這是比較危險(xiǎn)的事，因此要求學(xué)生上實(shí)際操作課時(shí)必須穿著絕緣效果良好的鞋做實(shí)驗(yàn)，時(shí)刻灌輸學(xué)生用電的安全意識(shí)，拉閘及接線(xiàn)時(shí)要保證手部干燥，這就是基本的安全意識(shí)。③職業(yè)素養(yǎng)元素：從培養(yǎng)學(xué)生課前課后做好個(gè)人臺(tái)位清潔衛(wèi)生，收拾好個(gè)人工具等方面入手，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣，提前適應(yīng)職場(chǎng)的要求。

（2）實(shí)際案例。如“導(dǎo)線(xiàn)的連接”這節(jié)課，除了教授學(xué)生單芯、多芯導(dǎo)線(xiàn)去除絕緣層的方法和導(dǎo)線(xiàn)間連接的專(zhuān)業(yè)技能外，還融入了相關(guān)的思政元素：愛(ài)國(guó)情懷的養(yǎng)成、節(jié)約實(shí)用材料的環(huán)保意識(shí)、精益求精的工匠精神和職業(yè)操守。具體的教學(xué)模擬場(chǎng)景是這樣的：筆者在引出新課的時(shí)候，先拋出一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在家庭使用導(dǎo)線(xiàn)是銅線(xiàn)還是鋁線(xiàn)？”從問(wèn)題的答案中引導(dǎo)學(xué)生了解改革開(kāi)放前我國(guó)經(jīng)濟(jì)薄弱，備受其他國(guó)家的欺負(fù)，對(duì)比以前的生活環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)在祖國(guó)的強(qiáng)大，生活的富足，又結(jié)合現(xiàn)在我國(guó)和外國(guó)對(duì)抗疫情的情況，讓學(xué)生深深感受到強(qiáng)大和平的祖國(guó)才能享受到的幸福感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，筆者先示范正確的導(dǎo)線(xiàn)連接的方式，在指導(dǎo)學(xué)生剝導(dǎo)線(xiàn)絕緣層時(shí)按照估算的尺寸合理裁剪導(dǎo)線(xiàn)的外皮，不浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)材料。在照明電路和拖動(dòng)電路連接時(shí)也可以二次利用原使用過(guò)的導(dǎo)線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約資源的習(xí)慣。要求裁剪的絕緣表皮尺寸合理并及時(shí)清理剖下的絕緣層，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。從中也可以看出思政元素藏在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)方面。在導(dǎo)線(xiàn)的工藝處理方面，要求學(xué)生在連接導(dǎo)線(xiàn)時(shí)要做到纏繞牢固且美觀，每一圈都要纏繞到位，養(yǎng)成做事一絲不茍的習(xí)慣，做到嚴(yán)格把控產(chǎn)品質(zhì)量，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。在每次操作課前筆者都要求學(xué)生自己動(dòng)手準(zhǔn)備工具和實(shí)驗(yàn)所需的材料，工具要整齊擺放在自己的實(shí)驗(yàn)臺(tái)位上做好上課準(zhǔn)備，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理自己的工作臺(tái)位上和四周的衛(wèi)生，使用后的工具按原來(lái)位置擺放整齊，這些看起來(lái)不起眼的細(xì)節(jié)這也正是企業(yè)要求的“7S”管理標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。由此可見(jiàn)，思政元素在電工課的實(shí)驗(yàn)課堂中隨處可見(jiàn)，教師要認(rèn)真鉆研，注意運(yùn)用。

3.提高專(zhuān)業(yè)教師的思想政治綜合素質(zhì)

中職學(xué)生沒(méi)有社會(huì)閱歷，年紀(jì)又小，對(duì)于這些文化單純的全盤(pán)接受，并以此為榜樣，容易迷失自我，誤入歧途。而他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中與老師接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，老師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以我們專(zhuān)業(yè)老師深刻體會(huì)到，思想品德教育與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能知識(shí)同等重要，我們要與思政老師一起正確引導(dǎo)學(xué)生的思想價(jià)值觀，讓學(xué)生在德智體美勞全面發(fā)展的情況下，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的同時(shí)，做一名合格的人才。明確教師的職責(zé)是教書(shū)育人，而“育人”是師德的終極目標(biāo)，明白了課程思政就是要讓每一位教師各負(fù)其責(zé)，每一堂課都能體現(xiàn)出思政課的應(yīng)有之處。因此，課程思政的實(shí)施與專(zhuān)業(yè)教師的思想政治等綜合素質(zhì)提高的要求是分不開(kāi)的，只有專(zhuān)業(yè)教師的能力和思想政治覺(jué)悟提高了，專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)踐工作才能更好地開(kāi)展起來(lái)。如何提高專(zhuān)業(yè)教師的思想政治素養(yǎng)？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）提高專(zhuān)業(yè)教師綜合素質(zhì)能力，主要途徑是通過(guò)科組的教研學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”APP和學(xué)校舉辦的素質(zhì)培訓(xùn)等方法拓展專(zhuān)業(yè)教師的文化、歷史、時(shí)事等方面知識(shí)。嚴(yán)格遵守師德師風(fēng)的要求，在行為規(guī)范中要求教師做到思想端正、立德樹(shù)人、學(xué)高為師、身正為范，以?xún)?yōu)秀的道德品質(zhì)、人格魅力和豐富的文化知識(shí)吸引學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師，信其道”。（2）教師自身必須意識(shí)到思政課程的重要性和必要性，回歸教學(xué)的本質(zhì)、堅(jiān)定育人的目標(biāo)，意識(shí)到教師不僅要授業(yè)，更要傳道，要有育人意識(shí)和責(zé)任感。（3）通過(guò)參加各種線(xiàn)上線(xiàn)下的培訓(xùn)，接受正確的思想政治的熏陶，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力。

通過(guò)對(duì)《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程思政的實(shí)踐研究，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)尋找合適的思政元素，并結(jié)合學(xué)情分析，在教學(xué)中將思想政治內(nèi)容溶解到各個(gè)專(zhuān)業(yè)中讓學(xué)生自然而然地吸收并消化，轉(zhuǎn)化成個(gè)人的價(jià)值觀。

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（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果“中職《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程思政的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：QJHV20210603）