葉陳勇

摘 要：高職教育是目前我國培養(yǎng)高技術(shù)、高技能人才的主要途徑，要使培養(yǎng)出的人才真正符合社會的需要，就必須落實好思想政治（以下簡稱“思政”）教育。傳統(tǒng)的思政教育主要以思政課程為主，單純的思政課堂教育目前已經(jīng)面臨了不少困境。文章通過分析高職思政教育現(xiàn)狀，以高職院校汽車車身結(jié)構(gòu)課程為例，為思政課程轉(zhuǎn)變提供了一種思路。

關(guān)鍵詞：“思政課程”；“課程思政”；高職院校；汽車車身結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-01

一、高職院?，F(xiàn)階段思政教育現(xiàn)狀

高職教育是我國培養(yǎng)高級職業(yè)技能人才的主要基地。思政教育對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需要的德、智、體、美全面發(fā)展的人才起著至關(guān)重要的作用。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。我國現(xiàn)行的高職思想政治教育體系主要是以思政教師講授思政課程為主，現(xiàn)實表明單純的思政課程已經(jīng)不能很好地滿足新時代的高校學(xué)生思想政治教育要求，有的學(xué)校的思想教育課程甚至面臨“孤島”的境況。在高職院校中專業(yè)課的比重占據(jù)了所有課程中的大部分，學(xué)生面對最多的往往是專業(yè)課教師，因而只有讓專業(yè)課教師參與對學(xué)生的思政教育，把傳統(tǒng)的“思政課程”轉(zhuǎn)變到“課程思政”，實現(xiàn)全過程育人，才能更好地實現(xiàn)思政育人。

二、現(xiàn)階段高職學(xué)生思想政治狀況

隨著高考人數(shù)的減少，現(xiàn)階段進入高職院校學(xué)生的成績相較以往有著明顯的下降，部分學(xué)生分數(shù)甚至低于高職錄取分數(shù)線。進入高職院校的學(xué)生素質(zhì)下降，部分學(xué)生還沒能樹立起遠大的理想信念，沒有形成獨立的世界觀、人生觀和價值觀，還有一些學(xué)生存在享樂主義、重功利、奉獻感和社會責(zé)任感不足等問題，這與社會對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求形成脫節(jié)。以汽車車身結(jié)構(gòu)課程所在的汽車車身維修技術(shù)專業(yè)為例，從業(yè)人員的職業(yè)能力與素質(zhì)的調(diào)查顯示，企業(yè)對學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)、勞動保護和環(huán)保意識、合作與溝通等幾方面的職業(yè)能力上的要求有較大提高。

三、以汽車車身結(jié)構(gòu)課程為例談“課程思政”

汽車車身結(jié)構(gòu)是汽車車身維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，學(xué)生主要學(xué)習(xí)汽車車身結(jié)構(gòu)及車身材料的有關(guān)基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)各種車身附屬設(shè)備的工作原理和結(jié)構(gòu)，并鍛煉拆裝車身板件和附屬設(shè)備的能力。該課程思政設(shè)計思路如下：

1.提升教師的育人水平

育人不僅要教會學(xué)生技能技巧，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思想?！罢n程思政”是課程與思想的有機結(jié)合，因而要求教師不僅掌握本課程的理論和實際技能，也要知道課程的背景和其中所含有的先進思想和方法，并把這種思想融入課程之中，反饋給學(xué)生。具體要求教師了解本課程每一個人名的背景及其勵志故事、每一個知識點后面的背景知識和發(fā)現(xiàn)該知識的思想。以本課程為例，就要結(jié)合汽車車身發(fā)展歷史，認識車身各發(fā)展階段的名人故事及各發(fā)展階段是如何形成的。

2.課程標準設(shè)計

課程標準是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件，專業(yè)課程轉(zhuǎn)換成“課程思政”，首先要明確課程的基本思政理念，要對各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的思政內(nèi)容作具體化要求，如《車身結(jié)構(gòu)分類》這一章節(jié)的教學(xué)目標中體現(xiàn)了解汽車發(fā)展歷史及其背后的勵志故事等。其次是對學(xué)生思想教育水平進行考核，無考核的教學(xué)效果如無果之樹，因而課程應(yīng)對學(xué)生思想教育進行考核具體量化，如本課程中對紀律的要求：出勤、操作等占量化成績的20%；工作態(tài)度：精神狀態(tài)、是否聽從指揮等占量化成績的10%；完成任務(wù)的態(tài)度、團隊精神、安全意識、環(huán)保意識等情況，占平時成績的20%。

3.教學(xué)組織

教學(xué)組織是“課程思政”得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，本課程在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合講授思政教育模式基礎(chǔ)上，探索部分章節(jié)采用混合教學(xué)方法。課前通過上傳學(xué)習(xí)資料和課堂任務(wù)讓學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)，課中通過專業(yè)課問題結(jié)合思政問題雙驅(qū)動模式，組織學(xué)生討論，在提升學(xué)生團隊協(xié)作能力的同時，通過討論引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思政素養(yǎng)。課堂注重建立思政考評機制，在教師評價的基礎(chǔ)上，側(cè)重小組的自評和互評。課堂中應(yīng)合理地安排任務(wù)量，讓每一位學(xué)員都有相應(yīng)的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升探究和小組協(xié)作能力。課后組織學(xué)生參與社會實踐活動，如組織學(xué)生參與企業(yè)實踐，組織學(xué)生進社區(qū)為社會講解汽車知識等，在提升學(xué)生職業(yè)技能的同時，提升學(xué)生為社會服務(wù)的責(zé)任感和使命感。

參考文獻：

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