孫明芳

摘 要：信息化時代的全面到來，新興技術的迅猛發(fā)展，各種教學技術開始在各行各業(yè)的廣泛應用。從教育領域來看，在新興技術的加持下，混合式教學模式開始廣泛應用于教學領域，在進一步豐富課堂教學模式的同時，將線上教學、線下教學的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為學生創(chuàng)造一個自由、自主的學習空間，為學生自主學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展奠定基礎。上述背景下，職業(yè)教育開始積極引入混合式教學模式，致力于通過混合式教學模式改革創(chuàng)新課堂教學。基于此，本研究以汽車焊接教學為例，針對混合式教學模式的概念、作用進行了全面的闡述，并提出幾點汽車焊接教學引入混合式教學模式的措施與建議，希望通過本研究為課堂教學提供一定的實踐支持。

關鍵詞：混合式教學 汽車焊接教學 線上教學

Abstract：With the comprehensive arrival of the information age and the rapid development of emerging technologies， various teaching technologies have begun to be widely used in all walks of life. From the perspective of education， with the blessing of emerging technologies， the blended teaching mode has begun to be widely used in the teaching field， while further enriching the classroom teaching mode， giving full play to the advantages of online teaching and offline teaching， creating a free and independent learning space for students， and laying the foundation for the development of students' independent learning ability， practical ability and innovation ability. In the above context， vocational education has begun to actively introduce blended teaching models， and is committed to reforming and innovating classroom teaching through blended teaching models. Based on this， this study takes automotive welding teaching as an example， comprehensively expounds the concept and role of hybrid teaching mode， and puts forward several measures and suggestions for introducing hybrid teaching mode into automotive welding teaching， hoping to provide certain practical support for classroom teaching through this research.

Key words：blended teaching， automotive welding teaching， online teaching

《國家職業(yè)教育改革實施方案》的頒布，為我國職業(yè)教育指明了方向。各個中職院校充分結合《國家職業(yè)教育改革實施方案》，積極嘗試將各種新規(guī)范、新技術、新工藝等引入到課程建設標準中來，大力推進數字化教學資源、實訓基地的建設，并通過新興信息技術推進職業(yè)教育改革[1]。與此同時，我國汽車工業(yè)的快速發(fā)展，汽車焊接相關的技術、標準也在不斷進行著更新迭代，對汽車焊接教學提出了更高的要求。但從現實情況來看，傳統的汽車焊接教學模式仍舊沿用傳統的面授模式，教學的整體形式相對較為單一，師生之間缺乏有效的互動，且整體教學時間難以滿足學生的需求[2]?；旌鲜浇虒W模式作為一種新興的教學模式，全面整合了線上教學模式與線下教學模式的優(yōu)勢，能夠有效解決單一教學模式的局限性，使得教學的空間、時間得以有效拓展，從而有效提升教學的效率與質量[3]。為有效解決傳統汽車焊接教學存在的問題，引入混合式教學模式勢在必行。

1 混合式教學模式概述及作用分析

所謂混合式教學模式，主要是針對線上教學、線下教學進行有效的整合，靈活運用線上課堂與線下課堂，通過創(chuàng)造一體化教學平臺，能夠為師生創(chuàng)造一個高度自由、自主的空間。教師能夠根據教學內容靈活選擇教學模式，學生也能夠根據自身需求進行自主學習。混合教學模式作為教學信息化建設過程中誕生的一種教學模式，其并非單純局限于推進數字化教學資源的應用，而是通過發(fā)揮線上教學、線下教學的優(yōu)勢，使得兩種教學模式的優(yōu)勢得以有效互補，針對課堂教學的廣度、深度進行全面的拓展[4]。與傳統灌輸式教學模式、慕課教學模式等進行對比，混合教學模式存在巨大的差異性，其并沒有針對教學某一個方向進行全面的規(guī)定，而是更為注重線上教學與線下教學的靈活調整，兩者都是混合教學模式的重點，教師可以根據教學大綱、教學要求，選擇某一種教學，或者靈活調整兩種教學模式，無疑能夠拓展教學的空間、時間，推進教與學的創(chuàng)新發(fā)展。

汽車焊接教學引入混合式教學模式，可以針對傳統課堂教學進行有效的拓展，教師可以針對汽車焊接教學的內容進行靈活地劃分，線上教學內容與線下教學內容能夠進行有效的互補，學生也可以根據自身需求進行靈活的學習，將一些原本碎片化的時間利用起來，從而有效提升教與學的整體效率[5]。

2 汽車焊接教學引入混合式教學模式的策略

2.1 建設線上教學資源庫

汽車焊接教學相對較為特殊，不僅涉及一些較為復雜的知識內容，同時也會涉及諸多儀器設備，并且學生在實踐操作進程中還會面臨諸多不確定性因素。所以，汽車焊接教學引入混合式教學模式，首要任務在于建設線上教學資源庫，全面整合汽車焊接相關的知識內容，為混合式教學奠定良好的基礎[6]。結合汽車焊接教學實際，線上教學資源庫的建設主要涉及通用資源、實踐資源、拓展資源。通用資源主要指的是汽車焊接課程相關的知識內容；實踐資源主要指的是汽車焊接實踐教學相關的知識內容；拓展資源主要是圍繞汽車焊接領域所進行的拓展，包括行業(yè)發(fā)展動態(tài)、前沿知識等內容。對于各種想線上資源的設計來說，應當從學生需求入手，選擇學生能夠接受的方式進行設計，方便學生進行學習[7]。例如，對于各種汽車焊接相關的知識內容來說，不僅需要上傳文字類的知識內容，同時也需要上傳圖片、視頻等形式的資源；對于汽車焊接實踐教學相關的資源，不但需要針對各類設備的原理圖、結構圖進行展示，同時可以輔助實物圖、實踐操作視頻等進行講解，學生可以根據自身需求靈活選擇對應的形式進行自主學習，從而有效保障混合式教學的適用性。

2.2 混合式教學平臺建設

隨著越來越多的信息技術在教育事業(yè)的應用，各種在線開放課程平臺開始涌現出來，為線上課程教學提供了有效的支持。汽車焊接引入混合式教學模式，需要充分結合汽車焊接教學需求、混合式教學模式，選擇在線開放課程建設，推進混合式教學平臺建設。對于智慧職教、智慧樹、超星、未來等各種在線開放課程平臺來說，各個平臺在課程資源、軟件適配度、操作模式等方面均具有不同的優(yōu)勢，本研究提出選擇智慧職教平臺進行混合式教學平臺建設。智慧職教平臺能夠支持移動端、電腦端，同時擁有大量職業(yè)教育資源，相應的軟件功能基本覆蓋了混合式教學的各個環(huán)節(jié)，能夠為汽車焊接教學提供有效的支持[8]。在完成在線課程平臺的選擇以后，應當結合在線課程平臺的功能，對接汽車焊接線上資源庫，然后圍繞平臺功能設計混合式教學課程，完善汽車焊接線上課程內容、線上教學設計、線上作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。

2.3 基于混合式教學優(yōu)化教學流程

基于混合式教學模式的汽車焊接，教學流程主要包含課前自主預習、課中深度學習、課后鞏固提升這幾個部分，教師可以按照圖1所示流程，設計汽車焊接教學流程。

2.3.1 課前準備設計

對于課前準備設計來說，教師主要是通過平臺提前上傳教學相關的各種資源，包括教學課件、教學方案、微視頻等。

2.3.2 課前教學活動設計

在進行課堂教學以前，教師主要是通過混合式教學平臺上傳對應的任務書，學生根據任務書開展課前預習，在預習過程中完成微視頻學習、知識梳理，然后通過在線討論、監(jiān)測，了解學習預習情況。教師主要是根據學生課前預習信息，針對課堂教學活動進行優(yōu)化設計，保障后續(xù)課堂教學活動的針對性[9]。對于課前教學活動的設計來說，主要如圖2所示流程。

2.3.3 課中教學設計

基于前面的課前教學活動設計，學生通過自主學習已經初步掌握了課程相關的知識內容，教師再結合學生自主學習信息優(yōu)化設計課堂教學活動，保障課堂教學的有效翻轉。對于課中教學設計來說，主要如圖3所示流程。

對于課堂教學環(huán)節(jié)來說，教師主要是根據實際需求靈活選擇線上教學、線下教學。無論是選擇線上教學還是線上教學，都可以同步推進，教師主要是針對汽車焊接的教學內容進行合理的劃分，將適合線上學習、自主學習的內容劃分為線上教學內容，將適合線下學習、實踐操作的內容劃分為線下教學內容。等到課堂教學完成以后，教師再將課堂教學內容、學生討論信息、關鍵知識點、教學視頻等上傳到平臺，學生可以根據自身需求靈活選擇對應的內容進行鞏固學習[10]。

2.4 系統優(yōu)化評價模式

從汽車焊接傳統的教學評價來看，整體局限于總結性評價方式，即針對學生某個階段的考試成績、實踐操作成績進行總結評價。這種評價模式顯然存在較大的局限性，不僅無法直觀反映學生學習過程中的表現，同時也無法直觀反映學生實踐操作過程中暴露出來的問題、取得的進步。基于混合式教學模式下的汽車焊接，對應的評價模式也需要進行全面的優(yōu)化調整，應當充分結合混合式教學實際，建立過程性評價、總結性評價相結合的評價模式，針對學生線上學習情況、線下學習情況進行客觀地評價，同時細化相應的指標權重，保障評價結果的科學性、合理性[11]。例如，教師可以建立表1所示的評價模式，根據各個指標的重要程度，靈活賦予指標權重。具體來說，線上教學環(huán)節(jié)應當充分利用智慧職教平臺全面統計學生出勤情況、線上學習情況、資源下載情況、拓展學習信息等，線下教學環(huán)節(jié)則需要教師權衡學習過程與學習結果，全面考核學生出勤、學習態(tài)度、項目測驗效果、交流討論參與情況等。針對評價指標權重進行優(yōu)化調整，能夠分別針對學生線上學習、線下學習、課后學習、考核情況等進行客觀的評價，從而有效鞏固混合式教學的效果。

3 結語

綜上所述，汽車焊接引入混合式教學模式不僅解決單一教學弊端的重要手段，同時也是推動汽車焊接教學改革的重要途徑。這就需要我們正確認識混合式教學模式，結合汽車焊接教學實際、學生能力發(fā)展，推進汽車焊接混合式教學模式的設計，通過建設線上教學資源庫、混合式教學平臺建設、基于混合式教學優(yōu)化教學流程、系統優(yōu)化評價模式，切實汽車焊接教學的效率與質量，為學生綜合能力發(fā)展奠定良好的基礎。

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