劉明菲 陳致遠

摘 ? ?要：文章以國家級線上線下混合式教學一流課程“營銷管理與策劃”為例，探討課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的作用機制。以武漢某“211”高校的大學生為研究對象，借助“問卷網”平臺進行問卷設計與發(fā)放，并采用回歸分析方法對數(shù)據(jù)進行處理。結果表明：課程思政教學模式正向影響大學生的持續(xù)學習能力，興趣調節(jié)課程思政教學與持續(xù)學習能力間的關系；學習目標與動機在課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的影響中起中介作用。

關鍵詞：課程思政教學；持續(xù)學習能力；學習興趣

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0070-03

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。課程思政教學的主要形式是將思政元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對大學生的思想意識、行為舉止產生影響[2]。目前，國內對于課程思政教學的研究大多數(shù)聚焦于理論推演與歸納層面，較少通過數(shù)據(jù)分析的形式對研究結果進行闡述。

一、研究綜述

近年來，國內外許多學者針對大學生持續(xù)學習能力及課程思政教學模式做了大量的研究。趙磊等人以在線教育為研究背景，探究了該環(huán)境下對大學生持續(xù)學習行為產生影響的因素，提出采取以大學生為中心強化教學設計、優(yōu)化課程平臺等措施以促進大學生持續(xù)學習能力的形成[3]；徐凌總結了教學過程中借鑒e學習教學的具體應用，將課內外時段有機融合，培養(yǎng)大學生的可持續(xù)學習能力的相關做法[4]；A. 祖爾（A.Zur）提出大學生的學習愿望及教師的鼓勵機制是影響大學生持續(xù)學習能力的重要因素[5]；周天倜運用問卷調查等方法對某高校的體育課程思政現(xiàn)狀及實施路徑進行了分析[6]；李靖從制度、理念、平臺等多方面對課程思政的建設進行了解析和探索[7]。

持續(xù)學習能力是影響大學生學習成果的重要因素之一。大學生只有擁有良好的持續(xù)學習能力，才能在專業(yè)領域深耕，收獲更多知識，實現(xiàn)能力增值。文章以國家級一流課程“營銷管理與策劃”課程為例，旨在運用實證研究的方法，構建有中介的調節(jié)模型，探究課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的影響、興趣如何調節(jié)這種影響，以及這種影響是否通過學習目標與動機的中介作用得以實現(xiàn)等問題。

二、理論基礎與研究假設

（一）理論基礎

1.SOR理論

SOR理論，即刺激機體反應理論（Stimulus Organism Response Theory），是用來解釋用戶行為的理論。SOR理論認為人類的復雜行為可以分解為兩部分：刺激和反應。而人的行為是受到刺激的反應。SOR理論著重強調人類行為的形成機理[8]，人類在接受環(huán)境中的刺激時，形成自己的情感認知，并做出與刺激相應的個體反應。SOR理論的影響機理可以通過圖1進行說明。

大學生持續(xù)學習能力的形成需要一定的外界刺激，此處的外界刺激是指融入到國家級一流課程中的課程思政元素，這樣的教學模式給大學生帶來的更多的是正面的積極向上的影響，進而有助于大學生持續(xù)學習能力的形成。

2.心流理論

心流理論最初由美國學者米哈里·齊克森米哈里提出，他認為當人們能夠集中注意力完全投入到某項難度適中的活動中時，會自動忽略周邊的環(huán)境及時間的流逝，進而產生高度興奮及充實感，這就是產生心流的感覺。心流理論被廣泛應用于各領域，包括游戲設計、教育培訓、娛樂體驗、界面設計、健身健體等[9]。文章將心流理論作為理論基礎，認為課程思政教學模式下大學生在學習中更容易產生心流，能更好地投入到課程學習中，進而提高持續(xù)學習能力。

（二）研究假設

1.課程思政教學的融合度

課程思政的本質是為實現(xiàn)立德樹人根本任務的一種教育，其目的是為了實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課同向同行，實現(xiàn)協(xié)同育人。近年來，許多學者對課程思政教學提出了新的見解，認為要推進課程思政持續(xù)性發(fā)展，需要在理念上更突出“教學口”，文字上更突出“專業(yè)味”，內容上更突出“新要求”，舉措上更注重“真效果”，應更多地從課程思政建設的重要性、科學性和特色化著眼，從高質量人才培養(yǎng)著手，從理念、原則、路徑、方法、內容、評價等各環(huán)節(jié)要素著力，從而建立一套符合專業(yè)育人特點、符合認知科學要求、使思政工作落地見效的教育教學體系。目前，部分課程思政實踐教學還存在“表面化”“硬融入”的問題。這些問題都會導致教學效果達不到預期的效果，無法建立落地見效的教育教學體系。因此，文章提出“課程思政教學融合度”的構想，更深入地探究課程思政教學帶來的引領與示范作用。

2.持續(xù)學習能力

持續(xù)學習能力是指學習者克服學習過程中各種不確定因素，完成當前課程并繼續(xù)修讀其他課程的能力[10]。只有保持持續(xù)學習的狀態(tài)和行為習慣，學習者才會進行有意義的深度學習，不斷獲取知識，實現(xiàn)能力增值，提高學習效率。持續(xù)學習能力一直是學術界關注的熱點話題。目前，學術界對持續(xù)學習能力的研究更多地聚焦于中小學生群體，針對大學生的研究較少。然而，大學生接受了基礎教育和專業(yè)的高等教育，是年輕有活力的一代，是具有開拓性的建設與創(chuàng)造的主力軍，是推動社會進步的棟梁之材。大學生能否持續(xù)有效地學習，決定了我國高等教育質量的高低。

大學生的持續(xù)學習能力可以表現(xiàn)為該群體的自覺學習意識、科學學習方法、獨立學習知識的能力、收集與處理信息的能力，以及主動提出問題與分析問題的能力等[11]。文章以大學生為主要研究對象，將其持續(xù)學習能力作為構想，全面深入地探究影響大學生持續(xù)學習能力的各因素及其作用機制。

3.課程思政教學與大學生持續(xù)學習能力

通過對課程思政教學的提出背景及其實現(xiàn)路徑的了解，可以看出課程思政教學對大學生思想意識、行為舉止等各方面產生正面影響，對大學生持續(xù)學習能力的提升是十分重要的。課程思政教學之所以能對大學生持續(xù)學習能力產生積極影響，其原因可能在于：教學過程中強調的積極價值理念與精神追求，為觸發(fā)大學生的持續(xù)學習能力提供了良性循環(huán)機制[12]。大學生在課堂中潛移默化接受到的正面影響越多，越容易形成持續(xù)學習能力，進而更好地融入課堂。對此，可以提出如下假設。

H1：課程思政教學正向影響大學生的持續(xù)學習能力。

4.興趣及其調節(jié)效應

興趣在心理學上指的是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。人們若對某種事物或某項活動產生興趣，就會樂于接觸、觀察這種事物，積極從事這項活動，并注意探索其中奧秘。從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究、獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量[13]。對此，可以提出如下假設。

H2：興趣調節(jié)課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的影響。興趣越濃厚，課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的影響越大；反之，影響越小。

5.學習目標與動機及其中介效應

學習目標與動機是一種引發(fā)并維持學習行為，使之指向學業(yè)目標的動力傾向。根據(jù)SOR等理論，動機是觸發(fā)行為的重要前提條件，因此，在大學生的持續(xù)學習行為產生前，需要有一定的學習目標與動機；另外，清晰合理的目標對大學生的學習效率有著一定的正向影響。課程思政教學在思想價值層面對大學生產生了積極正面的影響，所以其對大學生樹立明確的學習目標、提升大學生的學習動機是有效的。對此，可以提出如下假設。

H3：學習目標與動機在課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的影響中起中介作用。

課程思政教學融合度、持續(xù)學習能力、學習目標與動機及興趣之間的關系，如圖2所示。

三、研究設計

（一）研究樣本

研究者于2021年11月在武漢某“211”高校對上過“營銷策劃與管理”課程的大學生進行問卷調查，主要采用線上、線下兩種方式進行調研。本次調查共發(fā)放問卷69份，回收有效問卷65份。

（二）研究工具

研究者借助“問卷網”平臺進行問卷設計與發(fā)放。問卷主要包括課程思政教學、大學生興趣水平、大學生學習目標與動機，以及大學生持續(xù)學習能力4個部分。為確保測量工具的信度和效度，初始問卷的編制采用成熟量表改編，量表全部采用李克特五點計分法。

四、數(shù)據(jù)分析與假設檢驗

（一）量表的信度、效度檢驗

研究者采用SPSS26.0對搜集到的數(shù)據(jù)進行信度檢驗，結果顯示，課程思政教學、大學生興趣水平、大學生學習目標與動機、大學生持續(xù)學習能力4個變量的Cronbachs α系數(shù)值分別為0.847、0.728、0.833、0.788，總量表系數(shù)達到0.881，表明量表內部一致性良好。

（二）相關分析及誤差檢驗

研究者使用SPSS26.0計算各變量的Pearson相關系數(shù)，得到課程思政教學和大學生興趣水平的相關系數(shù)為0.425**（p<0.01）、課程思政教學和大學生學習目標與動機的相關系數(shù)為0.686**（p<0.01）、大學生學習目標與動機和大學生興趣水平的相關系數(shù)為0.522**（p<0.01））。該結果表明課程思政教學、大學生興趣水平、大學生學習目標與動機均兩兩相關。

（三）中介效應檢驗

研究者采用因果逐步回歸法對中介效應進行檢驗。首先，分析得到課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的回歸系數(shù)為0.130，證明兩者存在顯著影響關系。其次，分析得到課程思政教學對大學生學習目標與動機的回歸系數(shù)為0.175，表明兩者存在顯著影響關系。最后，檢驗加入中介變量大學生學習目標與動機之后的回歸模型，結果顯示回歸系數(shù)均顯著，說明該模型存在中介效應，即大學生學習目標與動機的中介效應檢驗成功。

（四）調節(jié)效應檢驗

文章采用層次回歸法對調節(jié)效應進行檢驗（表1）。

表1顯示，模型2的R方與模型1的R方有顯著差異，參照其大小可知模型2顯著好于模型1，說明存在調節(jié)效應。

（五）結論

第一，課程思政教學正向影響大學生的持續(xù)學習能力。在課堂中，線上線下異步的討論、案例教學的使用程度越高，教師個人影響力越正向，課堂活躍度越高，越有利于大學生持續(xù)學習能力的形成。第二，興趣在課程思政教學與大學生持續(xù)學習能力的關系中發(fā)揮調節(jié)作用。興趣越高，課程思政教學對大學生持續(xù)學習能力的影響越明顯。相反，當興趣低時，大學生的自我能動性被削弱，課程思政教學對大學生的正向影響也并不顯著，大學生持續(xù)學習能力難以得到明顯提升。第三，課程思政教學正向影響大學生學習目標與動機。課程思政教學不但直接影響大學生持續(xù)學習能力，還可以通過大學生學習目標與動機進一步影響大學生持續(xù)學習能力。課程思政教學傳遞的積極價值理念與精神追求越多，越能激起大學生的學習欲望，有助于大學生學習目標與動機的形成，進而更好地培養(yǎng)大學生的持續(xù)學習能力。

課程思政教學契合了當今社會教育發(fā)展趨勢及人才培養(yǎng)要求，持續(xù)學習能力也是大學生急需掌握的一種能力。因此，探究如何利用課程思政教學最大程度幫助大學生提高持續(xù)學習能力，是非常有必要的。首先，教師應提高大學生的學習興趣。當擁有較大的學習興趣時，大學生更容易在課程思政教學中形成積極正向的價值理念。其次，教師應多關注大學生學習目標與動機的建立，幫助大學生樹立明確的學習目標，激發(fā)大學生的學習積極性，促成更持續(xù)的學習。最后，教師應更多地思考如何靈活運用課程思政教學模式，合理設計課程結構，最大限度地發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢，從而達到更出色的教學效果，給大學生提供更多的正向積極影響。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2021-12-15 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2022-03-15

作者簡介：劉明菲（1963—），女，湖北武漢人，武漢理工大學管理學院教授，碩士研究生導師，博士，研究方向：物流與供應鏈、市場營銷研究。

基金項目：湖北省教育廳教學研究項目“‘雙一流背景下理工類高校市場營銷特色專業(yè)教學團隊建設探索”（2020170）