摘 ? ?要：大學生的“知識生產(chǎn)合作者”角色有利于激發(fā)大學生的學習主動性，提升在線課程的學習成效。文章基于該角色所需具備的能力結(jié)構(gòu)和在線課程學習特點，提出“一主講+多助教”的在線課程教學團隊服務(wù)大學生開展知識合作生產(chǎn)、組織大學生開展在線學習資源整合以參與跨學科課程內(nèi)容建設(shè)、知識合作生產(chǎn)模式下的在線課程設(shè)計與組織等構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：知識生產(chǎn)；“知識生產(chǎn)合作者”；角色構(gòu)建；大學生；在線課程

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0032-03

在線學習是課堂學習的重要補充形式，越來越多的教師選擇開展在線課程教學以服務(wù)更廣泛的學習群體。2020年初，新冠疫情暴發(fā)，我國高校大規(guī)模開展在線課程教學。大學生在線學習的相關(guān)問卷與訪談結(jié)果顯示，在線課程學習中大學生自我角色的積極認同能激發(fā)正向的學習行為，構(gòu)建大學生的“知識生產(chǎn)合作者”角色對在線學習成效能夠產(chǎn)生積極作用。

一、相關(guān)概念的界定

知識生產(chǎn)是指人們在物質(zhì)生產(chǎn)過程中發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種為物質(zhì)運動的轉(zhuǎn)化提供條件與能量來源的思想、觀點、方法、技巧等的過程。知識生產(chǎn)方式是一種包括知識生產(chǎn)主體、知識觀、知識生產(chǎn)組織制度安排的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)為知識組織帶來了巨大的突破，實現(xiàn)了知識生產(chǎn)方式的創(chuàng)新[2]。因此，高校的知識生產(chǎn)需要突破以線性封閉為主的單學科模式，向“以問題為導向”的跨學科知識生產(chǎn)模式II和“以知識集群”為特點的超學科生產(chǎn)模式III轉(zhuǎn)變[3]。

在線學習是基于網(wǎng)絡(luò)的學習行為，它利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了課程學習時空條件的限制，推動了課程在教學理念、內(nèi)容、對象、手段等方面的變革。在線課程的直接理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義及學習環(huán)境設(shè)計[4]。在線學習過程中的社會性交互、協(xié)作、構(gòu)建，能激發(fā)學習個體的內(nèi)在驅(qū)動力，催生群體學習動力[5]。從情境、問題和群體3方面策劃在線課程教學模式，能夠賦予大學生新的角色定位[6]。

角色理論來源于現(xiàn)象學和符號互動理論中關(guān)于自我的闡述。R. H.特納（R. H.Turner）等人的角色理論認為個體是在社會情境中構(gòu)建角色，互動是角色領(lǐng)會和角色執(zhí)行過程的連接點，是一個不斷驗證個體對他人角色看法的過程，這一互動過程使人們彼此受益[7]。在高校這一社會結(jié)構(gòu)中，大學生角色展現(xiàn)出與其社會地位相一致的期待與規(guī)范，也是大學生社會性形成及其社會化過程的標識[8]。

二、大學生“知識生產(chǎn)合作者”角色及其對在線學習的影響

（一）角色內(nèi)涵與能力結(jié)構(gòu)

大學生的“知識生產(chǎn)合作者”角色，指的是在高校知識生產(chǎn)過程中，大學生參與知識生產(chǎn)并與教師構(gòu)成平等協(xié)作關(guān)系的主體身份，主要包括以下3層含義。

第一，大學生具有知識生產(chǎn)力。大學生“知識生產(chǎn)合作者”的角色定位，強調(diào)大學生兼具“學生”和“知識生產(chǎn)者”的雙重屬性。大學生具備一定的知識生產(chǎn)力，盡管尚未成熟，但能夠在高校知識生產(chǎn)體系中做出一定貢獻。同時，大學生在參與高校知識生產(chǎn)過程中，不僅在進行知識生產(chǎn)，同時也在進行自我生產(chǎn)，即通過更富挑戰(zhàn)性的角色定位使自己逐步成長為成熟的知識生產(chǎn)者。

第二，大學生作為知識生產(chǎn)的重要參與者，是高校知識生產(chǎn)基層團隊的重要組成人員。大學生是高校的培養(yǎng)對象，他們以學生的身份成為高?？蒲谢顒拥闹匾獏⑴c者，其參與知識生產(chǎn)的行為是高等教育的重要環(huán)節(jié)。大學生在學術(shù)發(fā)表和專利申請等直接性知識生產(chǎn)中作用或許仍顯能力不足，但其作為基層科研團隊的參與者承擔基礎(chǔ)性科研工作的間接性知識生產(chǎn)作用則十分明顯。大學生的知識生產(chǎn)力正處于成長階段，對提升高校知識生產(chǎn)水平有著積極的影響。

第三，在知識生產(chǎn)過程中，學術(shù)水平和研究能力尚未成熟的大學生需要得到相應(yīng)的指導與協(xié)助。大學生要成為成熟、合格的知識生產(chǎn)者，需經(jīng)過漫長的訓練過程，在此過程中需要高校教師、科研人員等成熟知識生產(chǎn)者的指導和幫助。

“知識生產(chǎn)合作者”角色對大學生的能力提出了全新的要求，主要包括知識的探索能力、知識的鑒別能力、知識的傳播能力和團隊協(xié)作能力。

知識的探索能力，指的是大學生作為“知識生產(chǎn)合作者”需要具備借助書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑查找、檢索、發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的、學習所需的知識的技術(shù)能力。知識的鑒別能力，強調(diào)大學生對探索所得的知識具備足夠的鑒別與分析能力，能夠?qū)χR的科學性、有效性、與學習的關(guān)聯(lián)度進行較為準確的判別。知識的傳播能力，要求大學生能夠以口頭、書面的形式對所獲取的知識進行總結(jié)與復述，并能夠借助課堂、社交群、網(wǎng)絡(luò)平臺等媒介開展知識分享與傳播活動。團隊協(xié)作能力，指的是大學生與包括教師、同學在內(nèi)的其他知識生產(chǎn)合作者建立良好的合作關(guān)系，共同完成知識生產(chǎn)任務(wù)的能力。

（二）“知識生產(chǎn)合作者”角色對大學生在線學習的影響

第一，有利于建立平等的新型師生關(guān)系。大學生“知識生產(chǎn)合作者”的角色定位，是對傳統(tǒng)的師生關(guān)系的一種顛覆，大學生成為能與教師合作構(gòu)建知識的生產(chǎn)者、研究者，傳統(tǒng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊暮献麝P(guān)系，在這一新型關(guān)系中，師亦生、生亦師、師生亦友。

教師與大學生在知識、技能、時間等方面的互補造就了雙方合作的基礎(chǔ)。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，培養(yǎng)方案中的課程僅僅提供了大學生未來從事專業(yè)工作所需的一部分知識與技能，而部分大學生已經(jīng)提前學習各類軟件應(yīng)用技能，在一些設(shè)計表現(xiàn)技能上常超越教師。在B站、知乎，以及各類設(shè)計公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的海量信息中不乏可引入課堂的優(yōu)秀資源，大學生檢索、消化、轉(zhuǎn)化與分享的知識生產(chǎn)過程正是其優(yōu)勢所在。與此同時，教師與大學生在知識生產(chǎn)合作過程中的相互認可與尊重促進師生關(guān)系向更為平等、和諧、互益的方向發(fā)展。

第二，有利于激發(fā)大學生的在線學習積極性。在線學習模式，有時空條件靈活和可重復學習的優(yōu)點，但也存在互動低的缺陷。圍繞在線學習開展的訪談表明，大學生在在線學習過程中難以擁有持續(xù)的積極性。

當大學生個體對自己學生角色有著積極的定位，并承諾承擔該角色應(yīng)盡的責任時，他們便能夠自覺、自主采取與角色一致的正向?qū)W習行為，并在學習過程與成果中獲得滿足感與繼續(xù)履行角色責任的動力。因此，通過“知識生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建，引導大學生以積極、正向的學習行為參與到在線課程學習中，能夠保持與提升大學生的學習積極性。

第三，有利于提升大學生的在線學習成效。與傳統(tǒng)課堂學習模式相比，在線學習的環(huán)境較為自由和松散，很多大學生在進行在線學習的過程中，學習專注度較低，學習成效不高。

大學生“知識生產(chǎn)合作者”角色，要求教師引導大學生積極參與到在線課程前、中、后3個環(huán)節(jié)的知識生產(chǎn)工作中，大學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動地生產(chǎn)知識。大學生通過履行“知識生產(chǎn)合作者”角色要求的責任與行為能夠?qū)崿F(xiàn)綜合能力的提升，進而對在線學習成效產(chǎn)生促進作用。

三、在線課程的大學生“知識生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建方法

（一）構(gòu)建“一主講+多助教”的在線課程教學團隊服務(wù)大學生開展知識合作生產(chǎn)

以大學生“知識生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建為目的的在線課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、信息素養(yǎng)等提出了更高的要求。因此，文章主張以“一主講+多助教”的方式構(gòu)建教學團隊，以服務(wù)大學生學習過程中的知識生產(chǎn)活動。

“一主講+多助教”的在線課程教學團隊，指的是由一位專業(yè)扎實、經(jīng)驗豐富的教師承擔課程的線上主講任務(wù)，同時安排年輕教師、高年級本科生和研究生組成助教團隊，配合主講教師完成授課過程中的知識生產(chǎn)組織、師生溝通與反饋、疑難問題解答等工作。

對于課程主講教師而言，教學團隊的構(gòu)建能夠減少部分碎片化工作，使其更專注于課程內(nèi)容和教學方法的完善、知識生產(chǎn)合作方案的設(shè)計，提升課程知識生產(chǎn)合作的學習成效。對于課程助教而言，教學團隊的構(gòu)建能夠幫助年輕教師、高年級本科生和研究生獲得學習技能、更新理念、創(chuàng)新改革的合作教學機會，借助師生知識生產(chǎn)合作模式提升自身知識儲備。其中，高年級本科生、研究生可在此參與過程中實現(xiàn)自身的“知識生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建。對于課程所服務(wù)的大學生而言，教學團隊的構(gòu)建能夠讓他們獲得更加充分的教學服務(wù)，高效地完成所承擔的知識生產(chǎn)任務(wù)，保持對知識生產(chǎn)合作與課程學習的積極性和參與度，真正實現(xiàn)個人“知識生產(chǎn)合作者”的新型大學生角色構(gòu)建。

“一主講+多助教”的在線課程教學團隊的構(gòu)建原則主要包括以下幾點。

第一，選擇擁有豐富教學經(jīng)驗和教學變革熱情的專業(yè)課教師擔任課程的線上主講教師。課程主講教師承擔教學計劃制定、主要知識與技能傳授、知識生產(chǎn)合作方案設(shè)計等核心工作，合適的主講教師能夠帶領(lǐng)團隊更好地完成以知識生產(chǎn)合作為核心的課程教學任務(wù)。

第二，構(gòu)建以年輕教師、高年級本科生和研究生為主要成員的助教團隊。不同身份的助教擁有不同的知識結(jié)構(gòu)和工作時段，相互配合才能保證在線課程的知識生產(chǎn)合作環(huán)節(jié)順利開展。尤其需要重視吸納研究生承擔助教任務(wù)，以提升其自身的知識生產(chǎn)能力。

第三，教學團隊中各成員需依照各自能力與時間進行合理分工。職責明晰的分工是保障課程的知識生產(chǎn)合作方案完全落實的基礎(chǔ)。團隊成員依據(jù)自身條件承擔相應(yīng)的任務(wù)并完成，才能實現(xiàn)課程知識生產(chǎn)合作的目標與價值。

（二）組織大學生開展在線學習資源整合以參與跨學科課程內(nèi)容的建設(shè)

知識生產(chǎn)的師生合作盡管是以限定的在線課程為載體，但知識的生產(chǎn)與傳播卻呈現(xiàn)出鮮明的跨學科特征，因此，課程的內(nèi)容建設(shè)也需要進行學科交叉與融合。在此過程中，教師始終要將大學生“知識生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建作為重要任務(wù)，組織大學生開展在線學習資源的整合以參與跨學科課程內(nèi)容的建設(shè)。

從內(nèi)容分工來看，教學團隊具有更加扎實的專業(yè)素養(yǎng)，因此較為適合在超星、MOOC等在線學習平臺挖掘優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程及跨學科課程資源，并以購買或共建課程等正式途徑保證資源的合法使用。作為“知識生產(chǎn)合作者”的大學生，對課程內(nèi)容充滿好奇心，因此更適合在B站、知乎等網(wǎng)站或設(shè)計公眾號中尋找相關(guān)資源與素材。上述渠道的資源面向社會公眾，多具有淺顯易懂、生動有趣的特點，有助于激發(fā)大學生的學習興趣。

從過程分工來看，主講教師應(yīng)在大學生開展知識探索前進行引導，提升他們發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習資源的效率。在大學生進行知識探索的過程中，助教可通過有效溝通協(xié)助大學生對資源進行精準鑒別，以保障資源的相關(guān)性和科學性。在大學生開展知識傳播的過程中，教學團隊不僅需要給予大學生資源分享模式、傳播渠道、表達方法等指導，更需要幫助他們學會獨立完成知識傳播的流程與技能。在大學生完成上述知識生產(chǎn)合作任務(wù)后，主講教師需要帶領(lǐng)教學團隊共同完成上述資源在課程中的深度整合，實現(xiàn)課程內(nèi)容的跨學科建設(shè)。

（三）知識生產(chǎn)合作模式下的在線課程設(shè)計與組織

按照知識生產(chǎn)合作模式對在線課程各環(huán)節(jié)進行設(shè)計，也是實現(xiàn)大學生“知識生產(chǎn)合作者”角色構(gòu)建的重要途徑。

課前環(huán)節(jié)，大學生根據(jù)課程教學團隊所制定的知識生產(chǎn)任務(wù)，以小組形式開展課程素材、資源的探索工作。在此過程中，助教可分開加入各小組，以團隊討論的形式引導大學生對挖掘的資源進行分析與鑒別，以便篩選出相關(guān)度高、質(zhì)量好的課程素材與資源。

課前環(huán)節(jié)設(shè)計的核心是科學設(shè)置大學生的知識生產(chǎn)任務(wù)。教學團隊需在設(shè)置任務(wù)前對大學生的知識生產(chǎn)能力進行初步評估，根據(jù)評估結(jié)果結(jié)合課程內(nèi)容的難點、重點開展知識生產(chǎn)任務(wù)的設(shè)置。

課中環(huán)節(jié)，各大學生知識生產(chǎn)小組開展內(nèi)部分工，在助教的指導下，以文本、PPT、視頻等形式生成知識成果，并借助課堂演講、會議討論、學習社交群分享、自媒體發(fā)布等在線途徑進行有效傳播。

課中環(huán)節(jié)組織的原則是教師大膽放手，培養(yǎng)大學生的獨立自主能力和團結(jié)協(xié)作能力。一方面，大學生普遍具備制作PPT、攝錄視頻、平臺發(fā)布的基本技能，能夠勝任知識傳播的任務(wù)；另一方面，教師鼓勵大學生獨立承擔知識傳播任務(wù)的各項工作，能夠提高大學生在知識生產(chǎn)中的成就感，進而促進大學生對“知識生產(chǎn)合作者”的角色認同。

課后環(huán)節(jié)，大學生在助教的帶領(lǐng)下對知識傳播的受眾反饋進行及時分析和經(jīng)驗總結(jié)，同時在教學團隊的引導下對課程的跨學科知識進行拓展，實現(xiàn)知識生產(chǎn)與課程學習的協(xié)同推進。

課后環(huán)節(jié)設(shè)計的重心在于課程跨學科知識的拓展形式。無論是對大學生而言，還是對課程教學團隊的教師而言，跨學科知識拓展都是對知識生產(chǎn)能力的極大挑戰(zhàn)，高效、生動、多樣的拓展形式有助于師生在知識生產(chǎn)環(huán)節(jié)中通力合作、共同進步，完成大學生“知識生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建。

大學生“知識生產(chǎn)合作者”的角色構(gòu)建是一個學生、教師、學校三方配合的過程，以在線課程為媒介，通過對以上方法的嘗試、修正與補充，實現(xiàn)大學生對“知識生產(chǎn)合作者”的角色認同與踐行，不僅有益于大學生當下的學習，而且對大學生的終身學習也具有積極影響。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2022-02-24

修回日期：2022-03-16

作者簡介：徐津（1977—），女，江西南昌人，江西財經(jīng)大學藝術(shù)學院副教授，研究方向：環(huán)境設(shè)計。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“基于大學生‘知識生產(chǎn)合作者角色構(gòu)建的課程線上教學模式研究——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例”（JXJG-20-4-31）