周國(guó)興 欒金紅 馬寶柱

摘 ? ?要：構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的智慧課堂教學(xué)模式已成為教育界改革的方向。教學(xué)中如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)上好每節(jié)課，使線上與線下教學(xué)有機(jī)融合，是高校教師需要深入研究和反思的問(wèn)題。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教師基于“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，充分利用移動(dòng)端、教室端和教務(wù)端的各項(xiàng)功能，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)問(wèn)題并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：“一平三端”；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0025-03

自2019年末新型冠狀病毒疫情暴發(fā)以來(lái)，全國(guó)各大高校加速了教學(xué)改革步伐，以適應(yīng)線上與線下相結(jié)合的教學(xué)要求。超星集團(tuán)以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云作為平臺(tái)，協(xié)助高校在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和教室內(nèi)安裝相應(yīng)硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)，使移動(dòng)端的超星學(xué)習(xí)通APP與教室端、教務(wù)端成為一體[1]。“一平三端”的建立方便高校管理者了解教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況[2]。教師可以依托該平臺(tái)的強(qiáng)大功能開(kāi)展以超星學(xué)習(xí)通APP為主的單純線上教學(xué)，或者線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，同時(shí)也可以利用超星平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能達(dá)到教學(xué)改革和創(chuàng)新的目的[3-4]。學(xué)生可以利用移動(dòng)端（手機(jī)端或電腦端）的超星學(xué)習(xí)通APP，完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，參與教學(xué)互動(dòng)，同時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，不受時(shí)間和空間限制[5]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task Based Learning，TBL）是指在教學(xué)中教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)點(diǎn)。其主要有以下幾方面優(yōu)勢(shì)。第一，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)，教師起到管理者作用[6]。教師深入了解學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)情境，推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，在重要環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。第二，明確學(xué)習(xí)任務(wù)是順利開(kāi)展教學(xué)的保障，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)具有完整性、明確性、目的性的特點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。第三，多采用小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)貫穿TBL學(xué)習(xí)全過(guò)程[7]。一方面，有利于學(xué)生更好地完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生間相互監(jiān)督、相互幫助，共同提高；另一方面，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的配合能力，使其樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后工作和學(xué)習(xí)奠定團(tuán)結(jié)協(xié)作基礎(chǔ)。

一、“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程任務(wù)點(diǎn)資源建設(shè)

文章的研究對(duì)象為黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)2019級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)四、五、六班，共230名學(xué)生，以寢室為小組，共分為15個(gè)小組，每個(gè)小組推選一名組長(zhǎng)，建立組長(zhǎng)微信群（說(shuō)明：分組方法不一，教師根據(jù)教學(xué)需要，可以根據(jù)成績(jī)高低搭配分組，或根據(jù)學(xué)號(hào)分組，或根據(jù)男女生比例分組等）。組長(zhǎng)接收和反饋教師布置任務(wù)的完成情況，管理本小組學(xué)生。這種管理模式不僅有利于教師管理學(xué)生，而且能夠提高寢室學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣，加深友誼，加深寢室學(xué)生之間的感情。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析依托移動(dòng)端超星學(xué)習(xí)通APP的統(tǒng)計(jì)功能。

教師集體討論后，采取標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化分割，制作知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)PPT，并利用EV錄屏進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，同時(shí)對(duì)任務(wù)點(diǎn)類型進(jìn)行分類，劃分為知識(shí)型、能力型和臨床實(shí)踐型任務(wù)點(diǎn)，任務(wù)點(diǎn)的目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師適當(dāng)布置討論問(wèn)題，提高學(xué)生參與積極性。每節(jié)課的任務(wù)需要在課前通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP通知功能，或微信群告知每位學(xué)生。具體任務(wù)點(diǎn)內(nèi)容參照表1。此外，“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教師建立了題庫(kù)資源，并且不斷更新內(nèi)容，利于學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

二、基于“一平三端”智慧教學(xué)課堂模式構(gòu)建

“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教師依托“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，借鑒超星學(xué)習(xí)通APP純線上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，充分利用移動(dòng)端、教室端和教務(wù)端的強(qiáng)大功能，構(gòu)建“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程智慧教學(xué)模式（圖1）。

（一）課前準(zhǔn)備

教師依托超星學(xué)習(xí)通APP的“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程資源，在教學(xué)中構(gòu)建并完善教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)建立班級(jí)群并開(kāi)發(fā)課程。教師平時(shí)利用超星學(xué)習(xí)通APP的通知功能，在每節(jié)課教學(xué)前兩天發(fā)布教學(xué)計(jì)劃和新知預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)視頻內(nèi)容，完成教師布置的課前任務(wù)，將有問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課上進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。

（二）課中研學(xué)

第一，教師利用超星學(xué)習(xí)通APP簽到功能，掌握學(xué)生出勤情況，對(duì)于沒(méi)有出勤的學(xué)生及時(shí)溝通情況，幫助其完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二，教師講解課程教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及在課前學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)反饋的問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一些影像片存在不會(huì)看、看得不透等問(wèn)題是因?yàn)槠浣馄屎筒±碇R(shí)薄弱，則應(yīng)在課程資料中適當(dāng)增加解剖和病理知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)影像片的理解。第三，教師利用教室端，根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的知識(shí)型或能力型任務(wù)點(diǎn)，發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生可以在移動(dòng)端進(jìn)行回答，屏幕顯示回答情況，學(xué)生一目了然，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第四，教師進(jìn)行課上總結(jié)，布置課后任務(wù)。

（三）課后鞏固

第一，教師根據(jù)課程內(nèi)容，及時(shí)發(fā)布相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，包括文章、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接、視頻等，特別是一些與教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究類文章，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究思維，提高科學(xué)研究興趣。第二，學(xué)生可以根據(jù)教師課上講解重新學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，做到反復(fù)學(xué)習(xí)，深入理解。第三，學(xué)生完成臨床實(shí)踐型任務(wù)點(diǎn)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)有所思、學(xué)有所用，提高臨床實(shí)踐能力。第四，學(xué)生可以利用超星學(xué)習(xí)通APP或微信群與教師時(shí)時(shí)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)

教師在超星學(xué)習(xí)通APP移動(dòng)端進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)做出教學(xué)反饋與改進(jìn)。班級(jí)授課共30學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)，15次課。教師利用超星學(xué)習(xí)通APP共發(fā)放15次簽到，簽到時(shí)間可以在課前、課中或課后，時(shí)長(zhǎng)1分鐘，可以選擇普通、手勢(shì)、位置或二維碼等方式，統(tǒng)計(jì)簽到次數(shù)總計(jì)3106次，簽到率達(dá)90.9%，其中包括30次有請(qǐng)假條學(xué)生的簽到次數(shù)。在超星學(xué)習(xí)通APP中共發(fā)放84個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生平均完成75.8個(gè)任務(wù)點(diǎn)，完成率達(dá)90.2%。其中視頻總長(zhǎng)683分23秒，學(xué)生平均學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為577分，完成率達(dá)84.8%。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)高達(dá)38 504次，平均每人學(xué)習(xí)次數(shù)約167次，學(xué)生的訪問(wèn)量主要集中在8～24時(shí)。因此，教師應(yīng)在開(kāi)課前完善教學(xué)資源，并根據(jù)上課時(shí)間列出教學(xué)計(jì)劃表，把課

前、課中、課后的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要規(guī)劃完整，發(fā)布給學(xué)生。課后發(fā)布9次作業(yè)，共2070份，學(xué)生提交1962份，提交率達(dá)94.8%，平均成績(jī)92.07分，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握課程知識(shí)。期末考核以試卷百分制形式進(jìn)行，試卷成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，最后統(tǒng)計(jì)出期末總平均成績(jī)?yōu)?9.6分。超星學(xué)習(xí)通APP的統(tǒng)計(jì)功能很好地記錄了學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，為形成性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，同時(shí)，統(tǒng)計(jì)功能也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，可以節(jié)省更多時(shí)間用來(lái)和學(xué)生溝通及進(jìn)行教育教學(xué)研究。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)一學(xué)期的混合式教學(xué)模式探索與教學(xué)實(shí)踐，在學(xué)期課程結(jié)束后，教師利用超星學(xué)習(xí)通APP問(wèn)卷調(diào)查功能對(duì)230名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從多方面對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，將本學(xué)期學(xué)生總評(píng)成績(jī)與同專業(yè)上幾屆學(xué)生總評(píng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，全面綜合評(píng)價(jià)“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程運(yùn)用混合式教學(xué)模式后的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果分析

調(diào)查結(jié)果顯示，90.4%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以滿足學(xué)習(xí)需求，75.2%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，但課前預(yù)習(xí)的學(xué)生不足一半；37.4%的學(xué)生對(duì)課程表示“非常感興趣”，43.0%的學(xué)生表示“很感興趣”，17.4%的學(xué)生表示“一般感興趣”，2.2%的學(xué)生表示“沒(méi)興趣”。對(duì)教師總體滿意度很高，無(wú)不滿意情況。學(xué)生對(duì)超星學(xué)習(xí)通APP的“線上+線下”教學(xué)模式支持程度較高，僅有0.8%的學(xué)生表示“不支持”。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的 “一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程的教學(xué)滿意度較高，其中，表示“非常滿意”“很滿意”“一般滿意”的學(xué)生占比分別為51.3%、39.6%、9.1%，無(wú)不滿意情況。具體見(jiàn)表2。

（二）教學(xué)模式的不足與改進(jìn)

對(duì)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)和調(diào)查問(wèn)卷情況進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾方面問(wèn)題。第一，線上教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)流量和穩(wěn)定性，而有的學(xué)生受經(jīng)濟(jì)限制，和其他學(xué)生使用一部手機(jī)或電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于教師準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。因此，高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆

蓋，保障在線教學(xué)質(zhì)量和減少學(xué)生經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。第二，超過(guò)一半的學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，而好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成功的一半。因此，在開(kāi)課前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和目的，但不應(yīng)占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間。第三，教師固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒(méi)有嘗試混合式教學(xué)模式。因此，高校應(yīng)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，使其勇于接受并嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。第四，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有充分利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有關(guān)注教學(xué)預(yù)警的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握并合理利用超星學(xué)習(xí)通APP各項(xiàng)功能，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)落后的學(xué)生。第五，學(xué)生每周線上學(xué)時(shí)數(shù)過(guò)多。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，建議每周4學(xué)時(shí)，有利于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。第六，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制欠完善。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以課程視頻、課程任務(wù)點(diǎn)、課堂搶答、章節(jié)測(cè)試、討論、作業(yè)、簽到、訪問(wèn)量等評(píng)價(jià)為主，增加平時(shí)成績(jī)比重，將過(guò)程性成績(jī)?cè)黾拥?0%。

自“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教學(xué)模式研究改革實(shí)施以來(lái)，基于“一平三端”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以教學(xué)視頻，知識(shí)型、能力型和臨床實(shí)踐型等主要任務(wù)點(diǎn)為驅(qū)動(dòng)因素，貫穿課前—課中—課后整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，提高了學(xué)生的課堂參與度，減少了學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的頻率，同時(shí)，能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，能充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)探索專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的新方法、新思路，解決“醫(yī)學(xué)影像學(xué)”課程教學(xué)中遇到的新問(wèn)題，將全新的教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)踐中，為其他醫(yī)學(xué)課程甚至其他專業(yè)課程提供新的教學(xué)模式，進(jìn)而為全面提升高校教育教學(xué)水平做貢獻(xiàn)。

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編輯∕陳晶

收稿日期：2022-01-05

修回日期：2022-04-10

作者簡(jiǎn)介：周國(guó)興（1985—），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)影像學(xué)教研室主治醫(yī)師，研究方向：醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)與臨床。

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“圖像記憶方法在‘針灸學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”（SJGY20200684）；2020年度黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJJZD202002）；2020年度黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)線上教學(xué)改革專項(xiàng)研究項(xiàng)目“基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式研究——以‘醫(yī)學(xué)影像學(xué)為例”（XJJZX202009）