摘要：高中語文學(xué)習(xí)以教與學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，提升語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，開展項目式學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升其探究性、創(chuàng)造性思維能力?；诟咧姓Z文閱讀教學(xué)，從項目方案設(shè)計、項目任務(wù)驅(qū)動、項目多元評價三個方面，探討高中語文閱讀項目式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；閱讀；有效策略

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項目，在實踐活動中讓學(xué)生注重探究、表達的愿望?！笨梢姡行У捻椖渴綄W(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生積極投入，形成學(xué)習(xí)共同體，讓真實的語文學(xué)習(xí)發(fā)生?；诖?，通過探討項目式“設(shè)計——生成——成果”具體的實施策略，以期提升學(xué)生的語文綜合能力。

一、巧設(shè)項目式學(xué)習(xí)方案，激發(fā)探究思維

項目式學(xué)習(xí)始于學(xué)習(xí)問題，終于學(xué)習(xí)產(chǎn)品。一個好的項目式學(xué)習(xí)得益于環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方案。在實施過程中，優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)方案可以讓學(xué)生將一個大項目轉(zhuǎn)化為生活中幾個實際的小問題，不斷提升其獨立解決問題的能力。

首先，基于真實問題，巧設(shè)典型情境。恰當(dāng)?shù)幕顒忧榫秤欣诩ぐl(fā)學(xué)生解決問題的興趣。在項目化設(shè)計方案實施前，教師需要以真實有效的問題為情境進行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)走向主動建構(gòu)。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第二單元“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”時，教師可以圍繞“苦難與新生”這一主題，以“編輯一本紅色作品集”為核心任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)方案，具體如下：

一百年來，中國共產(chǎn)黨從血雨腥風(fēng)中走來，經(jīng)歷了無數(shù)血與火的洗禮；一百年來，中國共產(chǎn)黨勵精圖治，獲得了豐碩的成果。為了慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年，為了更好地傳承中國共產(chǎn)黨的革命精神，文化局?jǐn)M出版一本革命人物?？犊嚯y與新生》，請你以統(tǒng)編版語文教材選擇性必修中冊第二單元文本為素材，為刊物設(shè)計專欄，編輯作品。

圍繞單元文本的文體特征，學(xué)生可進行文本歸類，設(shè)計學(xué)習(xí)方案。（1）“紅色人物”： 以《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》兩篇散文為素材，建立人物檔案。（2）“紅色圖片”：以“蘆柴棒”“劉和珍”等人物為背景，分析其經(jīng)歷，繪制相關(guān)圖片。（3）“紅色報道”： 借助工具書，了解報告文學(xué)的特點以及具體寫法，以通訊員的身份為“包身工”“小福子”“蘆柴棒”“劉和珍”等人寫人物通訊。（4）“紅色作品集”：進行合理分類，編排作品集目錄，設(shè)計合適的腰封，撰寫作品集序言。

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到鑒賞，從活動到實踐，真正提升其思維品質(zhì)和探究能力。項目式學(xué)習(xí)方案的設(shè)計需要以真實的社會現(xiàn)象為背景，以具體的文本體悟為任務(wù)，使“教”與“學(xué)”真正統(tǒng)一起來，促使理論探究走向?qū)嵺`應(yīng)用，讓真正的閱讀和有效的實踐落地。

其次，基于學(xué)生認(rèn)知，巧設(shè)項目主題。為了讓學(xué)習(xí)項目更有方向性、更集中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和需要，選取真實的、具體的主題。項目式學(xué)習(xí)的主題不僅包括具體的話題，還需要追溯話題背后的實際內(nèi)涵，進而整合相關(guān)知識，解決具有挑戰(zhàn)性的問題。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀為例，教師可以該部作品為素材，從人物關(guān)系、人物形象、多元主題、藝術(shù)表達、回目詩詞等角度設(shè)計學(xué)習(xí)主題。比如，以人物關(guān)系為例，筆者設(shè)計“紅樓朋友圈”的項目化學(xué)習(xí)方案，搭建文本閱讀與學(xué)生表達之間的橋梁，要求學(xué)生設(shè)計人物昵稱、頭像、朋友圈配圖以及朋友圈互動。在此基礎(chǔ)上，教師還需要圍繞大主題，結(jié)合具體的章節(jié)，進一步細(xì)化學(xué)習(xí)主題。以朋友圈互動為例，教師可以結(jié)合“紅樓朋友圈”的“交際性”特點，要求學(xué)生關(guān)注人物的身份、出現(xiàn)的場合，合理設(shè)計朋友圈互動話題。比如，有的同學(xué)以“撿手帕”為主題，設(shè)計如下互動寫作任務(wù)：其一，請以賈蕓的口吻，發(fā)布“撿到手帕”的事件；其二，請以小紅的口吻在賈蕓的朋友圈進行互動。

這樣設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)方案可以使學(xué)習(xí)更有趣、更有料，讓學(xué)生真實地體驗閱讀樂趣，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)整體提升的目標(biāo)。

二、巧選項目式學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)探究任務(wù)

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是語文新課改的要求，也是真正落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師需要借助目標(biāo)驅(qū)動、價值驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等展開探究式學(xué)習(xí)，進而真正激活學(xué)生的探究式思維。

首先，借助核心任務(wù)，落實自主學(xué)習(xí)方式。統(tǒng)編版高中語文教材以單元主題為主線，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為主導(dǎo)，凸顯了語文學(xué)習(xí)的“綜合性”“實踐性”。在閱讀教學(xué)中，教師需要以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，設(shè)計驅(qū)動性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓閱讀、寫作、活動三者有機融為一體。比如，以統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第六單元為例，本單元選取了《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等文章，重在探索人物語言的個性化以及小說的藝術(shù)價值。結(jié)合單元“虛構(gòu)與想象”的寫作任務(wù)訓(xùn)練點，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析文本虛構(gòu)和想象的“反常情節(jié)”，審視文本內(nèi)在的因果邏輯，進而完成創(chuàng)設(shè)小小說的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。具體為：（1）閱讀本單元課文，以“虛構(gòu)與想象”為探討主題，從人物、情節(jié)、語言等角度欣賞作品，理解小說的藝術(shù)表達效果；（2）審視“反常情節(jié)”的藝術(shù)價值，分析人物、人性的深層內(nèi)涵；（3）自主完成一篇小小說習(xí)作發(fā)送至班級公眾號，同學(xué)之間互相點評。

其次，巧借問題支架，落實探究式學(xué)習(xí)方式。為了讓項目化學(xué)習(xí)得到有效實施，教師還需要圍繞核心任務(wù)，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)單，巧設(shè)問題支架，真正讓學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。比如，以上述“小小說的虛構(gòu)與想象”這一核心學(xué)習(xí)任務(wù)為例，教師可以結(jié)合單元四篇小說文體特點，進一步分析小說超越現(xiàn)實的虛構(gòu)，體悟其帶來的豐富意蘊。以《促織》為例，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)支架： （1）探尋“因果邏輯”。閱讀《促織》，梳理出小說中有關(guān)促織的一些“反?！钡募?xì)節(jié)，具體鑒賞其反常之處；同時從作者選取的意象上探尋小說虛構(gòu)的合理性。（2）探尋“反常情節(jié)”。仔細(xì)閱讀文本第七段，梳理出主人公的心理變化，設(shè)計情緒波浪圖，分析情節(jié)戲劇性反轉(zhuǎn)的表達效果。

可見，問題支架可以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。在問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，變關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，不斷地讓思維進階。

三、巧用項目式評價，有效輸出產(chǎn)品

項目化學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)過程。在實施過程中，教師要以項目化學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，不斷構(gòu)建自主評價、過程評價以及終結(jié)性評價的模式，促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

首先，注重過程性評價，促進項目式產(chǎn)品輸出。為了落實項目化學(xué)習(xí)成果的形成，教師要設(shè)計有效的過程性評價量表，及時發(fā)現(xiàn)實施過程中的失誤或者錯誤。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語文第一單元時，教師可以“吟誦青春”為主題，要求學(xué)生編輯《青春飛揚的朗誦會詩歌集》。在朗讀腳本設(shè)計這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從朗讀停頓、輕重音、節(jié)奏、韻律、表情、配樂等角度設(shè)計評價表，進行綜合點評。

其次，運用診斷性評價，優(yōu)化項目式產(chǎn)品。在項目化學(xué)習(xí)中，教師需要設(shè)計系統(tǒng)而多元的評價指標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，實現(xiàn)項目式產(chǎn)品的高效產(chǎn)出。其中，教師可以將項目化作品與單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行比對、辨析，進而判斷預(yù)期效果是否達成。比如，以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第二單元“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”為例，學(xué)生可圍繞出版編輯“苦難與新生”的人物專欄為核心任務(wù)，選取文本中的一個人物思考其精神內(nèi)核以及對當(dāng)下的價值意義，完成讀寫任務(wù)。比如，有的學(xué)生提煉出以下觀點：“有了堅定的信念，方有民族的希望、國家的力量；只有戰(zhàn)勝苦難，方可迎來新生?！?/p>

總之，以項目研究為基本方法，注重項目問題生成、探究、運用、展示，可以深度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正讓語文學(xué)習(xí)走向探索、實踐、運用的綠洲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]汪燕宏.項目化：讓課堂習(xí)作從“訓(xùn)練”走向“真實”[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2021（5）.

作者簡介：顧麗麗（1989— ），女，江蘇省張家港市沙洲中學(xué)一級教師，主研方向中學(xué)語文教學(xué)。