摘要：高中語文學習以教與學為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生合作探究能力，提升語文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學中，開展項目式學習可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升其探究性、創(chuàng)造性思維能力?；诟咧姓Z文閱讀教學，從項目方案設(shè)計、項目任務(wù)驅(qū)動、項目多元評價三個方面，探討高中語文閱讀項目式教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：項目式學習；閱讀；有效策略

2017年版《普通高中語文課程標準》中明確提出：“依據(jù)學生的認知和發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的學習項目，在實踐活動中讓學生注重探究、表達的愿望。”可見，有效的項目式學習旨在引導學生積極投入，形成學習共同體，讓真實的語文學習發(fā)生。基于此，通過探討項目式“設(shè)計——生成——成果”具體的實施策略，以期提升學生的語文綜合能力。

一、巧設(shè)項目式學習方案，激發(fā)探究思維

項目式學習始于學習問題，終于學習產(chǎn)品。一個好的項目式學習得益于環(huán)環(huán)相扣的學習方案。在實施過程中，優(yōu)化項目式學習方案可以讓學生將一個大項目轉(zhuǎn)化為生活中幾個實際的小問題，不斷提升其獨立解決問題的能力。

首先，基于真實問題，巧設(shè)典型情境。恰當?shù)幕顒忧榫秤欣诩ぐl(fā)學生解決問題的興趣。在項目化設(shè)計方案實施前，教師需要以真實有效的問題為情境進行創(chuàng)設(shè)，引導學生從被動學習走向主動建構(gòu)。比如，學習統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第二單元“中國革命傳統(tǒng)作品研習”時，教師可以圍繞“苦難與新生”這一主題，以“編輯一本紅色作品集”為核心任務(wù)設(shè)置學習方案，具體如下：

一百年來，中國共產(chǎn)黨從血雨腥風中走來，經(jīng)歷了無數(shù)血與火的洗禮；一百年來，中國共產(chǎn)黨勵精圖治，獲得了豐碩的成果。為了慶祝中國共產(chǎn)黨建黨100周年，為了更好地傳承中國共產(chǎn)黨的革命精神，文化局擬出版一本革命人物?？犊嚯y與新生》，請你以統(tǒng)編版語文教材選擇性必修中冊第二單元文本為素材，為刊物設(shè)計專欄，編輯作品。

圍繞單元文本的文體特征，學生可進行文本歸類，設(shè)計學習方案。（1）“紅色人物”： 以《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》兩篇散文為素材，建立人物檔案。（2）“紅色圖片”：以“蘆柴棒”“劉和珍”等人物為背景，分析其經(jīng)歷，繪制相關(guān)圖片。（3）“紅色報道”： 借助工具書，了解報告文學的特點以及具體寫法，以通訊員的身份為“包身工”“小福子”“蘆柴棒”“劉和珍”等人寫人物通訊。（4）“紅色作品集”：進行合理分類，編排作品集目錄，設(shè)計合適的腰封，撰寫作品集序言。

在閱讀教學中，教師要引導學生從閱讀到鑒賞，從活動到實踐，真正提升其思維品質(zhì)和探究能力。項目式學習方案的設(shè)計需要以真實的社會現(xiàn)象為背景，以具體的文本體悟為任務(wù)，使“教”與“學”真正統(tǒng)一起來，促使理論探究走向?qū)嵺`應(yīng)用，讓真正的閱讀和有效的實踐落地。

其次，基于學生認知，巧設(shè)項目主題。為了讓學習項目更有方向性、更集中，教師要結(jié)合學生的認知和需要，選取真實的、具體的主題。項目式學習的主題不僅包括具體的話題，還需要追溯話題背后的實際內(nèi)涵，進而整合相關(guān)知識，解決具有挑戰(zhàn)性的問題。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀為例，教師可以該部作品為素材，從人物關(guān)系、人物形象、多元主題、藝術(shù)表達、回目詩詞等角度設(shè)計學習主題。比如，以人物關(guān)系為例，筆者設(shè)計“紅樓朋友圈”的項目化學習方案，搭建文本閱讀與學生表達之間的橋梁，要求學生設(shè)計人物昵稱、頭像、朋友圈配圖以及朋友圈互動。在此基礎(chǔ)上，教師還需要圍繞大主題，結(jié)合具體的章節(jié)，進一步細化學習主題。以朋友圈互動為例，教師可以結(jié)合“紅樓朋友圈”的“交際性”特點，要求學生關(guān)注人物的身份、出現(xiàn)的場合，合理設(shè)計朋友圈互動話題。比如，有的同學以“撿手帕”為主題，設(shè)計如下互動寫作任務(wù)：其一，請以賈蕓的口吻，發(fā)布“撿到手帕”的事件；其二，請以小紅的口吻在賈蕓的朋友圈進行互動。

這樣設(shè)計的項目化學習方案可以使學習更有趣、更有料，讓學生真實地體驗閱讀樂趣，進而實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)整體提升的目標。

二、巧選項目式學習方式，建構(gòu)探究任務(wù)

“自主、合作、探究”的學習方式是語文新課改的要求，也是真正落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在項目式學習過程中，教師需要借助目標驅(qū)動、價值驅(qū)動、任務(wù)驅(qū)動等展開探究式學習，進而真正激活學生的探究式思維。

首先，借助核心任務(wù)，落實自主學習方式。統(tǒng)編版高中語文教材以單元主題為主線，以單元學習任務(wù)為主導，凸顯了語文學習的“綜合性”“實踐性”。在閱讀教學中，教師需要以單元學習任務(wù)為核心，設(shè)計驅(qū)動性學習任務(wù)，讓閱讀、寫作、活動三者有機融為一體。比如，以統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第六單元為例，本單元選取了《祝?！贰读纸填^風雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》《變形記》等文章，重在探索人物語言的個性化以及小說的藝術(shù)價值。結(jié)合單元“虛構(gòu)與想象”的寫作任務(wù)訓練點，教師引導學生仔細分析文本虛構(gòu)和想象的“反常情節(jié)”，審視文本內(nèi)在的因果邏輯，進而完成創(chuàng)設(shè)小小說的項目化學習任務(wù)。具體為：（1）閱讀本單元課文，以“虛構(gòu)與想象”為探討主題，從人物、情節(jié)、語言等角度欣賞作品，理解小說的藝術(shù)表達效果；（2）審視“反常情節(jié)”的藝術(shù)價值，分析人物、人性的深層內(nèi)涵；（3）自主完成一篇小小說習作發(fā)送至班級公眾號，同學之間互相點評。

其次，巧借問題支架，落實探究式學習方式。為了讓項目化學習得到有效實施，教師還需要圍繞核心任務(wù)，細化學習任務(wù)單，巧設(shè)問題支架，真正讓學生習得學習方法，提升學習能力。比如，以上述“小小說的虛構(gòu)與想象”這一核心學習任務(wù)為例，教師可以結(jié)合單元四篇小說文體特點，進一步分析小說超越現(xiàn)實的虛構(gòu)，體悟其帶來的豐富意蘊。以《促織》為例，筆者設(shè)計了以下學習支架： （1）探尋“因果邏輯”。閱讀《促織》，梳理出小說中有關(guān)促織的一些“反?！钡募毠?jié)，具體鑒賞其反常之處；同時從作者選取的意象上探尋小說虛構(gòu)的合理性。（2）探尋“反常情節(jié)”。仔細閱讀文本第七段，梳理出主人公的心理變化，設(shè)計情緒波浪圖，分析情節(jié)戲劇性反轉(zhuǎn)的表達效果。

可見，問題支架可以幫助學生明確學習目標，轉(zhuǎn)變學習方式。在問題支架的引導下，學生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習，變關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W習過程，不斷地讓思維進階。

三、巧用項目式評價，有效輸出產(chǎn)品

項目化學習是一個系統(tǒng)、完整的學習過程。在實施過程中，教師要以項目化學習成果為導向，不斷構(gòu)建自主評價、過程評價以及終結(jié)性評價的模式，促進學生綜合學習能力提升。

首先，注重過程性評價，促進項目式產(chǎn)品輸出。為了落實項目化學習成果的形成，教師要設(shè)計有效的過程性評價量表，及時發(fā)現(xiàn)實施過程中的失誤或者錯誤。比如，學習統(tǒng)編版高中語文第一單元時，教師可以“吟誦青春”為主題，要求學生編輯《青春飛揚的朗誦會詩歌集》。在朗讀腳本設(shè)計這一學習任務(wù)中，教師引導學生從朗讀停頓、輕重音、節(jié)奏、韻律、表情、配樂等角度設(shè)計評價表，進行綜合點評。

其次，運用診斷性評價，優(yōu)化項目式產(chǎn)品。在項目化學習中，教師需要設(shè)計系統(tǒng)而多元的評價指標，充分發(fā)揮學生的特長，實現(xiàn)項目式產(chǎn)品的高效產(chǎn)出。其中，教師可以將項目化作品與單篇學習目標、單元學習目標進行比對、辨析，進而判斷預期效果是否達成。比如，以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第二單元“中國革命傳統(tǒng)作品研習”為例，學生可圍繞出版編輯“苦難與新生”的人物專欄為核心任務(wù)，選取文本中的一個人物思考其精神內(nèi)核以及對當下的價值意義，完成讀寫任務(wù)。比如，有的學生提煉出以下觀點：“有了堅定的信念，方有民族的希望、國家的力量；只有戰(zhàn)勝苦難，方可迎來新生?！?/p>

總之，以項目研究為基本方法，注重項目問題生成、探究、運用、展示，可以深度激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正讓語文學習走向探索、實踐、運用的綠洲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]汪燕宏.項目化：讓課堂習作從“訓練”走向“真實”[J].小學教學設(shè)計，2021（5）.

作者簡介：顧麗麗（1989— ），女，江蘇省張家港市沙洲中學一級教師，主研方向中學語文教學。