摘要：語(yǔ)文閱讀分析是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中教師要精準(zhǔn)把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中激趣，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的“悅”讀。教師要善于從閱讀文本的內(nèi)容、閱讀的方式上發(fā)現(xiàn)學(xué)生“悅”讀的興趣，有針對(duì)性地開(kāi)展趣味性閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。以閱讀魯迅先生的《社戲》為例，探索初中語(yǔ)文“悅”讀教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：“悅”讀；激發(fā)興趣；解讀《社戲》

新課改背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，在閱讀模式和方法上不斷探索和創(chuàng)新，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力。如何在閱讀文章時(shí)呈現(xiàn)更多的趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀更有興趣是需要教師不斷探索的。魯迅先生的小說(shuō)《社戲》，每一位教師都能從中讀出不同的內(nèi)容和趣味性，解讀的角度和方式也不盡相同。但無(wú)論是何種方式，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)其閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、開(kāi)展初中語(yǔ)文“悅”讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原則

（一）堅(jiān)持多元化教學(xué)原則

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用信息技術(shù)手段能極大提升學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)“悅”讀教學(xué)。信息技術(shù)本身具有生動(dòng)、形象等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能更為直觀地展示閱讀教學(xué)的內(nèi)容，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力大有裨益，能極大地提升閱讀教學(xué)的效率。

解讀《社戲》一文時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中有這樣幾個(gè)情節(jié)：幾個(gè)小伙伴共同劃船去看戲，看戲過(guò)程中出現(xiàn)了小生、老生等角色，看戲回來(lái)的路上大家偷偷地摘羅漢豆、煮羅漢豆等等。這對(duì)于從小在北方長(zhǎng)大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很少有機(jī)會(huì)感受南方“船”這一交通工具，而且現(xiàn)在的中學(xué)生對(duì)于戲曲知識(shí)知之甚少。筆者通過(guò)多媒體的形式，讓學(xué)生直觀地感受小說(shuō)所描寫的情境：夜晚小船行走在河中、玩伴們一起津津有味地看戲，并有針對(duì)性地為學(xué)生介紹一些戲曲方面的知識(shí)，直觀地展示出“羅漢豆”的原貌，展示戲曲中生、旦、凈、末、丑的典型裝扮等，最大化地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生閱讀帶來(lái)更為直觀、更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則

課堂閱讀教學(xué)中的每一篇文章都代表著作者對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，再現(xiàn)出的是當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的客觀情境。所以，在閱讀教學(xué)中教師要針對(duì)文本巧妙地提出問(wèn)題，以問(wèn)激趣，在師生之間的問(wèn)與答中提升學(xué)生的“悅”讀興趣，確保閱讀教學(xué)走深、走實(shí)。例如，在解讀《社戲》一文時(shí)，教師可以將魯迅先生的相關(guān)作品與《社戲》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)?？梢詮臅r(shí)代背景、創(chuàng)作情感等方面進(jìn)行比較，也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，在不同文章載體中感受作者創(chuàng)作心態(tài)的不同?？v觀魯迅先生的作品，多以批評(píng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的種種問(wèn)題為主，而《社戲》卻以較為輕松、愉快的文筆記錄下魯迅小時(shí)候的一次經(jīng)歷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，拓展學(xué)生閱讀理解的深度。

二、開(kāi)展初中語(yǔ)文“悅”讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法

（一）設(shè)置多種教學(xué)情境，提升“悅”讀體驗(yàn)

初中生身體和心理處于快速增長(zhǎng)和變化的時(shí)期，通常有著較強(qiáng)的逆反心理，閱讀篇幅長(zhǎng)、偏理論性的文章有時(shí)其心理上會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)了解初中生的心理特點(diǎn)，以學(xué)生的性格和興趣作為教學(xué)切入點(diǎn)，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)抓住閱讀文本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生在“悅”讀中體驗(yàn)，在“悅”讀中感悟，開(kāi)展沉浸式閱讀教學(xué)。

在解讀《社戲》一文時(shí)，教學(xué)方法除了常用的逐段解讀、章節(jié)對(duì)比之外，還可以將《社戲》中的一些經(jīng)典片段通過(guò)課件以圖片的形式展示出來(lái)，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)一步拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。比如，在講到孩子們看戲過(guò)程的片段時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體將看戲時(shí)的視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面進(jìn)行體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的理解，讓學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)輕松愉悅的心情，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)內(nèi)容印象更加深刻。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提升“悅”讀體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中角色扮演是一種經(jīng)常運(yùn)用的方式，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生從淺層閱讀自覺(jué)進(jìn)入到深層體會(huì)，更加深刻感受作者筆下的場(chǎng)景。學(xué)生可以在扮演中走進(jìn)文本，進(jìn)入到其豐富多彩、鮮活的情境之中，進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維，更好地開(kāi)展個(gè)性化閱讀和理解。從《社戲》這篇文章的解讀中可以看出，這是一篇文質(zhì)兼美的短篇小說(shuō)，初中生對(duì)小說(shuō)有一定的親切感，因?yàn)樾≌f(shuō)中有具體的人物和事件，通過(guò)故事情節(jié)能最大化地引起學(xué)生的“悅”讀興趣。在角色扮演中，學(xué)生如何能夠展示出主人公想去看戲而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)“要哭的樣子”，展示其他孩子們回來(lái)后聚在一起講述看戲時(shí)的快樂(lè)，展示出因“我”沒(méi)有看戲他們的 “嘆息而且同情”的表情，展示出“在雙喜的‘包票下獲得家人同意去看戲后‘我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大”等等耐人尋味的細(xì)節(jié)。通過(guò)這些細(xì)節(jié)將人物的內(nèi)心世界刻畫得惟妙惟肖，在角色扮演中展示出農(nóng)村孩子的淳樸、友善和無(wú)私，提升學(xué)生的“悅”讀體驗(yàn)。

（三）合理設(shè)計(jì)課堂閱讀，提升“悅”讀體驗(yàn)

課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，備課時(shí)教師要根據(jù)文本內(nèi)容合理設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并在動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)情及時(shí)生成教學(xué)問(wèn)題，以提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的“悅”讀體驗(yàn)。

《社戲》所展現(xiàn)的是兒童理想的成長(zhǎng)環(huán)境，并通過(guò)極具特色的景物描寫來(lái)表達(dá)自己的思想情感。課堂閱讀教學(xué)時(shí)，需要教師以深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀情境。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)的寫作手法時(shí)，小說(shuō)從水鄉(xiāng)獨(dú)有的“行船看戲”“月夜色彩”來(lái)構(gòu)建情景交融的畫面，教師可以利用思維導(dǎo)圖把小說(shuō)中的景物串聯(lián)在一起，如豆麥、遠(yuǎn)山、月光、漁火以及行船的色彩，把船行、笑聲、橫笛等事物的聲響連接在一起。實(shí)踐表明，這樣能夠有效激活學(xué)生的閱讀想象力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生橫向閱讀、對(duì)比分析魯迅的《墳》《從百草園到三味書屋》《故鄉(xiāng)》等作品，思考作者對(duì)于少年兒童成長(zhǎng)的關(guān)注，了解作者“以筆為刀槍”，不受世俗束縛的無(wú)畏追求。

當(dāng)然，提高教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)同樣是落實(shí)初中語(yǔ)文“悅”讀教學(xué)的重要因素。教師要加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，從教育本身出發(fā)，多讀書、讀好書，逐漸形成“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平”的胸襟和氣度，并不斷在教學(xué)實(shí)踐中探討高效的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情在實(shí)踐中總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在“悅”讀中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

總之，解讀《社戲》小說(shuō)章節(jié)，根據(jù)學(xué)情提出閱讀教學(xué)的有效方法，以期提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。通過(guò)“悅”讀教學(xué)方法的探索，學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)，閱讀積極性更高，自然而然地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度。教師要持續(xù)地探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，最大化地進(jìn)行閱讀趣味性的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：楊天龍（1969— ），男，甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂(lè)鎮(zhèn)九年制學(xué)校高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)與管理。