孫兵 蘇萌

摘? ?要：對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式之一，其重要性不言而喻。然而在傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生不知道“如何學(xué)”等問(wèn)題較為突出。就此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討文章對(duì)話教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)、展學(xué)五個(gè)步驟入手對(duì)小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，重新構(gòu)建對(duì)話教學(xué)模式，旨在解決對(duì)話教學(xué)中的突出問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話教學(xué)；教學(xué)模式

引言

對(duì)話教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的一種重要的教學(xué)方式。在現(xiàn)行的北京版小學(xué)英語(yǔ)教材中，Listen and say版塊的對(duì)話（dialogue）活動(dòng)占有較大的篇幅，但實(shí)際的教學(xué)中也存在若干問(wèn)題，其中較為突出的是教學(xué)模式單一，學(xué)生不知道“如何學(xué)”。在“導(dǎo)入—接觸—理解—操練—運(yùn)用”的單一模式下，學(xué)生大多進(jìn)行的是機(jī)械操練，主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，改變傳統(tǒng)對(duì)話教學(xué)模式，構(gòu)建新型模式迫在眉睫。新型教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，真正解決“如何學(xué)”的問(wèn)題。

新課標(biāo)理念下對(duì)話教學(xué)之變

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）語(yǔ)言技能一級(jí)目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用一些最常用的日常用語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹自己的日常起居和生活，如興趣愛(ài)好等；能簡(jiǎn)單介紹自己的學(xué)校和學(xué)校生活；交流簡(jiǎn)單的個(gè)人和家庭信息；在畫(huà)面的提示下，為所學(xué)對(duì)話、故事或動(dòng)畫(huà)片段配音；口頭描述事件或講述小故事。教師要設(shè)計(jì)多途徑的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，借助圖片、視頻、簡(jiǎn)筆畫(huà)、手勢(shì)等幫助學(xué)生理解所聽(tīng)、所看語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、模仿和運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)。（教育部，2022）因此，教師在探索對(duì)話教學(xué)模式的過(guò)程中要以《課標(biāo)》內(nèi)容為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)策略，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解對(duì)話內(nèi)容；在深度理解對(duì)話內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)自己的感受。學(xué)生能夠提取與加工信息，甚至是讀懂對(duì)話背后的一些尚未言明的內(nèi)涵，并進(jìn)行交流與討論，分享自己的觀點(diǎn)。與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《課標(biāo)》更強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)最終要落實(shí)在“學(xué)生用英語(yǔ)做事情”上。無(wú)論語(yǔ)言呈現(xiàn)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)?；谏鲜龇治?，筆者對(duì)對(duì)話教學(xué)模式進(jìn)行再構(gòu)，以北京版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Lesson 5為例進(jìn)行說(shuō)明。

新課標(biāo)理念下對(duì)話教學(xué)模式再構(gòu)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念；堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合（教育部，2022）。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是教學(xué)理論的具體化。筆者通過(guò)教學(xué)模式研究，將理論在對(duì)話教學(xué)實(shí)踐中落地。

根據(jù)《課標(biāo)》中的 “四個(gè)堅(jiān)持”學(xué)習(xí)理念，筆者將對(duì)話教學(xué)模式重構(gòu)為：導(dǎo)學(xué)（學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)入情境，為獲取與梳理信息作好鋪墊）—自學(xué)（堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入文本為理解文本作好鋪墊）—互學(xué)（堅(jiān)持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)）—研學(xué)（通過(guò)梳理整合與提煉信息深度理解文本，為實(shí)踐中的運(yùn)用作好鋪墊）—展學(xué)（堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、在實(shí)踐中運(yùn)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生進(jìn)入劇場(chǎng)應(yīng)用知識(shí)）。

1.導(dǎo)學(xué)：情境與感知

“導(dǎo)”而非“授”，“學(xué)”而非“教”。教師的職能重心要從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，教學(xué)的重心也要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”上。“導(dǎo)學(xué)”指教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中整體感知對(duì)話內(nèi)容。對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)基本原則：第一，情境決定語(yǔ)言表述的意義，學(xué)生應(yīng)在情境中感知與理解對(duì)話內(nèi)容；第二，對(duì)話課應(yīng)采用“整體—部分—整體”的語(yǔ)篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)的能力。結(jié)合教材Unit 2 I like the shape Lesson 5的對(duì)話內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)Sara在Maomao家做客的情境，讓整個(gè)對(duì)話在語(yǔ)境中發(fā)生。在明確語(yǔ)境后，教師出示對(duì)話主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲取圖片信息并進(jìn)行交流，整體感知對(duì)話主題并運(yùn)用各種有關(guān)形狀的詞匯來(lái)描述國(guó)旗。

Step 1學(xué)生觀察對(duì)話主題圖片，獲取對(duì)話基本信息，討論對(duì)話中的人物都是誰(shuí)，他們?cè)谀?，他們正在干什么?/p>

T： Please look at the picture. Would you please ask some questions about the picture？

S1： Who are they？

S2： Where are they？

S3： What are they doing？

S4： Whats in Maomaos hand？

教師在黑板上記錄學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論。

T： What information can you get from the picture？

學(xué)生回答上述問(wèn)題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的信息按照一定的邏輯清晰地表達(dá)出來(lái)。

S1： I can see Maomao and Sara in the picture. They are in Maomaos house. There is a national flag in Maomaos hand. They are talking about something.

教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)話主題圖片中的人物、地點(diǎn)、動(dòng)作等關(guān)鍵信息。語(yǔ)言和圖片的引導(dǎo)能有效幫助學(xué)生積累觀察圖片和獲取信息的方法。學(xué)生在了解對(duì)話人物、場(chǎng)景、對(duì)話發(fā)生的背景之后，能夠自然進(jìn)入情境。

Step 2 學(xué)生視聽(tīng)對(duì)話，整體感知對(duì)話內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)對(duì)話主題并嘗試簡(jiǎn)單預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容。

T： What are they talking about？ Can you guess？

S： Maybe they are talking about the Chinese national flag. I can see one in Maomaos hand.

T： What a good guess！ Now lets watch some cartoons and find out the answer.

Ss watch the cartoons and then try to find the answer.

在圖片的幫助下，教師通過(guò)提問(wèn)逐步培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)的能力，激活學(xué)生的思維和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境?！皩?dǎo)學(xué)”的作用是幫助學(xué)生融入對(duì)話情境，進(jìn)而加深對(duì)對(duì)話文本和人物的理解。

2.自學(xué)：閱讀與排序

“教”的目的是為了“不教”，“導(dǎo)學(xué)”的目的是為了“自學(xué)”。為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)：自主閱讀文本，按故事發(fā)展的先后順序，用數(shù)字給圖片排序。閱讀并排序有助于學(xué)生從整體上理解文本主旨，準(zhǔn)確把握本文結(jié)構(gòu)，清晰了解文本中的重要事件。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中需要圖文結(jié)合梳理事件的發(fā)生順序，其邏輯思維能力得到了發(fā)展。

3.互學(xué)：批注與交流

本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是描述國(guó)旗，教師據(jù)此設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)“Pair Works： How do we describe it？”，要求 學(xué)生兩個(gè)人一組朗讀對(duì)話并進(jìn)行交流。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生提取并圈出描述國(guó)旗的語(yǔ)言，隨后兩人互換角色再次朗讀對(duì)話，加深理解并交流感受。

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合的理念，從一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理。學(xué)生在分角色朗讀后進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，在自學(xué)與互學(xué)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)“如何學(xué)”。

4.研學(xué)：歸納與梳理

教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖文本的精妙之處，將作者的遣詞造句應(yīng)用到口語(yǔ)表達(dá)之中。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容“This is our national flag. Its a rectangle. Its red. There are five yellow stars， one big star and four small ones.”設(shè)計(jì)了能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出中體現(xiàn)思維的廣闊性、深刻性與靈活性等特征。

Step 1 小組合作閱讀文本，幫助Maomao構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)

在小組共讀文本中，每組設(shè)定六個(gè)角色：小組協(xié)調(diào)員（coordinator）負(fù)責(zé)監(jiān)督活動(dòng)整體情況，處理分歧；單詞大師（word master）負(fù)責(zé)處理文本中的生詞，確保小組成員遇到生詞時(shí)能及時(shí)得到解釋；文本解讀者（passage person）負(fù)責(zé)尋找并闡釋文本中具有重要或特殊意義的段落；總結(jié)概括者（summarizer）負(fù)責(zé)梳理并總結(jié)本組的基本觀點(diǎn)；文化連接員（connector）負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比文本中出現(xiàn)的外國(guó)文化與中國(guó)文化的異同之處；閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）負(fù)責(zé)針對(duì)文本進(jìn)行提問(wèn)，組織小組成員討論。

討論后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

T： How does your groups mind map look like？

S： We wrote “country， shape， colour， and pattern” in our mind map.

T： Thats a good answer. How can we describe a? national flag？

S： We can tell something about a national flag. Such as， which national flag is it？ What shape is it？ What colour is it？ Whats it like？

T： Good job. I think you know how to make it.

根據(jù)布盧姆認(rèn)知過(guò)程維度理論，歸納與梳理屬于“分析”，是一種高階思維。教師在黑板上寫下country、shape、colour和pattern，并再次強(qiáng)調(diào)至少可以從上述四個(gè)方面描述國(guó)旗。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生梳理描述國(guó)旗的不同維度，提升高階思維能力。

Step 2 角色扮演：假如你是Sara，請(qǐng)你描述美國(guó)國(guó)旗

學(xué)生扮演Sara，根據(jù)思維導(dǎo)圖從形狀、顏色、樣式等方面結(jié)合教師出示的美國(guó)國(guó)旗實(shí)物來(lái)進(jìn)行描述。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的主要有兩個(gè)：其一是通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生提煉的思路是否具有可操作性；其二是鞏固與強(qiáng)化，讓學(xué)生逐步達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

分析與綜合是思維的基本過(guò)程。為引導(dǎo)學(xué)生將描述國(guó)旗的相關(guān)語(yǔ)言進(jìn)行分析與歸類。教師設(shè)計(jì)中美國(guó)旗對(duì)比分析的活動(dòng)，學(xué)生不僅要對(duì)比分析中美國(guó)旗，還要進(jìn)行信息匹配，思維水平再次得到提升。

Step 3 學(xué)生將圖1中的描述性表達(dá)填入對(duì)應(yīng)圈內(nèi)

學(xué)生能將復(fù)雜事物進(jìn)行細(xì)分并逐個(gè)擊破不僅是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且也是具備分類思維的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將描述國(guó)旗的語(yǔ)言分成兩類：一類是描述美國(guó)國(guó)旗的語(yǔ)言；另一類是描述中國(guó)國(guó)旗的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生具備了分類思維，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容是有規(guī)律可循的。

5.展學(xué)：實(shí)踐與運(yùn)用

教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，開(kāi)發(fā)符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)資源，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際活動(dòng)中運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言（毛在瑞，2005）。教師要關(guān)注話題與教學(xué)資源。筆者通過(guò)調(diào)查與訪談了解到，學(xué)生在授課時(shí)間段一直在密切關(guān)注2022年中國(guó)舉辦的冬奧會(huì)。提及“冬奧會(huì)”，學(xué)生馬上會(huì)表現(xiàn)出激動(dòng)、自豪的情緒，對(duì)此十分感興趣。于是筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于冬奧會(huì)的主題活動(dòng)——“我是冬奧會(huì)小小播報(bào)員”。學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，有的扮演冬奧會(huì)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)式中的運(yùn)動(dòng)員，有的扮演直播中的播報(bào)員，有的負(fù)責(zé)舉著某國(guó)國(guó)旗或標(biāo)志物等。教學(xué)核心片段如下：

教師先讓學(xué)生進(jìn)行一些熱身訓(xùn)練，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課中提煉出的思路簡(jiǎn)要介紹加拿大、冰島、匈牙利、芬蘭、美國(guó)等國(guó)家的國(guó)旗，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行作好鋪墊。然后，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生小組討論。

T： If you get a chance to be a little reporter or an athlete like the one in the video， will you have a try？

教師準(zhǔn)備六個(gè)不同的信封，每個(gè)信封內(nèi)裝有不同的國(guó)旗、該國(guó)的標(biāo)志物和描述該國(guó)時(shí)用到的語(yǔ)言提示卡等。學(xué)生以小組為單位排練表演，每組包含四位播報(bào)員，兩位運(yùn)動(dòng)員和一位舉旗選手。排練后，教師播放音樂(lè)，“運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)式”正式開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)行“入場(chǎng)式表演”。

本活動(dòng)積極響應(yīng)《課標(biāo)》中提倡的更新課程內(nèi)容，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映社會(huì)發(fā)展新變化與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果（教育部，2022）。同時(shí)，本活動(dòng)通過(guò)“展學(xué)”不但落實(shí)了“學(xué)用結(jié)合、在實(shí)踐中運(yùn)用”的學(xué)習(xí)理念，而且實(shí)現(xiàn)了課程育人功能。學(xué)生在“參與”冬奧會(huì)入場(chǎng)式的活動(dòng)中增進(jìn)民族自豪感?！拔沂嵌瑠W會(huì)小小播報(bào)員”活動(dòng)也是本課對(duì)話內(nèi)容與學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)秀結(jié)合點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅從學(xué)生興趣出發(fā)，且滿足了學(xué)生的“冬奧夢(mèng)”，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

結(jié)語(yǔ)

重構(gòu)后的對(duì)話教學(xué)模式并不拘泥于某種具體的教學(xué)形式，而是針對(duì)學(xué)生“如何學(xué)”的問(wèn)題提供了一些解決思路與具體措施，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)與展學(xué)，凸顯了以學(xué)生為主體，為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。新的對(duì)話教學(xué)模式有理解、有應(yīng)用、有遷移，符合《課標(biāo)》中所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念。

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式探究是一個(gè)常研常新的課題。隨著教師和研究者對(duì)對(duì)話教學(xué)認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)話教學(xué)模式也將與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。

參考文獻(xiàn)

教育部．2022. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

毛在瑞. 2005. 高三英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， （2）： 13—16

孫兵

北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部）教師，中小學(xué)一級(jí)教師。

蘇萌

北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部）教師，中學(xué)高級(jí)教師。