摘? 要：本研究以思維可視化教學(xué)為突破口，通過分析高中英語新教材發(fā)現(xiàn)，教材中思維可視化工具的呈現(xiàn)方式豐富多樣，注重與不同語言技能和學(xué)習(xí)策略的有機(jī)融合，對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了不同的認(rèn)知層次。準(zhǔn)確理解其設(shè)計(jì)意圖有利于確保單元可視化教學(xué)的實(shí)施效果，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維可視化；可視化工具；教材分析；高中英語

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的目標(biāo)（教育部，2020），首次將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，凸顯了英語學(xué)科對(duì)于開啟心智、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要作用，進(jìn)一步明確了英語學(xué)科的人文性及其育人價(jià)值（劉道義，2018）。英語課程迫切需要從抓語法和詞匯的低效教學(xué)方式中解放出來，轉(zhuǎn)變育人方式，將語言學(xué)習(xí)和知識(shí)增長、思辨和表達(dá)能力發(fā)展融為一體，綜合提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助他們從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界并對(duì)事物作出正確價(jià)值判斷，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（陳則航等，2019）。

近年來，利用圖像、關(guān)鍵詞、圖表等多模態(tài)手段展示知識(shí)并以圖解方式展示思維過程的可視化教學(xué)得到普遍認(rèn)可。新型圖形組織工具越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)中（胥陽，2018），成為推動(dòng)零散知識(shí)結(jié)構(gòu)化、隱性思維過程外顯化和抽象思維結(jié)果具體化的課堂教學(xué)抓手。教材作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要載體，在信息技術(shù)的推動(dòng)下不斷創(chuàng)新語言素材和活動(dòng)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式，積極融入色彩、圖示等可視化教學(xué)元素，為英語思維可視化教學(xué)提供了良好的資源平臺(tái)。然而，研究者鮮少對(duì)此類活動(dòng)進(jìn)行全面、細(xì)致、深入的分析，教師或由于教學(xué)時(shí)間緊張而將其割舍，或忽視教材活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖而將其任意改造，并未準(zhǔn)確把握可視化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的著力點(diǎn)，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

典型的思維可視化工具及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 典型的思維可視化工具及其作用機(jī)理

廣義的“思維可視化”概念由Tishman & Palmer（2005）提出，是指通過文字、圖像或動(dòng)畫等任何可觀察的形式記錄個(gè)體或群體提問、推理、反思等思維的過程，讓隱性發(fā)生在人腦中的思維得以顯現(xiàn)（Perkins，2011）。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革中，我國學(xué)者聚焦狹義的“思維可視化”，關(guān)注用圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)和思維路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程（劉濯源，2014）。可視化的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造與傳遞，其最大的價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)關(guān)系的表征上（趙國慶等，2018）。

概念圖（concept map）、思維導(dǎo)圖（mind map）和思維地圖（thinking map）是典型的思維可視化工具。三者在理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵特征等方面存在差異，但作為思維工具促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用機(jī)理相同（趙國慶，2012），即利用圖形、符號(hào)等顯性載體建立和描繪學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織關(guān)系，使知識(shí)碎片得到整理和優(yōu)化，有效降低認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者將注意力專注于建立內(nèi)容之間的聯(lián)系等更高層次的認(rèn)知活動(dòng)上，提高思維加工的質(zhì)量和效率，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的融合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化記憶，提升理解力和創(chuàng)造力，提高元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率（趙慧臣、王玥，2014）。

2. 思維可視化工具在外語教學(xué)中的應(yīng)用

思維可視化工具被引入外語教學(xué)界以來，便以其直觀性、趣味性和對(duì)信息的深加工等優(yōu)勢(shì)，得到越來越廣泛的應(yīng)用。在閱讀和寫作教學(xué)中運(yùn)用思維可視化策略，不僅有利于學(xué)生通過可視化解讀過程厘清文本整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部邏輯關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)主題意義的深層理解，培養(yǎng)邏輯思維和語言表達(dá)能力（金施琪等，2018；金施琪，2021），還能幫助學(xué)生在與作者、教師和同伴的交流中構(gòu)建立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)問題進(jìn)行全方位的描述和深刻而富有創(chuàng)造性的分析，找到解決問題的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)，發(fā)展批判和創(chuàng)新思維（孫靜，2018）。

可見，思維可視化工具具有讓知識(shí)更易被理解和記憶的顯性價(jià)值及提高思維能力和學(xué)習(xí)興趣的隱性價(jià)值（劉濯源，2014），有利于將外語教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”，引發(fā)學(xué)生思考，通過精簡歸納、聚焦強(qiáng)調(diào)、解釋演繹等方式，將復(fù)雜而散亂的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)清晰且富有意義的知識(shí)體系（劉迎春，2020）。為解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動(dòng)表層化、教學(xué)模式僵化等影響英語教學(xué)質(zhì)量、阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際問題（孟慶濤，2019）提供了新的視角和路徑。

高中英語教材中思維可視化工具及活動(dòng)分析

基于可視化教學(xué)的突破口，筆者對(duì)北師大版高中《英語》（2019年版）（以下簡稱“北師大版教材”）和外研版高中《英語》（2019年版）（以下簡稱“外研版教材”）中的思維可視化工具類型及活動(dòng)設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行了整體分析。分析發(fā)現(xiàn)，教材中可視化工具的呈現(xiàn)方式豐富多樣，注重與不同語言技能和學(xué)習(xí)策略的有機(jī)融合，學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)出螺旋上升的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確理解其編排意圖有利于提升單元可視化教學(xué)效果。

1. 呈現(xiàn)方式豐富多樣，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

兩套教材中思維可視化工具的呈現(xiàn)方式豐富多樣，有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。教材中除了師生熟悉的表格，還融合了思維導(dǎo)圖、思維地圖中的代表性圖示及其他多種類型的可視化工具。思維導(dǎo)圖注重信息的中心化、主題化，以激發(fā)發(fā)散性思維為主要目標(biāo)；思維地圖以圓圈圖、氣泡圖等固定圖示結(jié)構(gòu)為主，關(guān)注不同信息之間的關(guān)聯(lián)，側(cè)重對(duì)信息的分析和比較（賀小平，2022）；蝶形圖、網(wǎng)狀圖、魚骨圖、故事地圖、韋恩圖、時(shí)間軸等圖示用來表征結(jié)構(gòu)關(guān)系（劉小潔、陳玉群，2020）。其中，北師大版教材必修第三冊(cè)第7單元明確提出圖形組織器（graphic organizers）的概念，列舉了流程圖（flow chart）、表格（table）和圖示（diagram）三種可視化工具類型。外研版教材雖然沒有明確分類，但在活動(dòng)指示語中也分別應(yīng)用了上述三類英文名稱及思維導(dǎo)圖（mind map）等。

學(xué)生可以借助不同形式的圖示工具感知文本信息間特定的微觀組織關(guān)系，推斷語篇體裁的宏觀結(jié)構(gòu)類型，發(fā)展多種邏輯思維技能。圓圈圖（如北師大版教材必修第二冊(cè)第5單元Lesson 1活動(dòng)5）輔助頭腦風(fēng)暴和聯(lián)想，培養(yǎng)聚合思維；氣泡圖（見圖1：北師大版教材選擇性必修第二冊(cè)第5單元Lesson 3活動(dòng)9主題詞塊）用來描述或想象，培養(yǎng)發(fā)散思維；雙氣泡圖和韋恩圖（見圖2：外研版教材選擇性必修第三冊(cè)第5單元Developing Ideas活動(dòng)3）用來對(duì)比，培養(yǎng)比較思維；樹形圖（見圖3：北師大版教材必修第一冊(cè)模塊Learning to Learn）表示分類，培養(yǎng)歸納思維；括號(hào)圖表示整體與部分關(guān)系（見圖4：北師大版教材選擇性必修第一冊(cè)第1單元Writing Workshop活動(dòng)3）；流程圖（見圖5：北師大版教材必修第三冊(cè)第8單元視聽板塊活動(dòng)4）表示事件之間的順序發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)線性思維；復(fù)流程圖（見圖6：外研版教材選擇性必修第一冊(cè)第4單元Developing Ideas活動(dòng)3）表示因果關(guān)系；橋形圖表示類比關(guān)系。面對(duì)復(fù)雜問題情境時(shí)，學(xué)生可以通過綜合運(yùn)用多種圖示表達(dá)多重關(guān)系（趙國慶等，2019）。

2. 多種技能有機(jī)融合，綜合發(fā)展語言能力

英語聽、讀、看的理解性技能和說、寫的表達(dá)性技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在語言運(yùn)用中，各種技能往往不是單獨(dú)使用的，教師既要關(guān)注分項(xiàng)技能及微技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運(yùn)用（教育部，2020）?？梢暬ぞ咄申P(guān)鍵文字信息、圖形、符號(hào)、顏色共同組成，突破了單一文字形式的局限，為英語學(xué)習(xí)提供了多模態(tài)語篇資源，有利于發(fā)展“看”的技能。此外，當(dāng)可視化工具被應(yīng)用到聽、說、讀、寫等教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中時(shí)，可以生成看、聽、說或看、讀、說、寫相結(jié)合的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。

兩套教材中的思維可視化工具除了被廣泛應(yīng)用在閱讀教學(xué)中以外，還分別融入聽說、讀寫、視聽等板塊中，體現(xiàn)了多種技能的有機(jī)融合。例如，在聽力引入活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖（見圖7：北師大版教材必修第一冊(cè)第三單元Lesson 2活動(dòng)1）能“誘出”學(xué)生對(duì)主題的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合聽力語篇難度較大的實(shí)際情況，該聽前導(dǎo)圖與讀前導(dǎo)圖有所不同，它提供了更多信息節(jié)點(diǎn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)為細(xì)節(jié)詞語填空，緩解了學(xué)生的焦慮情緒，從而發(fā)揮了可視化工具的教學(xué)輔助功能。在讀寫板塊中運(yùn)用可視化工具（見圖8：外研版教材必修第三冊(cè)第二單元Developing Ideas板塊的Writing部分）能幫助學(xué)生梳理閱讀語篇的信息結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思寫作，有效銜接閱讀與寫作任務(wù)，保障理解性技能向表達(dá)性技能順利過渡。

3. 策略指導(dǎo)協(xié)調(diào)跟進(jìn)，有效提高學(xué)習(xí)能力

可視化思維工具本質(zhì)上是促進(jìn)學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生借助它們掌握語言知識(shí)和文化知識(shí)，理解主題意義，但更重要的是掌握這種認(rèn)知策略，熟悉語言背后的思維方式，重構(gòu)舊的認(rèn)知圖式，提高學(xué)習(xí)能力。為此，可視化工具要與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用（陳靜波、李金梅，2006），通過多種策略的協(xié)調(diào)跟進(jìn)，為思維加工過程提供具體的元認(rèn)知引導(dǎo)?？梢暬虒W(xué)不能一蹴而就，學(xué)生需要一定時(shí)間來熟悉各種思維工具的形式，了解其特征，逐漸達(dá)成自動(dòng)化選擇與運(yùn)用之后，才能自然撤掉這一“腳手架”，否則會(huì)適得其反。

教材中多處思維可視化工具的應(yīng)用都伴隨著對(duì)學(xué)習(xí)策略的顯性培養(yǎng)。例如外研版教材運(yùn)用韋恩圖（見圖2）比較兩位名人的相似點(diǎn)與不同點(diǎn)，與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（Learning to Learn）中有關(guān)英語比較類說明文的結(jié)構(gòu)特征搭配，使學(xué)習(xí)更直觀。北師大版教材運(yùn)用雙氣泡圖（見圖9：北師大版教材必修第二冊(cè)第4單元Lesson 3活動(dòng)3）梳理議論文篇章結(jié)構(gòu)，與技能訓(xùn)練（Skill Builder）中識(shí)別主題句與支撐細(xì)節(jié)的指導(dǎo)形成顯性關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知策略意識(shí)。

4. 認(rèn)知層次螺旋上升，全面提升思維品質(zhì)

新教材采用主題引領(lǐng)的單元整體設(shè)計(jì)思路，力求通過語言、思維與文化一體化的設(shè)計(jì)推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。各單元學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞主題語境展開，學(xué)生從單元話題預(yù)熱到多種類型語篇學(xué)習(xí)過程中，通過聽、說、讀、看、寫等方式多渠道學(xué)習(xí)主題知識(shí)，參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷深化對(duì)主題的認(rèn)知，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在單元學(xué)習(xí)過程中逐步整合為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在多種形式的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、建立關(guān)聯(lián)，逐漸形成相對(duì)流暢、完整的語言表達(dá)，提出邏輯性強(qiáng)、具有創(chuàng)新批判意識(shí)的觀點(diǎn)（王薔、王琦，2019）。教材對(duì)思維可視化工具及學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇和組織也體現(xiàn)了單元教學(xué)中認(rèn)知層次螺旋上升的特點(diǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步、有序發(fā)展，有利于學(xué)生全面提升思維品質(zhì)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。

外研版教材修訂的一個(gè)突出特點(diǎn)是各個(gè)環(huán)節(jié)通過有意義指向和訓(xùn)練側(cè)重的活動(dòng)“小循環(huán)”，逐漸構(gòu)成符合學(xué)習(xí)規(guī)律與基本過程的完整“大循環(huán)”（史新蕾、于澄，2019）。教材善于運(yùn)用可視化工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合性設(shè)計(jì)目標(biāo)。例如，在語言知識(shí)運(yùn)用板塊中融合思維導(dǎo)圖（見圖10：外研版教材必修第二冊(cè)第2單元Using Language板塊的Vocabulary部分活動(dòng)4），引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理閱讀語篇的核心詞匯，基于已有基礎(chǔ)拓展相關(guān)詞匯，借助思維可視化方式對(duì)主題詞匯進(jìn)行深層加工和長期記憶，在“閱讀理解—語言內(nèi)化—遷移表達(dá)”的綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)“小循環(huán)”中掌握語言知識(shí)。

北師大版教材在單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入不同類型的思維可視化工具，發(fā)揮其不同功能（趙國慶，2012）：在單元導(dǎo)入階段（見圖11：北師大版教材選擇性必修第四冊(cè)第12單元Topic Talk板塊多組氣泡圖），作為教學(xué)引導(dǎo)或新舊知識(shí)聯(lián)系工具，激活學(xué)生已有基礎(chǔ)，回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和注意力；在單元主體教學(xué)階段（見圖12：北師大版選擇性必修第四冊(cè)第12單元Lesson 1活動(dòng)4思維導(dǎo)圖），作為知識(shí)深層加工工具，輔助學(xué)生梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在意義理解后的內(nèi)化階段，作為同伴交流或全體匯報(bào)工具，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，協(xié)同構(gòu)建或修正知識(shí)結(jié)構(gòu)；在單元學(xué)習(xí)后的遷移表達(dá)階段，如單元讀寫部分的可視化提綱梳理，作為創(chuàng)作工具，支持學(xué)生在新的問題情境中生成邏輯連貫的思維結(jié)構(gòu)和有理有據(jù)的觀點(diǎn)態(tài)度；在模塊開始的Learning to Learn或單元后的Checking Your Progress中，還可以作為反思評(píng)價(jià)工具，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽計(jì)劃和復(fù)習(xí)總結(jié)。

基于教材分析有效實(shí)施思維可視化教學(xué)的建議

思維可視化教學(xué)因?qū)W生主動(dòng)參與、知識(shí)整合建構(gòu)及核心素養(yǎng)融合發(fā)展等特點(diǎn)受到青睞，但也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)（林小燕，2019）。為了切實(shí)解決傳統(tǒng)模式下教師灌輸詞匯和語法知識(shí)、學(xué)生死記硬背或反復(fù)做題而導(dǎo)致的教學(xué)淺層化和低效化問題，教師應(yīng)基于教材分析，從以下幾個(gè)方面有效實(shí)施思維可視化教學(xué)。

1.明晰思維可視化工具的類型特征及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)

教師首先要明晰思維可視化工具的不同類型及特征意義，避免因概念混沌而無法充分發(fā)揮思維可視化工具的教學(xué)價(jià)值。常見的概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖理論基礎(chǔ)不同，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也有所差異。概念圖以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，以概念、關(guān)系、連接詞、命題、層次為關(guān)鍵特征，體現(xiàn)新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，尤其強(qiáng)調(diào)利用連接詞描述確切的關(guān)系特征，是綜合多種思維方式的精確表示法。思維導(dǎo)圖以神經(jīng)心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為思維是神經(jīng)元之間的連接，注重使用節(jié)點(diǎn)、顏色、線條、分枝、圖標(biāo)、代碼等來描述聯(lián)想和想象，但無須勾勒各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系特征，是綜合多種思維方式的模糊表示法。思維地圖以語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，借助八種明確的視覺模式表現(xiàn)具體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在閱讀、寫作中解決問題，提高元認(rèn)知能力，是具體思維方式的具體表示法（趙國慶等，2019）。

2.全面分析教材中思維可視化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖

新一輪課程改革以來，教師研讀教材語篇的意識(shí)和能力都有較大程度的提高，但分析和利用新教材教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)還有待加強(qiáng)。教師要在了解思維可視化工具類型特征的基礎(chǔ)上，全面、深入地理解和分析教材的編寫理念和設(shè)計(jì)意圖，既要從橫向單元教學(xué)內(nèi)容的輻射面和縱向?qū)W段學(xué)習(xí)規(guī)律的銜接性上認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)歸納學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，又要從教學(xué)活動(dòng)的多樣性和層次性方面合理分析思維可視化活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，深入領(lǐng)會(huì)活動(dòng)發(fā)展的順序關(guān)聯(lián)。教師要始終堅(jiān)持英語學(xué)科的本質(zhì)特征，以教材分析為抓手深刻領(lǐng)會(huì)在高中英語教學(xué)中融入思維可視化工具的真正價(jià)值和意義，避免將可視化教學(xué)簡單等同于思維培養(yǎng)而忽視外語學(xué)習(xí)的根本需求，要以問題解決為導(dǎo)向，以語篇為依托，以意義的理解和表達(dá)為途徑，實(shí)現(xiàn)思維和語言的有機(jī)融合（鄭鴻穎，2019）。

3.綜合學(xué)情特點(diǎn)開展元認(rèn)知指導(dǎo)，保障可視化教學(xué)效果

縱觀教材活動(dòng)的編排邏輯可以發(fā)現(xiàn)，新教材的思維可視化活動(dòng)由提供可視化工具示范逐漸過渡到鼓勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)思維圖式，體現(xiàn)了可視化思維去工具化的漸進(jìn)發(fā)展過程，符合思維由簡單到復(fù)雜、逐步過渡、適度復(fù)現(xiàn)和螺旋上升的發(fā)展規(guī)律（教育部，2020）。教師在實(shí)施思維可視化教學(xué)時(shí)，要避免直接放手讓學(xué)生繪制或創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，也要避免教學(xué)重點(diǎn)偏移，以免可視化教學(xué)活動(dòng)占據(jù)大量課堂時(shí)間卻不能促進(jìn)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)需求，依據(jù)歸納型、分析型、創(chuàng)作型工具的不同功能明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)情境和任務(wù)（徐蘇燕，2022），有梯度地開展元認(rèn)知指導(dǎo)，構(gòu)建與不同工具特點(diǎn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一體化的理念，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促思。

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國紅延

北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院講師，博士。