張埜　吳其偉

摘 要：線上體育教學(xué)已成為學(xué)校體育課程的重要組成部分。本文以體育教師為研究對(duì)象分析了線上教學(xué)中體育教師的角色適應(yīng)情況。體育教師線上教學(xué)的角色適應(yīng)經(jīng)歷了精品課模仿到課程教學(xué)認(rèn)知的過程、自發(fā)學(xué)習(xí)到自覺創(chuàng)新的過程、課程整體學(xué)習(xí)到具體知識(shí)傳授的過程；從傳統(tǒng)體育教學(xué)中體育教師的思想政治角色行為、素質(zhì)技能角色行為到線上體育與健康教師角色中思想政治角色行為、素質(zhì)技能角色行為的轉(zhuǎn)變來(lái)實(shí)現(xiàn)線上體育教師角色的成長(zhǎng)過程。

關(guān)鍵詞：體育教師；線上教學(xué)；角色適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G807? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）03-0071-03

通過兩年多的線上體育教學(xué)實(shí)踐，許多專家指出線上體育教學(xué)仍存在許多問題，但共性問題主要聚焦于教師方面。例如，教師線上授課經(jīng)驗(yàn)少[1]、體育教師不具備良好的在線教學(xué)能力[2]、教師信息化教學(xué)能力參差不齊等等[3]。究其原因是主要是體育教師對(duì)線上教學(xué)的角色適應(yīng)問題。不少專家、學(xué)者也有涉獵教師角色相關(guān)研究。例如，唐智[4]、路琴[5]，但是他們只是將教師角色適應(yīng)問題作為一種意見提出，對(duì)教師角色該如何改進(jìn)從而促進(jìn)線上體育教學(xué)方面的研究未深入論述。

所謂“角色適應(yīng)”是個(gè)體根據(jù)自己所處的地位，扮演的角色，調(diào)整角色行為與角色期待相符合，以促使個(gè)體角色達(dá)到和諧統(tǒng)一的目的。角色適應(yīng)是一個(gè)“調(diào)整——適合——成長(zhǎng)”的動(dòng)態(tài)社會(huì)化過程，它貫穿于角色主體的一生[6]。

1 角色調(diào)整：體育教師的角色扮演

傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)中學(xué)體育教師的要求是技能傳授者的角色。追溯近代學(xué)校體育的發(fā)展史可知，學(xué)校體育的發(fā)展一直伴隨著“運(yùn)動(dòng)技能中心主義”。從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)興辦的軍事學(xué)堂，體操是軍事學(xué)堂學(xué)校的主要課程。瑞典體操、德國(guó)體操、日本體操等都是技能中心主義的典范，因此學(xué)校體育課程就形成了以技能教授為主要教學(xué)目的的課程。教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都透著技能中心主義的影子。傳統(tǒng)體育課除了學(xué)科本身的特點(diǎn)之外也注重增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、完善學(xué)生人格。

2016年10月25日中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，首次明確提出要“將健康教育納入國(guó)民教育體系，將健康教育作為教育各個(gè)階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以建立中小學(xué)學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動(dòng)相結(jié)合、課堂教育與課外實(shí)踐相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式”。2017年版的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，健康體育是學(xué)校體育與健康課程的有機(jī)組成部分[7]，2022年新頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》更是將健康教育作為五大課程內(nèi)容之一[8]?！绑w育與健康課程”的核心一直蘊(yùn)含著體育與健康課程平行發(fā)展范疇邏輯，兩者是平行發(fā)展的態(tài)勢(shì)。然而回顧學(xué)校教育發(fā)展史發(fā)現(xiàn)，健康教育從來(lái)未成為專門的學(xué)科，而是一直依附于其他學(xué)科的發(fā)展，體育便是其最重要的依附對(duì)象之一[9]。時(shí)至今日，學(xué)校體育與健康教育的應(yīng)然圖景與實(shí)然圖景中仍存在明顯的張力，學(xué)校體育一直以技能中心主義為核心，因此體育教師始終扮演著技能傳授者的角色。

當(dāng)前線上體育教學(xué)模式的風(fēng)靡推行是彌補(bǔ)和融合健康教育的重要方法和手段，是完善和實(shí)現(xiàn)“體育與健康課程”教學(xué)目標(biāo)的重要模式。實(shí)施線上體育教學(xué)時(shí)體育教師的角色需要調(diào)整：從技能傳授者向體育與健康知識(shí)的擁有者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，向體育與健康課程的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。首先，教師要扮演好體育學(xué)科的學(xué)科技能知識(shí)擁有者的角色。體育學(xué)科內(nèi)含的“身體實(shí)踐”性雖然決定了體育教師必須具有扎實(shí)的體育學(xué)科技能，并不是說僅僅具有體育學(xué)科技能就可以扮演好體育教師的角色。線上體育教學(xué)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，與傳統(tǒng)的線下面對(duì)面教學(xué)相比，缺少實(shí)時(shí)的對(duì)全體學(xué)生的掌控性，身體實(shí)踐性教學(xué)效果差。這就要求教師在提高身體技能的基礎(chǔ)上充實(shí)對(duì)技術(shù)的力學(xué)原理、生理學(xué)基礎(chǔ)、解剖學(xué)、訓(xùn)練學(xué)、心理學(xué)等課程理論內(nèi)容的再學(xué)習(xí)，扮演好體育學(xué)科的學(xué)科技能知識(shí)擁有者的角色。其次，教師要扮演好幫助學(xué)生解決體育與健康課程的引導(dǎo)者角色。線上教學(xué)中，學(xué)生被圈固在家中。不僅活動(dòng)范圍受到一定的限制，導(dǎo)致實(shí)施線上教學(xué)的社會(huì)環(huán)境也對(duì)學(xué)生的心理在一定程度上造成了一定的影響。因此，實(shí)施線上教學(xué)是時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過身體體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生始終理解不了送髖技術(shù)動(dòng)作時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先聯(lián)系跨過一條小溝壑的動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上，一步一步引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。另一方面教師保持對(duì)學(xué)生心理健康的重視。體育教師要利用心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科知識(shí)，扮演好解決學(xué)生心理問題的引導(dǎo)者角色。最后，教師要扮演好體育與健康課程的設(shè)計(jì)者角色。傳統(tǒng)體育教學(xué)中以技能為中心的教學(xué)模式在線上教學(xué)中凸顯出其適應(yīng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，體育教師在進(jìn)行線上體育課程教學(xué)時(shí)要結(jié)合線上教學(xué)特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生體育發(fā)展和健康的體育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)以身體練習(xí)為主要手段，增進(jìn)中小學(xué)生健康的教學(xué)目的。

2 角色適合：體育教師的角色學(xué)習(xí)

習(xí)近平總書記在致法國(guó)總統(tǒng)馬克龍的慰問電中首次提出了“打造人類衛(wèi)生健康共同體”的倡議[10]，倡導(dǎo)世界各國(guó)人民應(yīng)為全人類的健康貢獻(xiàn)力量。就線上體育教師而言，通過角色調(diào)整，從技能傳播者向體育與健康的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)為“打造造人類衛(wèi)生健康共同體”貢獻(xiàn)自己的力量的教學(xué)目標(biāo)。適合有合適的意思，是一種趨于動(dòng)態(tài)的融合過程。角色學(xué)習(xí)是在特定的社會(huì)和互動(dòng)中掌握角色的行為規(guī)范、權(quán)利與義務(wù)、態(tài)度與情感、知識(shí)與技能的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的融合過程。米德（George H.Mead）認(rèn)為，人的角色學(xué)習(xí)經(jīng)歷了三個(gè)過程：由模仿到認(rèn)知的過程、由從自發(fā)到自覺的過程、由整體到部分的過程[11]。就先上體育教學(xué)而言，體育教師角色學(xué)習(xí)過程可分為以下三各步驟：首先，由精品課模仿到課程教學(xué)認(rèn)知的過程。體育教師應(yīng)不斷地進(jìn)行再學(xué)習(xí)，例如通過MOOC、SPOC線上教學(xué)平臺(tái)模仿、學(xué)習(xí)優(yōu)秀體育教師的經(jīng)典課程，再結(jié)合自己線上體育教師的真實(shí)情況和親身體驗(yàn)，形成自己對(duì)線上體育教學(xué)模式的認(rèn)知。其次，從體育教師自發(fā)到體育教師自覺的過程。事實(shí)上，大部分教師沒有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)能力，因此在模仿其他線上優(yōu)質(zhì)課程，完成教學(xué)活動(dòng)的過程中，要自發(fā)地學(xué)習(xí)和摸索，探索出符合自己學(xué)生特點(diǎn)的線上體育教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。最后，體育教師要完成對(duì)線上體育教師角色由淺入深的理解過程。體育教師在對(duì)線上精品課程學(xué)習(xí)的初期是從對(duì)整體輪廓的模仿和掌握開始的，隨著模仿和學(xué)習(xí)的不斷深入，體育教師應(yīng)向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)重大健康危機(jī)的各種具體規(guī)范、權(quán)利和義務(wù)、知識(shí)和技能，向?qū)W生傳播正確的體育觀、健康觀，助力學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。

3 角色成長(zhǎng)：體育教師的角色行為

角色行為意指實(shí)現(xiàn)自己所扮演的角色，并表現(xiàn)為外部行為、角色實(shí)現(xiàn)的過程，是主體適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的成長(zhǎng)過程。2017年12月教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出要大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系。體育課程作為高校通識(shí)教育課程模塊的重要組成，對(duì)深入落實(shí)立德樹人根本任務(wù)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用和不可推卸的責(zé)任[12]。不管是線上教學(xué)還是傳統(tǒng)線下教學(xué)“立德樹人”都是不可或缺的基本要求。而立德樹人不僅是對(duì)學(xué)生的要求更是對(duì)體育教師的要求。體育教師只有通過身體力行，才可以做到以德服人，才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。

首先，教師要完成“立德樹人”的角色行為。體育教師在“實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐”角色行為循環(huán)過程中要不斷地堅(jiān)定對(duì)馬克思主義理論的忠誠(chéng)信仰。體育教師在角色行為過程中要踐履敬業(yè)愛生、為人師表的師德，切實(shí)尊重和敬畏體育教育事業(yè)，切實(shí)珍惜、愛惜、體育事業(yè)生涯，做到關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生發(fā)展，做到學(xué)高為師、德高為范，既重言傳、更重身教。其次，教師要完成素質(zhì)技能角色行為。素質(zhì)技能角色行為包括素質(zhì)技能展示角色行為，素質(zhì)技能講解角色行為。素質(zhì)技能展示角色行為是指在傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中教師基本體育技能的展示。其主要目的是使學(xué)生比較直觀地觀察到技術(shù)動(dòng)作的基本構(gòu)成和運(yùn)行模式，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿，也是體育學(xué)科的主要特征之一。教師的素質(zhì)技能展示可以增加學(xué)生對(duì)體育教師的尊重與崇拜，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于教師進(jìn)行課堂管理和保證教學(xué)質(zhì)量。而線上教學(xué)中的素質(zhì)技能展示缺乏與學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，體育教師對(duì)課堂的把控力有所削弱，同時(shí)線上教學(xué)對(duì)體育教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，線上體育教師素質(zhì)技能展示角色行為不僅體現(xiàn)在信息化的應(yīng)用能力方面，還體現(xiàn)在線上教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念改變、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用等方面。素質(zhì)技能講解角色行為主要是指體育教師在進(jìn)行動(dòng)作技能之后，為了加深學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解而進(jìn)行的文字、語(yǔ)言闡釋，其目的是便于學(xué)生對(duì)技能動(dòng)作的理解和掌握。傳統(tǒng)的教學(xué)素質(zhì)技能講解是通過面對(duì)面進(jìn)行，并且常伴隨著素質(zhì)技能展示，是具有兼顧示范與講解的素質(zhì)技能講解角色行為。線上體育教學(xué)時(shí)體育教師多采用借鑒SPOC、慕課中精品課程中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，學(xué)生再針對(duì)不理解或理解不到位的問題，向體育教師求解。此學(xué)習(xí)過程也是師生共同學(xué)習(xí)的過程，體育教師要具備扎實(shí)的體育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)提出的體育專業(yè)中動(dòng)作技術(shù)問題進(jìn)行解答、解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)教師要具備心理學(xué)、解剖學(xué)、生理學(xué)的基本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的身體具備正確認(rèn)知。在線上教學(xué)時(shí)體育教師要多加講解體育健康的基本知識(shí)以及加大對(duì)學(xué)生心理的疏導(dǎo)，以此來(lái)踐行好素質(zhì)技能講解角色行為。

結(jié)語(yǔ)

線上開展體育教學(xué)對(duì)廣大體育教師而言，既是挑戰(zhàn)也是一次提升自身專業(yè)素養(yǎng)的契機(jī)。體育教師要結(jié)合新時(shí)期體育與健康新課程目標(biāo)，調(diào)整角色，不斷學(xué)習(xí)接受新事物，以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)組織、更新穎的教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和進(jìn)取心，內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)體育義務(wù)的責(zé)任感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合體育學(xué)習(xí)倫理素養(yǎng)的提升，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)目標(biāo)。

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收稿日期：2022-12-29

通訊作者：吳其偉（1986-），博士研究生，講師，研究方向：身體哲學(xué)、學(xué)校體育學(xué)。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目（FJJKBK22-154）