張綠蘋

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，而群文閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要形式，可有效提升學(xué)生閱讀能力，并促使學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。為此，在素質(zhì)教學(xué)改革深入發(fā)展的今天，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需高度重視群文閱讀的應(yīng)用。本文深入分析了小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并針對(duì)性地提出了相關(guān)的教學(xué)策略，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2023）01-0192-03

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)逐漸成為人們愈發(fā)關(guān)注的話題，國(guó)家也因此出臺(tái)了許多的政策，目的就是對(duì)教學(xué)予以優(yōu)化和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)在核心素養(yǎng)的背景下，教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語文的教學(xué)要求也越來越高。小學(xué)語文教學(xué)工作者一改以往的閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)中充分利用群文閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的課文中學(xué)習(xí)閱讀寫作知識(shí)，即高效融合課外和課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，加深其對(duì)語文知識(shí)的理解，促使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提升。

1.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的意義

首先，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。群文閱讀比單篇閱讀的選擇更多，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和空間閱讀感興趣的文章。其次，可以提高學(xué)生的閱讀速度。群文閱讀模式下學(xué)生可精準(zhǔn)和細(xì)致地掌握自身的閱讀定位和目標(biāo)，同時(shí)閱讀時(shí)間的有限性還可提高學(xué)生閱讀的專注力，從而可更好地保障其閱讀的速度。最后，可以促使學(xué)生提高的閱讀量。閱讀不同類型的文章有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，提高其閱讀量，同時(shí)還能彌補(bǔ)其認(rèn)知上的不足。而且在一些優(yōu)秀的閱讀素材的感染下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文化內(nèi)涵也會(huì)有明顯的提升。

2.核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中的問題

（1）過于簡(jiǎn)單的閱讀題材

當(dāng)前，有些教師在群文閱讀教學(xué)過程中總是局限于課本教材內(nèi)容，而過于簡(jiǎn)單的教材內(nèi)容并不能較好地提高學(xué)生的閱讀量，而且還會(huì)影響其閱讀效率。此外，記敘文一直是課本教材中比較常見的閱讀題材，教師以簡(jiǎn)單講解的方式開展教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于保障閱讀教學(xué)效果。另外，由于每堂課的時(shí)間非常有限，所以有些教師可能會(huì)在一定程度上減少學(xué)生的閱讀時(shí)間，如此受到限制的閱讀教學(xué)，會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)閱讀的積極性和熱情。

（2）不重視課外閱讀

充足的時(shí)間和豐富的資源對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言都至關(guān)重要。教學(xué)工作者需要花費(fèi)許多時(shí)間進(jìn)行閱讀，累積足夠多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后才能正確選擇符合學(xué)生學(xué)情的閱讀素材，保障教學(xué)工作的效率。與此同時(shí)，學(xué)生也需要用大量時(shí)間進(jìn)行閱讀，才能儲(chǔ)備更多的知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中有用的寫作素材。由此可見，教師只注重教材中的內(nèi)容會(huì)限制學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，同時(shí)也不利于提高閱讀教學(xué)效果，因而小學(xué)語文教師要在教學(xué)時(shí)多補(bǔ)充課外的閱讀知識(shí)。但由于小學(xué)生年齡小，認(rèn)知不成熟，自我控制能力相對(duì)較差，如此也會(huì)在一定程度上阻礙其閱讀能力的提高，所以教師要根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)課外讀物進(jìn)行選擇，如此既能夠讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)，又能改善其在課堂上的缺點(diǎn)，盡可能保障閱讀教學(xué)順利開展。

（3）學(xué)生未打好扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)

豐富的閱讀素材是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要前提，然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中許多學(xué)生并未有較好的閱讀基礎(chǔ)，且閱讀能力也比較弱。教師仍舊注重教材對(duì)學(xué)生的作用，并沒有嘗試引導(dǎo)學(xué)生走出教材，探索其他的知識(shí)，所以也就無法幫助其打好閱讀基礎(chǔ)，進(jìn)而就導(dǎo)致閱讀教學(xué)發(fā)展受到嚴(yán)重的阻礙。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固

教學(xué)觀念對(duì)開展課程教學(xué)過程具有引領(lǐng)作用，而部分教師仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，盡管素質(zhì)教育背景下革新了教育教學(xué)模式，但有些教師已經(jīng)形成了一種固定的教育模式，無法運(yùn)用符合素質(zhì)教育要求的語文閱讀教學(xué)形式。現(xiàn)今，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入發(fā)展，有些教師的教學(xué)觀念相比之前有所改進(jìn)，但從根本上看并未發(fā)生變化，仍舊將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在關(guān)鍵的位置，忽視核心素養(yǎng)在教學(xué)中的融合，也并未全方位地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，總是習(xí)慣性地解答閱讀習(xí)題，從自身的角度引導(dǎo)學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容，并讓其被動(dòng)地記憶題目的標(biāo)準(zhǔn)答案，此類教學(xué)顯得過于生硬和機(jī)械，不僅無法保障教學(xué)質(zhì)量，而且還會(huì)逐漸消除學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)的興趣，導(dǎo)致其越來越抵觸語文學(xué)科。

（5）缺乏相應(yīng)的閱讀技巧

如今，小學(xué)階段學(xué)生的一些問題使家長(zhǎng)無法理解，即學(xué)生按照學(xué)習(xí)要求閱讀了一定的書籍，但他們的閱讀能力、寫作能力以及表達(dá)能力并未提高。目前，家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生的閱讀存在疑惑，即學(xué)生平常閱讀的書籍眾多，積累了一定的閱讀量，但在寫作、表達(dá)等能力上卻仍舊不盡如人意，這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過程中閱讀技巧使用不到位，學(xué)生的閱讀只是為了完成閱讀任務(wù)，并未主動(dòng)思考文章背后所呈現(xiàn)的深意，所以無法較好地提升其閱讀質(zhì)量。對(duì)此，教師應(yīng)從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，積極正確地傳遞閱讀技巧，并告知其閱讀的方法，如此才能更好地鍛煉其閱讀能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（6）書籍質(zhì)量不過關(guān)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展為學(xué)生閱讀提供了許多的閱讀渠道和途徑，但由于學(xué)生認(rèn)知不足，心理不夠成熟，所以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上一些質(zhì)量較差的書籍沒有判斷力，有些學(xué)生所閱讀的書籍可能并不適合其閱讀，因而就會(huì)嚴(yán)重影響其學(xué)習(xí)以及之后的發(fā)展。因此，無論是小學(xué)語文教師還是家長(zhǎng)，都要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的書籍進(jìn)行閱讀，雖然興趣愛好至關(guān)重要，但也要考慮相應(yīng)內(nèi)容的質(zhì)量。

3.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（1）構(gòu)建條理明確的閱讀目錄

小學(xué)語文教師要想有序地開展群文閱讀教學(xué)，就要統(tǒng)籌全局，對(duì)教學(xué)目的有充分的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如，根據(jù)不同的角度對(duì)不同類型的文章進(jìn)行劃分，如文章的文風(fēng)不同、流派不同等，隨后引導(dǎo)學(xué)生按照文章的類型進(jìn)行閱讀，如此學(xué)生不僅能夠?qū)ξ恼嘛L(fēng)格有正確的認(rèn)知，還能深入感受文學(xué)的價(jià)值和魅力。盡管閱讀材料中目錄并不是發(fā)揮主要作用的內(nèi)容，但教師要充分意識(shí)到小學(xué)生處于思維發(fā)展的初期，此階段其并未形成良好的邏輯思維，而清晰有條理的閱讀目錄能夠在學(xué)生閱讀過程中予以較好的輔助，因而教師要將簡(jiǎn)單、復(fù)雜的閱讀內(nèi)容以目錄的形式有序展開，并充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，細(xì)致化地劃分閱讀內(nèi)容。例如，在教學(xué)《春曉》這一課時(shí)，教師可以先講解詩(shī)句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的含義，讓學(xué)生了解到這是一首五言詩(shī)，在講解完相關(guān)內(nèi)容后再給學(xué)生拓展一些七言絕句，比如，《村居》是首七言絕句，然后再?gòu)钠哐栽?shī)給學(xué)生普及一些長(zhǎng)篇詩(shī)歌，如已經(jīng)學(xué)過的《一去二三里》，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建好有關(guān)古文閱讀的目錄，清晰地了解古代詩(shī)詞中五言詩(shī)、七言詩(shī)和長(zhǎng)篇詩(shī)歌等內(nèi)容，逐漸形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）借助文本形式展開個(gè)性化閱讀

當(dāng)前，小學(xué)語文教師總是讓學(xué)生自主進(jìn)行群文閱讀，教學(xué)重點(diǎn)總是放在需要教授的知識(shí)點(diǎn)以及考試內(nèi)容上，盡管這種方式能夠鍛煉學(xué)生的自主能力，但不可否認(rèn)其仍舊是一個(gè)嚴(yán)重的問題。因?yàn)樾W(xué)生年齡并不適合進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，且邏輯思維、使用知識(shí)的能力還不夠靈活，這在一定程度上會(huì)影響群文閱讀的教學(xué)效果。群文閱讀的作用在于從一篇文章拓展至另一篇甚至更多篇文章，即在群文閱讀教學(xué)過程中教師要先指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的文章，然后再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生閱讀主題、寫作手法、題材等均比較相似的文章，幫助其開闊閱讀視野，促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的提升。簡(jiǎn)而言之，就是閱讀更多相似的文章，讓學(xué)生積累一定的閱讀量，增加思維的深度。例如，在教學(xué)《荷花》這一課時(shí)，這篇課文的情感表達(dá)在于感受荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生愛美之心和熱愛大自然的情感。教師在講解課本之后可為學(xué)生推薦同樣寫景抒情的課外讀物，如《致大?！贰肚锷x》《荷塘月色》等，然后總結(jié)閱讀過程中文章的特點(diǎn)、風(fēng)格等，并將其與教材中《荷花》這篇文章相對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生形成更多的閱讀感悟，提升群文閱讀效果。

（3）合理創(chuàng)設(shè)閱讀問題情境

無論是哪個(gè)學(xué)科，增強(qiáng)教學(xué)問題意識(shí)都必不可少，同樣，提出問題是小學(xué)語文教學(xué)過程中常用的教學(xué)方法，其可引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)思考問題，但如果提問不合理，可能會(huì)降低學(xué)生回答問題的積極性，或者只有少部分學(xué)生愿意參與問題解答。因此，教師在群文閱讀教學(xué)中要根據(jù)閱讀材料中文章的特點(diǎn)、聯(lián)系等設(shè)置一個(gè)問題主題，并用適合的問題形式進(jìn)行提問和拓展，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地予以解答，提高其閱讀效率。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生帶有感情地朗讀課文內(nèi)容，在朗讀結(jié)束后并問學(xué)生：“你們?cè)诶首x過程中最喜歡的是哪一部分的內(nèi)容呢？說出你的原因?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生紛紛回答道：“風(fēng)箏做好了……我們依然快活，把它叫作幸福鳥?！苯又?，教師可要求學(xué)生再進(jìn)行朗讀，然后問學(xué)生：“‘風(fēng)箏越飛越高……在田野里拼命地奔跑’這句話中哪個(gè)詞能夠?qū)⒆髡呖旎畹男那榉从吵鰜砟?？作者的心情變化又是怎么樣的呢？”讓學(xué)生逐步了解課文所表達(dá)的情感起伏程度。最后，經(jīng)過多次朗讀和思考后，教師可再次問學(xué)生：“文章最后，作者到底有沒有幸福鳥呢？發(fā)揮你們的想象力吧？”以此引導(dǎo)學(xué)生深入感受文章的思想情感，之后可要求學(xué)生根據(jù)這些問題形式去閱讀更多相類似的文章，提升其閱讀能力。

（4）給予學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)，讓其學(xué)會(huì)記錄閱讀感受

群文閱讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生的閱讀變得更加高效，而且還更注重鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，因而教師要盡可能給學(xué)生提供自由的空間，讓其能自主地表達(dá)閱讀感受，自由地理解閱讀內(nèi)容。而教師可歸納好學(xué)生所表述的內(nèi)容，并加以深入分析，積極改進(jìn)學(xué)生的不足和缺點(diǎn)，讓其更上一層樓。小學(xué)生的思維還處于初步發(fā)展時(shí)期，其心理發(fā)展并不是十分成熟，難免會(huì)比較敏感，又具有比較強(qiáng)的自尊心，如果教師不給予學(xué)生積極正面的評(píng)價(jià)，可能會(huì)讓學(xué)生的情緒變得比較消極和負(fù)面。相反，多一點(diǎn)積極正面的評(píng)價(jià)，并在關(guān)鍵的時(shí)刻給予學(xué)生足夠的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，就會(huì)極大地提高學(xué)生記錄閱讀感受的積極性，進(jìn)一步提升其閱讀自信心，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀感受的過程中還可讓其學(xué)會(huì)摘抄優(yōu)秀的片段、句子、詞語等，然后積極參與課堂分享活動(dòng)，如此也有利于增加學(xué)生群文閱讀的廣度和深度，讓其思維、語言表達(dá)、知識(shí)儲(chǔ)備等均有一個(gè)質(zhì)的提升。

（5）注重群文讀說的融合

群文閱讀所提供的自由閱讀空間可根據(jù)學(xué)生的不同需求，提升其思維和理解能力，同時(shí)會(huì)在一定程度上滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。在群文閱讀中融合讀說引導(dǎo)這種教學(xué)方式可促使學(xué)生掌握更多的閱讀方法和技巧，所以教師在組文時(shí)，要多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀、略讀和精讀，讓其能從自身的需求出發(fā)找到適合的閱讀方法。當(dāng)學(xué)生完成主題、文本內(nèi)容、中心思想等相似的文章閱讀后，教師可構(gòu)建一個(gè)自由交流分享的平臺(tái)，讓學(xué)生用精簡(jiǎn)的語言歸納和分享自己所獲得的思想，促使其認(rèn)知能力得到較好的提升。例如，在進(jìn)行《伯牙絕弦》這一課時(shí)，這篇文章主要在于讓學(xué)生感受到朋友之間的純真友情，即相互理解和相互欣賞，同時(shí)又能讓其體會(huì)音樂藝術(shù)產(chǎn)生的無窮魅力。教師可先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀和略讀，初步了解課文內(nèi)容，但小學(xué)生年齡小，在認(rèn)知方面有一定的限制，教師可先以“友情”作為群文閱讀的主題，然后用多媒體課件給學(xué)生展示伯牙和鐘子期一起彈琴的片段，并拿出已準(zhǔn)備的口琴代替鋼琴，挑選兩個(gè)學(xué)生分別扮演課文中的人物，一個(gè)吹口琴，一個(gè)耐心聆聽，讓兩個(gè)學(xué)生分別以不同的神態(tài)和語言表達(dá)人物的特點(diǎn)和話語，加深對(duì)學(xué)生對(duì)友情的理解。最后，教師可播放《高山流水》，引導(dǎo)學(xué)生一邊默讀，一邊理解伯牙和鐘子期高山流水般的友情，讓其在認(rèn)知上有一定的提升，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，核心素養(yǎng)和群文閱讀的融合是新課改背景下的重要發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)語文教學(xué)工作者要充分加以落實(shí)，如此不僅能夠讓語文閱讀教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提高，而且能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確積極的引導(dǎo)，如利用個(gè)性化文本形式、創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建目錄、群文讀說等教學(xué)方式展開群文閱讀，鍛煉學(xué)生自主閱讀能力，讓其閱讀視野更廣，知識(shí)更豐富，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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