趙翠蓮

［摘 要］教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)引導(dǎo)路徑，通過(guò)主題發(fā)掘、預(yù)測(cè)推理、對(duì)接生活、拓展訓(xùn)練、應(yīng)用實(shí)踐等手段，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。這樣可從以知識(shí)傳遞為主的表層閱讀逐步過(guò)渡到以學(xué)科育人為核心的深度閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與認(rèn)知能力，使學(xué)生成為真正的閱讀者、探索者。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語(yǔ)；深度閱讀；教學(xué)引導(dǎo)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.31 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）03-0061-03

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要著眼于學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，用高質(zhì)量的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的深度學(xué)習(xí)思維，改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。這要求教師具備較強(qiáng)的項(xiàng)目化教學(xué)意識(shí)，深入挖掘閱讀文本素材，創(chuàng)新閱讀活動(dòng)形式，構(gòu)建適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，為學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)新知搭建多元化的閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、主題發(fā)掘，創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，在閱讀一些篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容較多、關(guān)系復(fù)雜的文本素材時(shí)，常常會(huì)顧此失彼，讀了下一句就忘了上一句。因此，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，摒棄逐字、逐句、逐段的機(jī)械化教學(xué)模式，借助閱讀教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)深度閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生以明確的閱讀主題為方向，系統(tǒng)把握閱讀語(yǔ)篇的內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，逐步掌握從整體到部分的閱讀學(xué)習(xí)方法。

教師要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教材的編排特點(diǎn)，樹(shù)立單元整合教學(xué)意識(shí)，根據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)連貫性、整體性較強(qiáng)的主題語(yǔ)境，使學(xué)生在情境的輔助下展開(kāi)深度閱讀學(xué)習(xí)。例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Chinese festivals講述的是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，包括“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，教師先向?qū)W生提問(wèn)“我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生列舉出春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，然后帶領(lǐng)學(xué)生圍繞這些節(jié)日展開(kāi)討論，分析總結(jié)這些節(jié)日的時(shí)間、人們?cè)诠?jié)日中會(huì)做的事情等。如關(guān)于“The Spring Festival”，學(xué)生討論之后得出“The Spring Festival is in January or February.”“At this festival， people get together with their family.”等結(jié)論。

上述教學(xué)，教師基于傳統(tǒng)節(jié)日這一閱讀主題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，理清語(yǔ)篇的閱讀思路，從而避免學(xué)生在閱讀篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多、關(guān)系復(fù)雜的語(yǔ)篇時(shí)，出現(xiàn)顧此失彼的情況。同時(shí)，教師圍繞閱讀主題，有意識(shí)地拓展英語(yǔ)閱讀的維度，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在深度閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中形成更多的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)水平。

二、預(yù)測(cè)推理，搭建深度閱讀框架

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位，缺乏主動(dòng)質(zhì)疑的精神和分析推理的意識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要給予學(xué)生預(yù)測(cè)推理指導(dǎo)，緊抓閱讀文本標(biāo)題、重復(fù)出現(xiàn)的詞句等關(guān)鍵要素，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的個(gè)性化看法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)閱讀預(yù)測(cè)推理學(xué)習(xí)，搭建深度閱讀框架，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的好奇心和探索欲，激活學(xué)生英語(yǔ)閱讀的思維，以達(dá)到以疑促思的閱讀教學(xué)效果。

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)有針對(duì)性的思維引導(dǎo)，如問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、表達(dá)交流等途徑，激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)推理的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生帶著疑問(wèn)及假設(shè)參與到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)用句型“What’s wrong with you？”及所學(xué)的詞組進(jìn)行對(duì)話(huà)，演繹生病后去看醫(yī)生的場(chǎng)景。教師根據(jù)單元主題“Seeing the doctor”，給予預(yù)測(cè)推理指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本的后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行大膽的預(yù)測(cè)。學(xué)生結(jié)合自己看醫(yī)生的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)推理，產(chǎn)生了“I have a headache. I feel cold.”“You should have a rest at home/take some medicine.”等對(duì)話(huà)。教師通過(guò)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行預(yù)測(cè)推理指導(dǎo)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極開(kāi)展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，獲得了閱讀能力的提升。

上述教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題以及重復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)句子進(jìn)行思考，大膽預(yù)測(cè)推理，最后在閱讀文章中進(jìn)行印證。這樣教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情和探索欲，有效激活學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維，達(dá)到以疑促思的教學(xué)效果，而且能夠獲得預(yù)測(cè)推理的成功體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自信心和成就感，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)預(yù)測(cè)推理的閱讀習(xí)慣。

三、合作探索，增強(qiáng)深度閱讀感知

小學(xué)生的閱讀認(rèn)知存在局限性，在自主閱讀過(guò)程中，容易受閱讀方法單一、自主能力不強(qiáng)等因素的影響，達(dá)不到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效果。因此，教師要加強(qiáng)合作探究閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生圍繞英語(yǔ)閱讀材料展開(kāi)交流討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作閱讀中積極表達(dá)自己的閱讀收獲和存在的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在思維碰撞中感知、理解、建構(gòu)、應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。這樣可以有效強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)和深度閱讀的體驗(yàn)，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

教師要做好必要的學(xué)情調(diào)研工作，把握班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知起點(diǎn)和接受水平，合理設(shè)計(jì)合作探究閱讀任務(wù)的難度，促使學(xué)生有序地投入到合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生展示、交流閱讀見(jiàn)解的欲望。例如，教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends第一課時(shí)中的“Story time”板塊時(shí)，教材編排的文本涉及的新知詞匯較為有限，整體閱讀難度不大，且圖文并茂的呈現(xiàn)方式，給學(xué)生深度閱讀提供了有力的支撐。課堂上，教師組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在初讀過(guò)程中先標(biāo)注出“body、leg、arm、wing、foot”等沒(méi)學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，再借助教材中的圖片猜讀，并與小組成員交流討論，自主解決學(xué)習(xí)困惑。教師分析梳理各小組合作學(xué)習(xí)的成果，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋展開(kāi)針對(duì)性輔導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的效果。

合作學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性，促使學(xué)生碰撞出更多的思維火花，深化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的理解。上述教學(xué)，教師深耕英語(yǔ)教材的閱讀素材，組織學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性。從學(xué)生合作閱讀的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，各小組學(xué)生都能較好地利用教材情境圖進(jìn)行猜讀，理解閱讀文本的大致內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)形成整體感知。同時(shí)，教師順勢(shì)展開(kāi)閱讀方法指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生突破重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂深度閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

四、對(duì)接生活，激活深度閱讀思維

教師對(duì)接學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，能夠有效消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的陌生感，弱化學(xué)生英語(yǔ)閱讀的畏難心理，激發(fā)學(xué)生深度閱讀的興趣。從小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀素材的選擇來(lái)看，大部分閱讀內(nèi)容都與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。教師需要拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，探索更多生活素材與英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效對(duì)接點(diǎn)，借助生活化教學(xué)手段，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

同時(shí)，教師要凸顯生活化閱讀教學(xué)方式在情感教育方面的優(yōu)勢(shì)，依托生活素材引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的情感體驗(yàn)。例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 How do you come to school？這一單元的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，是發(fā)生在學(xué)生每天上學(xué)途中的事情。在課前，教師要求學(xué)生拍攝自己如何上學(xué)的照片或者視頻。課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己每天上學(xué)所采用的方式，并將所拍攝的照片或視頻進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活實(shí)際與英語(yǔ)閱讀素材結(jié)合起來(lái)，在兩者的有效對(duì)接中學(xué)習(xí)“Where are you live now？”“I live on Moon Street， near City Library.”“I come to school on foot.”等內(nèi)容。這樣教學(xué)可消除學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的陌生感，使學(xué)生順利完成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

上述教學(xué)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回憶自己每天上學(xué)的方式，再通過(guò)照片、視頻的形式進(jìn)行展示，將學(xué)生的生活實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接。這樣借助生活化手段進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

五、拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)深度閱讀遷移

閱讀是一種主觀性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)對(duì)文本素材形成不同的解讀，也會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提出自己的個(gè)性化要求。因此，教師要關(guān)注英語(yǔ)閱讀教學(xué)的拓展訓(xùn)練，在現(xiàn)有閱讀素材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展一些具有開(kāi)放性、拓展性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，延展學(xué)生英語(yǔ)閱讀的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的遷移教學(xué)。如微課教學(xué)、線上閱讀、親子閱讀等閱讀形式，都可以成為教師拓展閱讀訓(xùn)練的有力抓手。教師要?jiǎng)?chuàng)新閱讀拓展訓(xùn)練的設(shè)計(jì)路徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的交互效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

設(shè)計(jì)閱讀拓展訓(xùn)練時(shí)，教師要緊扣單元教學(xué)主題，盡量在單元主題的大背景下整合話(huà)題相近、難度適中的閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Helping our parents的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，用微課的形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，開(kāi)展開(kāi)放性的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一單元閱讀材料的主要內(nèi)容與孩子幫助父母做家務(wù)有關(guān)，教師根據(jù)單元內(nèi)容，尋找一些以孩子幫助父母做各種家務(wù)為內(nèi)容的小視頻，指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱(chēng)的方式進(jìn)行故事講述并為視頻配音，如“My father is cleaning the car. I am helping him.”“My mother is busy. She is cooking dinner. Helen and I are helping her.”等。這樣就將英語(yǔ)閱讀素材的內(nèi)容通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有針對(duì)性的訓(xùn)練。

上述教學(xué)，教師將信息技術(shù)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，把英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容通過(guò)視頻的形式展示出來(lái)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的記憶和閱讀學(xué)習(xí)的交互效果，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

六、應(yīng)用實(shí)踐，內(nèi)化深度閱讀認(rèn)知

小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)注重應(yīng)用性的學(xué)科，只有教會(huì)學(xué)生把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)方法應(yīng)用到恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)景中，才能切實(shí)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，適時(shí)開(kāi)展角色扮演、對(duì)話(huà)演練、閱讀競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化深度閱讀認(rèn)知，并將應(yīng)用實(shí)踐拓展延伸到課下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

在英語(yǔ)閱讀應(yīng)用實(shí)踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息加工的策略，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀的有效信息，完成應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握英語(yǔ)知識(shí)的一般性應(yīng)用方法。例如，譯林版英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Cinderella這一單元講的是童話(huà)故事《灰姑娘》，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)都非常熟悉。在進(jìn)行這一閱讀素材的教學(xué)時(shí)，教師適時(shí)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，幫助學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)方法的實(shí)際應(yīng)用。教師先創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置教室，營(yíng)造表演的氛圍；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，確定需要扮演的角色及臺(tái)詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在具體場(chǎng)景中的應(yīng)用，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

上述教學(xué)，教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，借助角色扮演這一交互式應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在具體的應(yīng)用場(chǎng)景中完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)在應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化深度閱讀認(rèn)知的目標(biāo)。

總之，英語(yǔ)教師要從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展這一視角出發(fā)，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀活動(dòng)項(xiàng)目，以更好地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。如主題發(fā)掘、預(yù)測(cè)推理、對(duì)接生活、拓展訓(xùn)練、應(yīng)用實(shí)踐等，都是改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)品質(zhì)的有效手段。教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀能力，靈活選擇不同的閱讀教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，助力學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李凌銳.深度閱讀，開(kāi)展厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（4）：25，28.

[2] 薛慶蘭.核心素養(yǎng)讓學(xué)生獲得英語(yǔ)閱讀的深度體驗(yàn)[J].名師在線，2018（7）：71-72.

[3] 顏佳.小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式閱讀的有效操作模式分析[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2019（20）：53.

（責(zé)編 杜 華）