許克亮?楊配輕?何小軍

摘 要：校企協(xié)同育人是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是企業(yè)發(fā)展的必然性需求，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的路徑之一，可以提高企業(yè)的人才市場競爭力，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的互利共贏。本文圍繞產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人教育模式進行闡述，以期為學(xué)校更好地開展產(chǎn)教融合、校企合作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合 協(xié)同育人 校企合作

課 題：本文系河北省教育科學(xué)研究十四五規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校校企合作路徑的研究”（課題編號：2105012）、河北省人力資源和社會保障廳課題“產(chǎn)教融合視域下技工院?！Ｖ袕S、廠中校’的校企深度融合協(xié)同育人的模式研究”（課題編號：JRSJY-2022-1039）的研究成果。

近年來，我國堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)社會為宗旨，以質(zhì)量求發(fā)展”的職業(yè)教育辦學(xué)思想，逐步走出一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，推動產(chǎn)教融合校企雙元育人工作，加強培養(yǎng)產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動建設(shè)300個具有輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。該方案為職業(yè)教育產(chǎn)教融合開拓了思維，指明了方向。

《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》等文件均提出應(yīng)完善產(chǎn)教融合的教育辦學(xué)制度，開展國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點。由此我國的產(chǎn)教融合、校企雙元育人的模式發(fā)展進入了快車道。面向我國“十四五”改革發(fā)展新征程，職業(yè)教育應(yīng)大力開展產(chǎn)教融合，加大企業(yè)參與辦學(xué)的力度，讓學(xué)生真正地參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，逐步形成以行業(yè)指導(dǎo)、多層次、立體化的學(xué)校與企業(yè)“雙主體”協(xié)同育人體系，這對于推動職業(yè)教育改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和為行業(yè)發(fā)展賦能具有重要意義。

一、校企協(xié)同育人的基本內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合就是學(xué)校和企業(yè)共同參與，產(chǎn)與教緊密結(jié)合，相互支持、相互促進，使學(xué)校成為集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，培養(yǎng)社會和企業(yè)所需的技術(shù)技能人才。

（二）校企協(xié)同育人模式

校企協(xié)同育人模式指學(xué)校緊扣企業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)有專業(yè)知識、有技能、有職業(yè)道德、有綜合素養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才為主要目標，由學(xué)校學(xué)科帶頭人和企業(yè)技術(shù)人員共同研究制定人才培養(yǎng)方案。重點在學(xué)科建設(shè)、課題研究、教材編寫、師資培訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等方面，開展全方位、全要素改革，以構(gòu)建形成更積極、更開放、更有效的協(xié)同育人模式。該模式區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校單一培養(yǎng)模式，以學(xué)校和企業(yè)為育人“雙主體”，共同參與人才培養(yǎng)，是一種深層次的培養(yǎng)合作，可以增強人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，有助于校企雙方達到互惠共贏，是當(dāng)今職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方式。

二、產(chǎn)教融合視域下校企合作協(xié)同育人模式的作用

（一）有利于提高實踐教學(xué)質(zhì)量

依托學(xué)校和企業(yè)的資源優(yōu)勢，通過校企合作，學(xué)校和企業(yè)緊密聯(lián)系、交流合作，實現(xiàn)互利共贏。將企業(yè)在生產(chǎn)過程中遇到的技術(shù)難題作為學(xué)校的教學(xué)項目，通過剖析問題所在，并在教學(xué)過程中將其原理進行具體講解，使學(xué)生學(xué)以致用，達到解決問題的目的。同時將學(xué)校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)放在企業(yè)進行，使學(xué)生在真實的生產(chǎn)場景下進行實踐操作，提高學(xué)生的動手操作能力。

從學(xué)校方面來說，校企協(xié)同育人使學(xué)生的技能和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。

從企業(yè)角度來看，通過校企協(xié)同育人，能夠直接了解學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)技能水平。企業(yè)可以招聘優(yōu)秀的學(xué)生為本單位員工，既可以解決企業(yè)的人才需求問題，又有利于企業(yè)的發(fā)展和科技創(chuàng)新，為企業(yè)提供有力的人才支撐。同時企業(yè)可以通過與學(xué)校開展科技創(chuàng)新相關(guān)的合作，開展產(chǎn)品開發(fā)和科技攻堅，能夠大幅度降低開發(fā)成本、節(jié)省時間。

從政府角度來說，科技創(chuàng)新能力是一個國家綜合實力的象征。產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式可以借助學(xué)校的科技創(chuàng)新研發(fā)團隊，為企業(yè)提供人才支撐和技術(shù)指導(dǎo)，實現(xiàn)產(chǎn)品升級換代，提升市場競爭力，給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟效益，擴大社會影響力，進一步促進經(jīng)濟發(fā)展水平的提高。同時，產(chǎn)教融合促使學(xué)校培養(yǎng)更多社會所需的技術(shù)技能人才，能夠促進區(qū)域經(jīng)濟飛速發(fā)展。

（二）采用多元化教學(xué)模式，構(gòu)建以協(xié)同育人為目標的聯(lián)合教學(xué)方式

采用產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人模式，學(xué)生在實際操作和職業(yè)能力方面得到鍛煉，能更好地掌握所需技能。協(xié)同育人需要有專業(yè)知識扎實且技術(shù)精湛的教學(xué)團隊，其中教學(xué)團隊包括企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)校專業(yè)教師。通過制定符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案、采用多元化教學(xué)模式培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，使其既掌握理論知識又具有動手操作能力。在教學(xué)過程中，校企應(yīng)分工明確，協(xié)作教學(xué)，共同育人。通過協(xié)同育人，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“知其然，不知其所以然”的問題，增強了學(xué)生的動手操作能力。

協(xié)同育人通過校企技術(shù)人員和專家的智慧交融，有效提高了學(xué)生的實踐能力，提高了人才輸出的效率和質(zhì)量，縮短了人才培養(yǎng)周期，對人才培養(yǎng)模式的改革和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。

（三）整合社會資源，提高教學(xué)效率，共育人才

在校企協(xié)同育人過程中，通過整合社會資源不僅可以提高教學(xué)效率，還可以有效地推動課程改革，開展特色教育，提升學(xué)生的競爭力。將企業(yè)的優(yōu)秀資源引入課堂，不僅可以使學(xué)生理論聯(lián)系實際，增強動手能力，還能提高學(xué)生的團隊意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。通過實踐教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高了學(xué)生自由研究、自主學(xué)習(xí)的能力，可以收到事半功倍的效果。

三、產(chǎn)教融合視域下校企協(xié)同育人模式的改革思路

（一）構(gòu)建橫向合作鏈，打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道

產(chǎn)教融合、校企合作是一個高度復(fù)雜化、系統(tǒng)化的合作過程，其核心在于“融”字。因此，學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建橫向合作鏈，形成學(xué)校與企業(yè)參與的產(chǎn)教融合校企合作聯(lián)盟，搭建“政府引導(dǎo)、校企唱戲”的協(xié)同育人平臺，通過與企業(yè)的緊密合作，在產(chǎn)教融合、師資培訓(xùn)、專業(yè)標準和課程標準制定等方面為學(xué)校提供指導(dǎo)，改變現(xiàn)有教育方式，打通職業(yè)教育人才培養(yǎng)通道。同時，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮各聯(lián)盟企業(yè)的優(yōu)勢，整合各企業(yè)的優(yōu)勢資源，促進職業(yè)教育的改革和深化，實現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏。

（二）構(gòu)建縱向合作鏈，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”

2022年新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布并施行，其中明確提出職業(yè)教育的重要性。從政策角度上來說，這是把職業(yè)教育的重要性上升到法律層面，提升了社會對職業(yè)教育的認可度，對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)國家重要行業(yè)的發(fā)展及所需人才現(xiàn)狀，構(gòu)建“中職—高職?？啤獞?yīng)用型本科—專業(yè)研究生教育”四位一體的人才培養(yǎng)“立交橋”，促進職業(yè)教育與普通教育的縱向合作與銜接，拓寬人才培養(yǎng)渠道。

（三）拓寬延伸合作鏈，培養(yǎng)國際化的應(yīng)用型人才

為進一步提高人才競爭力，職業(yè)院校應(yīng)不斷拓寬延伸合作鏈，推動產(chǎn)教融合向更高水平、更高層次發(fā)展。一方面，加強與國外學(xué)校、企業(yè)合作，充分發(fā)揮雙方資源、信息、平臺、人才、技術(shù)等方面優(yōu)勢，達到共贏共生，促進職業(yè)教育國際化；另一方面，不斷探索創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展路徑，組織學(xué)生與國外合作學(xué)校師生進行交流學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識水平、語言應(yīng)用能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力，培養(yǎng)國際化的技術(shù)技能人才。

四、產(chǎn)教融合視域下校企協(xié)同育人模式的改革路徑

（一）校企思想共融，提高協(xié)同育人思想認識

校企協(xié)同育人模式，即學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”協(xié)同，需要校企思想融通，并在思想上、理念上、制度上達到深度融合。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，以培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)所需的人才為目標，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

如何保證校企深度融合、協(xié)同育人模式的落實和推進？一方面，學(xué)校應(yīng)積極對接產(chǎn)業(yè)鏈，以企業(yè)崗位群對接專業(yè)群，制定以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，完善課程體系，企業(yè)技術(shù)能手、專家與學(xué)校教師共同研究，制定科學(xué)合理的課程建設(shè)方案和實踐實訓(xùn)標準，校企資源共享，不斷提高學(xué)生實踐綜合能力，以達到培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高水平技術(shù)技能型人才的目的；另一方面，學(xué)校教師應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源，定期到企業(yè)掛職鍛煉，提升實踐技能，根據(jù)企業(yè)發(fā)展趨勢適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，做到學(xué)校技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)、企業(yè)技術(shù)反哺學(xué)校教學(xué)，促進校企協(xié)同育人持續(xù)發(fā)展。

（二）完善人才培養(yǎng)課程體系，豐富協(xié)同育人的內(nèi)容

學(xué)校在人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)合專業(yè)崗位能力需求，以市場人才需求為導(dǎo)向，以實踐技能培養(yǎng)為目標，以崗位群能力需求為標準，將人才培養(yǎng)目標與課程設(shè)置有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)即實戰(zhàn)、畢業(yè)即就業(yè)的終極培養(yǎng)目標。

一是突出課程定位，充分利用企業(yè)優(yōu)勢資源。在教學(xué)過程中，專業(yè)教師不僅要具備扎實的理論知識，同時還要有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上練就扎實的技能。

二是廣泛征求企業(yè)專家、技術(shù)人員和企業(yè)管理者的意見，聽取他們的建議，建立校企課程群，在人才培養(yǎng)過程中與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫銜接，不斷擴大課程體系的覆蓋面，增強課程體系的專業(yè)性，將教學(xué)與企業(yè)的崗位和技能相結(jié)合。

三是立足實際，提高人才培養(yǎng)的實效性。在人才培養(yǎng)過程中，教材的選取尤為重要，要選擇工學(xué)一體、模塊化、適應(yīng)行業(yè)需求的教材，突出校企協(xié)同育人。此外，應(yīng)注重學(xué)生實操技能的訓(xùn)練，充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢，使學(xué)生通過實踐教學(xué)掌握實操技能。

四是以課程建設(shè)為切入點，搭建校企交流平臺。借助平臺資源優(yōu)勢，教師以企業(yè)項目為著眼點，對學(xué)生進行項目化教學(xué)，同時參與企業(yè)的項目課題研究，參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，促進學(xué)校與企業(yè)的深度融合，解決企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)過程中遇到的問題。以企業(yè)的研發(fā)項目為平臺，學(xué)校以訂單班形式培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。學(xué)生既有扎實的理論知識，又有過硬的實踐操作能力，能促進企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新，提升企業(yè)的競爭力并促進其可持續(xù)發(fā)展。

在校企協(xié)同育人過程中，堅持以學(xué)生為中心的初心不變。校企協(xié)作完成相應(yīng)的課程建設(shè)，使學(xué)生所學(xué)的理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)資格證書相結(jié)合，發(fā)揮校企雙方的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效銜接。建立“學(xué)分銀行”制度，實現(xiàn)資格證書與學(xué)業(yè)學(xué)分的融通互認，提升校企協(xié)同育人的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）校企資源共享，實現(xiàn)理實一體雙元育人

以企業(yè)需求為導(dǎo)向，充分利用校企優(yōu)勢資源，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)和學(xué)校人才的優(yōu)勢互補。積極搭建校企協(xié)同育人平臺，推動校企優(yōu)秀科研成果互通轉(zhuǎn)化。同時，借助學(xué)校和企業(yè)資源搭建信息技術(shù)平臺，利用線上線下教學(xué)資源提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

以社會對人才的需求為導(dǎo)向，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)的過程中，不僅注重理論知識的教學(xué)，更應(yīng)注重實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，開設(shè)特色課程，制定不同的專業(yè)人才培養(yǎng)和訓(xùn)練方案，對學(xué)生進行實操動手能力的考核，真正使學(xué)生掌握專業(yè)所需的技能。

依托校企協(xié)同育人平臺資源，創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化站。以市場需求為導(dǎo)向，開展與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的研究項目，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果成為學(xué)校和企業(yè)共同的創(chuàng)新品牌，使企業(yè)在協(xié)同育人背景下實現(xiàn)利益最大化，還能使學(xué)生學(xué)以致用，拓寬就業(yè)范圍。

以企業(yè)支撐為保障，建立專業(yè)的仿真實驗實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在校內(nèi)參加實訓(xùn)，邀請企業(yè)的專家、技術(shù)人員等參與實訓(xùn)教學(xué)。通過模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)流程對學(xué)生實施訓(xùn)練，并借助企業(yè)的技術(shù)資源優(yōu)勢，有效促進校企協(xié)同育人模式的實施。通過校企協(xié)同育人模式實現(xiàn)理實一體化雙元育人，最終實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互利共贏。

（四）促進文化相融，形成協(xié)同育人合力

學(xué)校緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，建立與企業(yè)協(xié)同育人的機制，將校園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和企業(yè)精益求精的精神融入學(xué)生的日常教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成勤奮學(xué)習(xí)、孜孜不倦、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時定期聘請企業(yè)技術(shù)人員進校授課，把企業(yè)的文化、精益求精的工匠精神融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化全員全程全方位育人。

五、小結(jié)

在產(chǎn)教融合背景下，企業(yè)和學(xué)校要緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，進一步探索校企協(xié)同育人的路徑，使學(xué)生在校企協(xié)同育人模式下學(xué)有所成、學(xué)以致用。

要發(fā)揮校企協(xié)同育人作用，提高學(xué)生就業(yè)率，促進企業(yè)飛速發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)互利共贏。

參考文獻：

[1]趙彥軍.基于產(chǎn)教融合的校企“雙主體”協(xié)同育人研究與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2022（9）.

[2]李亞玲.產(chǎn)教融合視域下高職院校校企協(xié)同育人模式改革研究[J].湖南教育，2022（11）.

[3]韋樹成.產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人路徑探究[J].文化產(chǎn)業(yè)，2021（22）.

[4]劉曉松.產(chǎn)教融合背景下本科院校校企協(xié)同育人路徑[J].現(xiàn)代企業(yè)，2022（4）.

[5]龔向哲.產(chǎn)教融合視角下高職校企協(xié)同育人機制的構(gòu)建[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（7）.

[6]桑瀟，楊巨成.產(chǎn)教融合視域下校企協(xié)同育人的研究與實踐[J].中國輕工教育，2018（1）.

（作者單位：冀南技師學(xué)院）