楊麗君

摘 要：應(yīng)用寫作是技工學(xué)校語文課程體系中重要的教學(xué)模塊之一。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和信息技術(shù)5個(gè)方面展開分析，并結(jié)合技工學(xué)校應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的實(shí)際情況對應(yīng)用寫作教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué)

應(yīng)用文是人們在生活、工作、學(xué)習(xí)中處理事情、解決問題常用的一種書面表達(dá)形式。它涉及面廣、使用頻次高、實(shí)用價(jià)值大，是生活中必備的書面表達(dá)工具。

應(yīng)用寫作是技工學(xué)校語文課程體系的重要教學(xué)模塊之一，它不同于議論文、散文的寫作。學(xué)好這門課程，對于技工學(xué)校學(xué)生來說，其重要性和適用性不言而喻。以下是筆者對于這門課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、對應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)的思考

應(yīng)用寫作教學(xué)與閱讀欣賞課教學(xué)相比，其文學(xué)內(nèi)涵雖不強(qiáng)，但是其教學(xué)目標(biāo)中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)頗豐。一是在知識(shí)教學(xué)目標(biāo)中，注重對各文種的定義、種類、特點(diǎn)的了解以及寫作格式的掌握；二是在教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生在了解應(yīng)用寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將自己的專業(yè)所學(xué)與文化素養(yǎng)結(jié)合起來，靈活地把專業(yè)所學(xué)運(yùn)用于生活中，體會(huì)學(xué)以致用、學(xué)有所用?；谠撜n程重于動(dòng)手的特點(diǎn)，首先，要在行文過程中養(yǎng)成書寫規(guī)范、認(rèn)真細(xì)致的寫作態(tài)度；其次，應(yīng)用寫作注重行文框架結(jié)構(gòu)和格式規(guī)范，有助于學(xué)生養(yǎng)成行事嚴(yán)謹(jǐn)、做事有章法的職業(yè)品格；最后，學(xué)生在理論自學(xué)和獨(dú)立實(shí)踐中感悟?qū)嵺`出真知的道理，涵養(yǎng)工匠品格。

二、對應(yīng)用寫作教學(xué)模式的思考

基于應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性和工具性特點(diǎn)，課堂教學(xué)可定位為以學(xué)生自學(xué)為主，教師助學(xué)為輔，將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)習(xí)主體。具體操作模式可以概括為“一引導(dǎo)、二試寫、三互評(píng)、四總結(jié)、五成文”。

（一）“一引導(dǎo)”

“良好的開端是成功的一半”，優(yōu)質(zhì)的課前導(dǎo)入，能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。做好引導(dǎo)，必須注意引導(dǎo)素材的選擇。一是備選素材要融合生活氣息，體現(xiàn)應(yīng)用文種的實(shí)用價(jià)值；二是備選素材與新授內(nèi)容要自然過渡，無縫對接；三是情境構(gòu)筑要以境設(shè)疑，激發(fā)探索欲望，為新授課程內(nèi)容做好鋪墊。

（二）“二試寫”

此教學(xué)環(huán)節(jié)的順利推進(jìn)離不開教師課前學(xué)習(xí)輔助資料的準(zhǔn)備。一是課中環(huán)節(jié)，教師下發(fā)教學(xué)任務(wù)書和學(xué)習(xí)輔助材料，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成試寫；二是試寫過程中教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)，答疑解惑，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；三是教師在隨堂巡視中有針對性地選擇一篇學(xué)生作品作為互評(píng)階段的案例作品。

案例作品的選擇講究典型性。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生通過自學(xué)寫出完美的一稿作品幾乎不可能。因此，典型作品是指試寫環(huán)節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)問題較多、較集中，而且涉及應(yīng)用寫作教學(xué)難點(diǎn)，且學(xué)生沒有完全掌握的作品。只有選擇這樣的作品，才會(huì)為互評(píng)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

（三）“三互評(píng)”

他人的作品自己評(píng)，這是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)方式。用自學(xué)的知識(shí)來審視他人的作品，自己做老師，這樣的課堂氛圍是濃厚的。教師在教學(xué)中，首先，讓作品的主人自己介紹，當(dāng)眾展示自己的作品；然后，讓其他同學(xué)來評(píng)判作品，圈出亮點(diǎn)，指出問題，教師做好記錄；最后，教師在學(xué)生互評(píng)的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行有效補(bǔ)充。

（四）“四總結(jié)”

互評(píng)階段完成后就是寫作要點(diǎn)的歸納和總結(jié)環(huán)節(jié)，也稱之為“課尾點(diǎn)睛”。將學(xué)生在互評(píng)階段指出的錯(cuò)誤總結(jié)為寫作注意事項(xiàng)，可分類總結(jié)為書寫習(xí)慣和行文格式兩方面。例如，行文切忌邏輯混亂，書寫應(yīng)整潔工整，標(biāo)點(diǎn)應(yīng)正確使用，格式應(yīng)符合規(guī)范，語言應(yīng)簡潔明了等。此環(huán)節(jié)重在幫助學(xué)生再次梳理新授知識(shí)，為二次寫作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（五）“五成文”

成文階段即為二次寫作階段。學(xué)生試寫一稿作品，通過互評(píng)作品、歸納總結(jié)兩個(gè)階段的探究，便可找出自己試寫作品的不足之處，如若此時(shí)趁熱打鐵，再寫習(xí)作，鞏固所學(xué)，教學(xué)效果肯定好。只是在實(shí)際教學(xué)過程中，建議教師一定要做到二次習(xí)作隨堂完成，并做到隨堂一對一面批改，以便于有問題當(dāng)面指出，馬上修改，直至學(xué)生的作品變成完美的案例作品為止。

三、對應(yīng)用寫作教學(xué)方法的思考

學(xué)有所用、學(xué)能所用是應(yīng)用寫作最大的特點(diǎn)。學(xué)生動(dòng)手寫作直至完全掌握是應(yīng)用寫作教學(xué)的最終教學(xué)目標(biāo)。因此，應(yīng)用寫作教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)對象來確定，做到因材施教。具體方法如下。

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

以激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性為目的，將新授知識(shí)點(diǎn)以自主學(xué)習(xí)任務(wù)書的方式串聯(lián)起來，下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照任務(wù)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，即為任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

任務(wù)書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下主要原則：一是循序漸進(jìn)原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要圍繞寫作的重難點(diǎn)進(jìn)行鋪排和展開，做到由淺入深、由簡入難、循序漸進(jìn)，力爭任務(wù)完成學(xué)生就能掌握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。二是“小身材大能量”原則。任務(wù)主題設(shè)計(jì)要做到任務(wù)題面小、承載信息量大，這樣便于學(xué)生在自主研究小問題的過程中收獲更多的知識(shí)。三是幫學(xué)助學(xué)原則。在學(xué)習(xí)過程中，教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，為學(xué)生自主完成任務(wù)掃除障礙。材料的選擇要做到既有理論知識(shí)又有實(shí)例賞析，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中做到理實(shí)結(jié)合。

（二）角色互換法

任務(wù)的完成需要互評(píng)和總結(jié)，學(xué)生是評(píng)價(jià)主體。教學(xué)是圍繞學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)，課堂是屬于學(xué)生的課堂。課堂上，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換身份，變成教師為他人的習(xí)作“指點(diǎn)江山”，這是一件趣事。身份的置換，不僅能使學(xué)生收獲專業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生鉆研和探索的精神，一舉兩得。

此時(shí)，教師的角色是秘書、引路人和點(diǎn)評(píng)專家。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出來的智慧和學(xué)習(xí)亮點(diǎn)全程記錄下來，幫助學(xué)生將這些寶貴的知識(shí)積累起來。

四、對應(yīng)用寫作教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

應(yīng)用寫作課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可從兩方面進(jìn)行：一是從應(yīng)用寫作的角度，每一個(gè)文種的格式是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。無論是隨堂寫作還是課后寫作，教師對作業(yè)的批改都會(huì)首先從文種的格式展開；其次就是書寫態(tài)度和書寫習(xí)慣，如書寫整潔、不亂涂亂畫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用正確、沒有錯(cuò)別字等。二是部分應(yīng)用寫作的專業(yè)性和學(xué)科性較強(qiáng)，需做到文字寫作與專業(yè)知識(shí)的相互滲透和相互銜接。例如，產(chǎn)品（商品）說明書的寫作，除去既定的行文格式要求外，其核心部分就是對產(chǎn)品使用的描述，這種文體的教學(xué)就需要第三方專業(yè)知識(shí)的支撐和輔助。因此，學(xué)生的作品評(píng)價(jià)引入第三方評(píng)價(jià)勢在必行。

以“應(yīng)用寫作——說明書”為例，要求學(xué)生寫一份《得力牌圓規(guī)說明書》。圓規(guī)作為尺規(guī)繪圖工具中最重要的工具之一，在專業(yè)課機(jī)械制圖教學(xué)中扮演著重要的角色。很顯然，這份說明書中“得力”和“說明書”兩個(gè)詞語已告知學(xué)生這是一篇有商業(yè)氣息且實(shí)用價(jià)值高的應(yīng)用文體。同時(shí)，“圓規(guī)”一詞又提醒學(xué)生，此篇習(xí)作的核心部分——“產(chǎn)品使用”有較強(qiáng)的專業(yè)性，請教制圖專業(yè)老師點(diǎn)明其使用的規(guī)范和注意事項(xiàng)很有必要。

五、對課堂教學(xué)植入信息技術(shù)的思考

湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)2.0工程正在各學(xué)校如火如荼地實(shí)施。將信息技術(shù)與課堂教學(xué)做深度融合，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)是大趨勢。但是信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段，要做到深度融合，對其正確地理解應(yīng)該為深而有度、融中顯巧。在實(shí)際教學(xué)過程中，將信息技術(shù)手段植入寫作課堂教學(xué)，可圈可點(diǎn)的地方也是較多的。

（一）微視頻技術(shù)的植入

微視頻是情境化教學(xué)的常用手段，其特點(diǎn)為：有聲音、有畫面、有情景，可為學(xué)生開啟多重感觀。課前引導(dǎo)使用微視頻，可為枯燥的應(yīng)用寫作教學(xué)增添生活氣息。視頻中情境的鋪陳，為新授課內(nèi)容設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。同時(shí)，也讓接下來的寫作教學(xué)更接地氣，更實(shí)用化和生活化。

（二）無線同屏技術(shù)的使用

無線同屏技術(shù)就是將移動(dòng)終端（如手機(jī)、平板）上的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)應(yīng)用軟件（如移動(dòng)講臺(tái)）同步顯示到智慧黑板上。

1.將其應(yīng)用于自學(xué)試寫教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在巡視學(xué)生自學(xué)試寫的過程中，只要發(fā)現(xiàn)問題就可以通過此技術(shù)以視頻直播方式同屏至智慧黑板，警示所有學(xué)生不犯同樣的錯(cuò)誤。運(yùn)用該技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以縮短知識(shí)教授周期，提高教學(xué)效率，值得推廣。

2.將其應(yīng)用于互評(píng)環(huán)節(jié)

教師可以通過同屏技術(shù)中的靜態(tài)圖片共享技術(shù)，將試寫環(huán)節(jié)中被選中的學(xué)生案例作品同屏至智慧黑板，再通過智慧黑板的圈點(diǎn)標(biāo)注功能開始互評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。以學(xué)生的作品作為教學(xué)案例作品，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.將其應(yīng)用于引入第三方評(píng)價(jià)

在實(shí)際教學(xué)過程中，任課教師很難將第三方專業(yè)教師請進(jìn)課堂，但是信息技術(shù)可以幫助我們實(shí)現(xiàn)隨堂引入第三方評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用移動(dòng)終端將學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)場發(fā)給第三方專業(yè)教師，再通過無線同屏技術(shù)現(xiàn)場將第三方專業(yè)教師請進(jìn)課堂，從專業(yè)的角度對學(xué)生的作品進(jìn)行隨堂點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)效果。

總之，通過對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教育評(píng)價(jià)的重新思考和重新認(rèn)識(shí)，再加上深而有度、融中顯巧的信息技術(shù)的植入，技工學(xué)校應(yīng)用寫作課堂教學(xué)完全可以拋棄“教師講，學(xué)生寫，教師批”的陳俗舊套，以全新的面貌重新?lián)P帆起航，并讓其成為一門學(xué)生主動(dòng)參與探究的有實(shí)用價(jià)值的專業(yè)寫作課程。

（作者單位：湖南省瀏陽高級(jí)技工學(xué)校）