楊瑩瑩

摘 要： 微寫作的主要特點是內(nèi)容精煉，形式靈活，篇幅短小，可以作為一種簡便卻有效的寫作教學(xué)形式。品德與社會課程因其綜合文科的學(xué)科特點，可以作為微寫作教學(xué)的有效課堂。本文提出在品德與社會課程中進行微寫作，希望為寫作教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞： 微寫作任務(wù) 寫作興趣 應(yīng)用寫作

一、微寫作的內(nèi)涵

微寫作發(fā)端于微博，是指利用微博寫成微型文學(xué)作品。如今，微寫作早已不再局限于微博這一平臺，泛指內(nèi)容精練，形式靈活，篇幅短小的寫作形式。2014年的北京高考將“微寫作”納入語文考試，使得這一新概念進入了教育視野。但追溯其源，微寫作這種寫作形式古已有之，《論語》中的名言佳句、唐詩宋詞、《世說新語》等，其實都是微寫作的范本?？梢?，微寫作并不是一種新的寫作形式，而是一個新名詞。

現(xiàn)代教育教學(xué)通常以高考作文為寫作范本，不少教師和學(xué)生都認(rèn)為寫作就是寫一篇類似于高考作文一樣的文章，以至于寫作教學(xué)成了高考寫作訓(xùn)練。教師和學(xué)生在寫作教與學(xué)時往往過于注重結(jié)構(gòu)、修辭、字?jǐn)?shù)等“硬性”要求，難免忽視內(nèi)容的選擇、語言的表達等比較核心的東西。寫作教學(xué)本末倒置。微寫作解除了字?jǐn)?shù)規(guī)定打破了文章的語篇限制外，對寫作內(nèi)容的思考、語言的凝練等也有較高的要求，可以將學(xué)生的關(guān)注點引入到寫作的核心要求上。將微寫作納入教學(xué)體系，可以說是寫作教學(xué)本質(zhì)的回歸。

二、在品德與社會課程中進行微寫作

在我國的小學(xué)教育中，寫作教學(xué)通常是語文教學(xué)的一部分，但并不能因此就將寫作教學(xué)局限于語文學(xué)科。寫作的內(nèi)容不應(yīng)只是語文的或文學(xué)的，寫作不是一種單一能力，而是一種綜合能力，應(yīng)將寫作教學(xué)的視野放得更廣一點，具體來說就是寫作教學(xué)突破語文學(xué)科的限制。另外，結(jié)合微寫作內(nèi)容精煉、形式靈活、篇幅短小等特征及品德與社會綜合文科的學(xué)科特點，本文提出在品德與社會課程中進行微寫作。

1.品德與社會課程中有許多新穎、有趣的微寫作任務(wù)。

品德與社會課程是一門“以學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生良好品德形成為核心、促進學(xué)生社會性發(fā)展的綜合性課程”，綜合了歷史學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以為學(xué)生的寫作提供很多新穎、有趣的想法。例如“寫出傍水而居的利與弊”、“介紹一處有關(guān)中國的世界遺產(chǎn)”、“介紹一個少數(shù)民族的民族特色”、“讀大禹治水后的感想”、“寫一寫保護母親河的建議”、“摘錄一句諸子百家的名言，并寫寫自己的理解”等，這些都可作為微寫作練習(xí)。

此外，品德與社會課堂中會組織各種各樣的活動，有些活動本身就可以作為微寫作教學(xué)。例如在講文明禮儀的有關(guān)內(nèi)容時，教師通常會組織學(xué)生參與一些文明活動，之后每位學(xué)生建立一個“我的文明小檔案”，記錄自己參與活動的過程及感想。這個“文明小檔案”就是品德與社會課堂中一種及時的微寫作。

如果教師和學(xué)生在課堂上能夠?qū)⑦@些練習(xí)好好利用起來，那么將對學(xué)生寫作能力的提高有很大幫助。

2.有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

如今，很多學(xué)生不喜歡寫作，甚至害怕寫作。究其原因，與語文課程中的寫作教學(xué)不無關(guān)系。在語文課上，寫作教學(xué)基本上都局限于教材，寫作任務(wù)中必然少不了“難忘的一件事”、“讓我印象深刻的一個人”等老套的作文練習(xí)。如今，在互聯(lián)網(wǎng)時代成長的孩子，獲取的知識和信息超出我們的想象，掌握知識的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課堂上的教材。寫作本是一個人用于表達與交流的重要途徑，倘若只把寫作的內(nèi)容局限于教材，難免會讓學(xué)生感到厭倦。讓寫作教學(xué)突破語文學(xué)科的限制，給學(xué)生更寬廣的寫作空間，讓學(xué)生能夠真正將寫作作為一種表達與交流的方式，而不僅僅是為了考試。

微寫作的形式十分靈活，不僅可以用傳統(tǒng)的紙質(zhì)進行寫作，還可以在微信、微博、QQ空間等社交平臺上進行。品德與社會課程中有很多內(nèi)容要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如社區(qū)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等。倘若教師能夠使用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，結(jié)合品德與社會內(nèi)容在課堂上進行微寫作，將會在很大程度上調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

3.應(yīng)用寫作的有效課堂。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，應(yīng)用寫作一直受到冷落。但應(yīng)用寫作卻是學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、生活和工作中必不可少的一種能力。2014年的北京高考將微寫作作為考試的一部分，應(yīng)用寫作中如倡議書、申請書、導(dǎo)游詞、解說詞等都屬于微寫作的一種，使應(yīng)用寫作重新受到了課程教學(xué)的重視。

應(yīng)用寫作在品德與社會課程中十分常見。如“制作調(diào)查表”、“寫一份文明購物倡議書”、“放心食物購買指南”、“社區(qū)服務(wù)指南”、“文明旅游倡議書”、“（學(xué)?；颍┌嗉壣俅鷷岚浮薄ⅰ芭_灣風(fēng)情街解說詞”、“申請書”、“采訪單”、“活動方案”等。品德與社會課程的宗旨是促進學(xué)生的社會性發(fā)展，應(yīng)用寫作能力是學(xué)生社會性發(fā)展的重要部分，可以說，應(yīng)用寫作是品德與社會課程本身的任務(wù)。品德與社會應(yīng)成為應(yīng)用寫作教學(xué)的有效課堂。

4.與語文中的寫作教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力。

寫作能力是一種綜合能力，寫作教學(xué)不應(yīng)是某一門學(xué)科獨立承擔(dān)的任務(wù)。在品德與社會課程中進行微寫作教學(xué)，可以作為一種有效的寫作教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提供更新穎、更豐富的寫作素材，應(yīng)用寫作方面發(fā)揮更好的作用。語文課程仍是承擔(dān)寫作教學(xué)任務(wù)的主要學(xué)科。要將二者結(jié)合，既充分利用品德與社會的課程資源，又在一定程度上改善當(dāng)今寫作教學(xué)中的問題，促進寫作的有效教學(xué)。

參考文獻：

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