張梅

[摘? ? 要]閱讀一直是英語(yǔ)學(xué)科中不可忽視的部分。在過去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，存在教師過于關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維和思辨能力，導(dǎo)致整體閱讀教學(xué)效果不佳的問題。基于此，本文從激發(fā)閱讀興趣、實(shí)化閱讀進(jìn)程、優(yōu)化閱讀訓(xùn)練三個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段著眼，重點(diǎn)分析了新課改下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]新課改；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言課程，其學(xué)科綜合性突出，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力與技巧，還需從語(yǔ)言應(yīng)用的角度，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等綜合能力。閱讀作為英語(yǔ)學(xué)科中的人文素質(zhì)教育板塊，學(xué)生從閱讀中可以體會(huì)英語(yǔ)的內(nèi)在魅力，提升學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。新課程改革對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了新要求，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用多樣化的方式打造高效的閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)水平。

一、準(zhǔn)備階段：激發(fā)閱讀興趣

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，把握文本內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科中并不僅僅含有詞匯、語(yǔ)法與句式內(nèi)容，還包含更深層次的文化內(nèi)涵、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)法邏輯等復(fù)雜內(nèi)容。為引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，教師需重視閱讀教學(xué)，使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下參與課內(nèi)外閱讀，擴(kuò)大閱讀量，從閱讀文本中汲取知識(shí)，為學(xué)好英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要想提升閱讀教學(xué)水平，教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，用情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在教師帶領(lǐng)下深入把握文本內(nèi)涵，感受閱讀的樂趣。

譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas教學(xué)中，教師在組織閱讀教學(xué)之前，可用圣誕歌曲作為導(dǎo)入部分，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。隨后，教師再向?qū)W生播放歡度圣誕節(jié)的視頻，在視頻中為學(xué)生呈現(xiàn)與圣誕節(jié)有關(guān)的圣誕樹、圣誕老人等內(nèi)容，用歌曲和視頻播放的方式營(yíng)造良好的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。此后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：What do you know about Christmas？學(xué)生們開始七嘴八舌地討論，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：Now let's learn more about Christmas by reading this text.自然而然地過渡到閱讀教學(xué)中。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，可以使學(xué)生打破對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂的固有印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，在欲望與興趣的驅(qū)動(dòng)下，積極參與到閱讀中，配合教師的各項(xiàng)閱讀安排，后續(xù)在閱讀時(shí)可以認(rèn)真掌握每一個(gè)單詞、句子，從細(xì)節(jié)上把握文章內(nèi)涵。

對(duì)小學(xué)生而言，要想提高他們的閱讀能力，教師需激發(fā)他們的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀中保持主動(dòng)性，真正享受閱讀過程，實(shí)現(xiàn)閱讀效果的升華。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，教師需從多個(gè)角度發(fā)力，采取學(xué)生樂于接受的方式引入趣味性內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀情境。

（二）創(chuàng)編趣味故事，促進(jìn)思維創(chuàng)新

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知情況，決定了他們對(duì)各種各樣的故事有較大興趣，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以立足學(xué)生的這些特征采取故事教學(xué)法，由教師為學(xué)生引入各種趣味故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編故事，用故事構(gòu)建趣味、高效的閱讀課堂。當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅需培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需在閱讀的過程中助力學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生可以從閱讀中學(xué)習(xí)文本中的單詞、語(yǔ)法，開闊視野并逐步具備英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse的單元內(nèi)容圍繞獅子和老鼠之間的一系列事情展開。當(dāng)學(xué)生閱讀完文本后，發(fā)現(xiàn)故事結(jié)尾“From then on，the mouse and the lion became friends”具有開放性，教師可以為學(xué)生布置續(xù)編故事結(jié)尾的任務(wù)，使學(xué)生調(diào)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容等聯(lián)想故事走向。部分學(xué)生思緒混亂，教師可指導(dǎo)他們：前面文本中獅子與老鼠的關(guān)系為：“Lion wants to eat the mouse”，后邊獅子遇到難題后是老鼠幫助了它，兩者關(guān)系發(fā)生了顯著變化“The mouse made a big hole to help the lion go out”，說明老鼠力量雖然微小，但卻幫助了獅子，這成為獅子對(duì)老鼠態(tài)度轉(zhuǎn)變的直接原因。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以根據(jù)自己對(duì)文本的理解和掌握情況，展開豐富的想象，這樣的故事教學(xué)法不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，更能使學(xué)生在閱讀的過程中同步培養(yǎng)想象力，為寫作積累素材。

故事教學(xué)法在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，廣受學(xué)生的歡迎，因?yàn)槎鄻踊墓适驴稍谒查g吸引學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生積極參與到閱讀中，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，可在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中大力推廣。

二、開展階段：實(shí)化閱讀進(jìn)程

（一）聯(lián)系主題內(nèi)容，全面解讀文本

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格地從教材出發(fā)并拓展內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解主題內(nèi)容并把握文本內(nèi)涵。小學(xué)英語(yǔ)教材編排具有這樣的特點(diǎn)：每一單元對(duì)應(yīng)一個(gè)主題，且單元主題內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。教師要幫助學(xué)生掌握文本結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生在通篇閱讀完文本后熟悉其中的詞匯，并能流利通順地朗讀整篇文章，把握文本的主旨，產(chǎn)生一定的想法進(jìn)而深入思考。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要讓學(xué)生深挖其中的內(nèi)容，真正在單元主題基礎(chǔ)上形成思辨思維。

譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Protect the Earth教學(xué)中，根據(jù)單元內(nèi)容，其中有“There is not much water in many places”的描述，教師可根據(jù)單元主題“Protect the Earth”，引導(dǎo)學(xué)生深挖這一句子背后的知識(shí)：Water is an important resource in nature， and it is necessary to protect water resources in the protection of the earth.在此過程中使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并不僅僅是學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法，也要從英語(yǔ)文本中學(xué)到很多其他知識(shí)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備。如，教師講到文本中 “There is not much water in many places”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示中國(guó)乃至世界的水系分布圖，為學(xué)生講解我國(guó)和世界水資源的分布特點(diǎn)以及水資源充沛和匱乏的地區(qū)，讓學(xué)生深入了解這一部分內(nèi)容后感受到保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的重要性，在未來的生活中節(jié)約水資源，杜絕浪費(fèi)。一些學(xué)生對(duì)水資源分布這一內(nèi)容比較感興趣，課后會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料掌握更多知識(shí)，在此過程中有效鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要圍繞主題內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，使學(xué)生閱讀文本時(shí)，不僅能掌握文本框架、脈絡(luò)以及邏輯，更可以從中了解背后的文化內(nèi)涵、思想品質(zhì)等，從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）借助開放話題，引導(dǎo)深度思考

小學(xué)生的認(rèn)知能力較差，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常遇到諸多困難，但如果學(xué)生能大量接觸素材、體驗(yàn)英語(yǔ)，就可以在潛移默化中形成英語(yǔ)思維，即使學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到了困難也可以轉(zhuǎn)變思路尋求突破。為此，教師需給學(xué)生提供更多的閱讀素材，并借助一些開放性話題引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生可在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)用英語(yǔ)思維解決問題。因此，當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開放性話題下的問題導(dǎo)向法最為有效，教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，又要讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，形成多樣化的解讀視角，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean教學(xué)過程中，圍繞單元主題教師給學(xué)生設(shè)置了“The different ways of keeping city clean”的開放性討論話題，學(xué)生在本單元文本的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合自身的生活實(shí)踐表達(dá)關(guān)于此話題的看法。如，一些學(xué)生在討論該話題時(shí)，從自身角度出發(fā)提出了清潔城市的措施：Do not litter、Do not spit、Do a good job of garbage classification...但一些學(xué)生也提出了不同的觀點(diǎn)：Protecting the environment is a multi-party task， such as governments， enterprises and individuals should take action.這種讀后的開放性議題下，每個(gè)學(xué)生都可以自由表達(dá)看法，既考察了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解程度，也使學(xué)生能保持思維活性，展開深層次思考。本單元內(nèi)容與環(huán)境保護(hù)有關(guān)，教師在教學(xué)完后，可以向?qū)W生推薦一些閱讀素材，使學(xué)生在課下進(jìn)行專題閱讀，從閱讀中開拓認(rèn)知視野。

新課改下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要讓學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生一定的思考。教師可以設(shè)置開放性議題，激活學(xué)生思維，讓每個(gè)學(xué)生在討論中積極表達(dá)各自的想法，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)，使英語(yǔ)閱讀不再單一，有效提高閱讀教學(xué)整體水平。

三、互動(dòng)階段：優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

（一）開展協(xié)作互動(dòng)，迸發(fā)思維靈感

學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本，是信息輸入的過程，也是學(xué)生與語(yǔ)篇對(duì)話的過程。因此，閱讀課堂上教師要給學(xué)生營(yíng)造協(xié)作互動(dòng)的氛圍，使學(xué)生以語(yǔ)篇理解為前提，相互之間展開合作、交流，產(chǎn)生思維碰撞，不斷深化閱讀過程。協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)方式可以在班級(jí)內(nèi)形成良好的討論氛圍，使學(xué)生在此過程中形成批判性思維，用嶄新的視角和方向看待問題，正確解讀文本。此外，協(xié)作探知下還能豐富學(xué)生的思維，逐步提高其認(rèn)知水平，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容和難度設(shè)計(jì)協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造積極互動(dòng)氛圍。

譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents單元主題內(nèi)容為：What should we do for our parents？為提高閱讀教學(xué)的整體水平，教師應(yīng)先讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，相互討論“What did you get from the test？”主題內(nèi)容，使學(xué)生可以在整體閱讀中篩選出本單元的重點(diǎn)詞匯，如 ：wash clothes、washing dishes、dishes、cooking、sweeping the floor等。當(dāng)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容建立起初步的認(rèn)知后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析文本內(nèi)容，從中提煉出關(guān)鍵的段落與句子，當(dāng)學(xué)生熟悉了本單元的單詞、詞組與句型后，再安排集體討論活動(dòng)，以小組為單位交流關(guān)于文本的看法。如，學(xué)生之間可以分享自己熟悉的家務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭的熱愛，并使學(xué)生感受到父母的艱辛與不易；也可以交流家務(wù)活動(dòng)相關(guān)的技巧或者體會(huì)，在相互討論中形成對(duì)家務(wù)活動(dòng)的正確認(rèn)知，使學(xué)生在交流中熟練應(yīng)用本單元的句型與語(yǔ)法，逐步讓學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識(shí)體系。

新課標(biāo)下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同思維角度考慮問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的思維方法。在閱讀課堂上開展協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)，有助于學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，從語(yǔ)境、語(yǔ)感等角度分析文本主題與內(nèi)涵，讓學(xué)生積累更多閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)。教師需在課堂上多組織一些協(xié)作互動(dòng)活動(dòng)，為學(xué)生提供更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）編寫閱讀材料，復(fù)現(xiàn)已學(xué)知識(shí)

閱讀作為英語(yǔ)學(xué)科中的重要板塊，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)這一語(yǔ)言有著突出的作用。隨著新課標(biāo)的落實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中，引入了許多新理念與方法，特別是鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀不再局限于教材，而能進(jìn)一步延伸到課外，拓展學(xué)生閱讀范圍的同時(shí)，也能保障閱讀量，讓學(xué)生從閱讀中儲(chǔ)備更多的學(xué)科知識(shí)。教師可以根據(jù)單元話題、語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容，編寫趣味性英語(yǔ)短文供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)，并提升其閱讀能力，保障整體的閱讀教學(xué)效果。

譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun教學(xué)中，當(dāng)教師向?qū)W生講解完本單元內(nèi)容后，可以繼續(xù)開發(fā)課外對(duì)話型閱讀資源，幫助學(xué)生通過這些閱讀資源，復(fù)習(xí)“What did you do for holiday？”“I went to a farm.”等關(guān)鍵句型。在教師的講解下，班級(jí)中的絕大部分學(xué)生在重新閱讀單元文本時(shí)，基本可以掌握全部句子的內(nèi)涵，加強(qiáng)對(duì)文本的理解深度。為在閱讀課堂中提高學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，并同步讓學(xué)生積累更多的文本分析經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟悉的詞匯與句子，展開閱讀材料的編寫，保障學(xué)生在后續(xù)閱讀時(shí)能保持更好的狀態(tài)，高效復(fù)習(xí)和鞏固已經(jīng)學(xué)過的語(yǔ)法知識(shí)，做到課內(nèi)外資源的對(duì)接，利用深度學(xué)習(xí)建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從大量閱讀中提高自身的閱讀能力。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需積累大量的單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)內(nèi)容，只有如此才能在閱讀各類文本時(shí)突破重重困難。因此，教師需在每一單元的閱讀教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，為學(xué)生編寫符合本單元主題的閱讀材料，使學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)鞏固知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化其閱讀能力。

（三）補(bǔ)充教學(xué)資源，探究文章內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都與學(xué)生的生活有關(guān)，且學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容相對(duì)感興趣，但由于教材篇幅的限制，教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不全、深度不夠，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好并參考本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步補(bǔ)充教學(xué)資源。在豐富的教學(xué)資源中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、深入地探究文本內(nèi)涵，掌握文本中蘊(yùn)含的文化內(nèi)容、思維品質(zhì)等，真正讓學(xué)生從閱讀中有所收獲。

譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year中Story time模塊中的閱讀材料為Anna寫給網(wǎng)友Su Hai的郵件，教師在教學(xué)時(shí)需根據(jù)郵件內(nèi)容補(bǔ)充一定的教學(xué)資源，讓學(xué)生不僅能熟悉其中的語(yǔ)法或者單詞，更能掌握文章中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵。教師向?qū)W生講解：“Make some cakes and tangyuan”時(shí)，可用多媒體播放有關(guān)的視頻，讓學(xué)生意識(shí)到“湯圓”在我國(guó)的文化中象征“團(tuán)圓”，感受南北習(xí)俗的差異，如南方過年吃湯圓，而北方過年則習(xí)慣吃餃子。接著，教師講到“My parents are going to give me red packets”時(shí)，向?qū)W生介紹春節(jié)時(shí)“發(fā)壓歲錢” 的習(xí)俗，長(zhǎng)輩給晚輩“發(fā)壓歲錢”并不是單純的“給錢”行為，其中包含著長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的期許和祝愿，使學(xué)生了解“發(fā)壓歲錢”的英語(yǔ)表達(dá)方式并掌握其中的文化內(nèi)涵。此外，教師還需要向?qū)W生介紹春節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有許多古老的習(xí)俗，為了讓學(xué)生在閱讀教材文本內(nèi)容時(shí)進(jìn)一步了解其中的文化內(nèi)涵，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同地區(qū)過春節(jié)時(shí)的習(xí)俗差異，從而讓學(xué)生感受中華文化的獨(dú)有魅力，積累更多與春節(jié)相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)技巧。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中相對(duì)較難的部分，很多小學(xué)生的閱讀興趣不高。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要圍繞教材展開，也需在教材內(nèi)容基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充一些趣味性閱讀資源，使學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀資源，更加深入地掌握文章內(nèi)涵，提升其閱讀能力。

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀的高要求，需要教師全面轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，引入現(xiàn)代化教學(xué)方法與思路，給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠充分享受閱讀課堂并提升閱讀技巧，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的同步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：姜波）