華志強

【摘 要】大歷史觀在高中歷史教學(xué)中受到廣泛重視，是學(xué)生掌握歷史知識、研究歷史的重要理論支撐。當前我國高三階段的歷史教學(xué)普遍采用多輪復(fù)習(xí)法，為提升高考成績奠定基礎(chǔ)。其中第一輪復(fù)習(xí)教師通常按照教材編寫順序進行單元式復(fù)習(xí)，這一輪復(fù)習(xí)能夠進一步鞏固學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建有條理、系統(tǒng)化的知識體系。本文簡單分析了大歷史觀的概念和特征，并結(jié)合大歷史觀的理念，對高中“從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”展開復(fù)習(xí)，希望能對廣大教師有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】大歷史教學(xué) 高三一輪復(fù)習(xí) 教學(xué)設(shè)計

大歷史觀是人們從宏觀角度觀察歷史發(fā)展進程的觀念，強調(diào)的是從宏觀上分析歷史，從歷史縱向和橫向的微觀上把握歷史。在高中歷史教學(xué)中融入大歷史觀能夠幫助學(xué)生深入理解歷史事件，關(guān)注長遠的歷史發(fā)展進程。在新課程改革以及新高考改革的背景下，教師需要在高三一輪復(fù)習(xí)階段結(jié)合大歷史觀進行復(fù)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化高三歷史課程復(fù)習(xí)的效果。

一、大歷史觀的概念和特征

1. 大歷史觀的概念

大歷史觀是宏觀把握歷史和長時間觀察歷史的結(jié)合。在大歷史觀指導(dǎo)下研究歷史，不僅要宏觀把握歷史、微觀掌握歷史研究對象，還要在長時期的歷史研究過程中掌握歷史發(fā)展的趨勢和結(jié)構(gòu)性變動。

在高中歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在大歷史觀的指導(dǎo)下，不但要認識到歷史事件及其前因后果，還要了解歷史事件在歷史進程中的發(fā)展、變化和影響等。學(xué)生認識歷史事件及其前因后果能夠打下學(xué)習(xí)歷史的良好基礎(chǔ)，對歷史事件發(fā)展變化的研究能夠進一步提升學(xué)生的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史觀。

2. 大歷史觀應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中的特征

（1）樹立觀察歷史的長遠思維

大歷史觀強調(diào)的是用宏觀和長遠的目光觀察、研究歷史。一個歷史事件發(fā)生的時間和空間是固定的，事件對于整個歷史進程的影響是深遠的。教師在大歷史觀的指導(dǎo)下開展歷史課程教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的宏觀觀念和長遠目光，引導(dǎo)學(xué)生全面思考歷史事件和歷史人物，這樣才能建立完整的歷史知識體系。

（2）歷史事件與歷史人物的聯(lián)系

歷史事件的發(fā)生往往都與一定的歷史人物有關(guān)，在大歷史觀的指導(dǎo)下關(guān)注歷史事件與歷史人物之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，深入理解歷史事件的邏輯。在利用大歷史觀進行歷史課程教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生研究歷史事件背后的社會階級背景、人物，以及相關(guān)歷史人物的處事風(fēng)格、理想抱負等，能夠幫助學(xué)生更加全面地理解歷史事件及其發(fā)展邏輯。

（3）建立理性思維判斷歷史事件

在學(xué)習(xí)歷史過程中形成理性思維、客觀公正地判斷歷史事件是最基本的核心素養(yǎng)。教師在大歷史觀的指導(dǎo)下開展歷史課程教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生建立起唯一的精確的準則進行判斷。在運用理性思維判斷歷史事件時，教師指導(dǎo)學(xué)生建立宏觀視角，結(jié)合客觀的準則和原理進行分析，這也是大歷史觀的表現(xiàn)。

二、基于大歷史觀的高三一輪復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

高中歷史教師在高三復(fù)習(xí)階段應(yīng)注重大歷史觀的融入，更新教育理念和教學(xué)設(shè)計理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，樹立學(xué)生的宏觀和理性思維。為了讓復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計更清晰、更具體，本文以“從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”為例展開敘述，希望可以給廣大教師帶來啟發(fā)。

1. 設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)習(xí)興趣

高三一輪復(fù)習(xí)建立在學(xué)生已經(jīng)掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師需要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，注意導(dǎo)入的方式方法，吸引學(xué)生自愿、深入地跟隨教師開展歷史知識的總結(jié)和復(fù)習(xí)。

（1）設(shè)計課堂導(dǎo)入語

復(fù)習(xí)課程開始時，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)入語能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生大致掌握本課的教學(xué)內(nèi)容和主旨，為接下來的復(fù)習(xí)做好準備。在 “從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”的導(dǎo)入中，教師可以結(jié)合本單元的主要內(nèi)容和章節(jié)知識點設(shè)計導(dǎo)入語：“我國悠久的歷史進程中孕育了深厚的中華文明，文明是在后來被統(tǒng)一的，具體說來，是秦在統(tǒng)一時期奠定了文明雛形。通過本單元的學(xué)習(xí)我們能夠感受到我國從原始社會、奴隸社會到封建社會的發(fā)展變化，認識到中華文明的起源和發(fā)展。”

（2）構(gòu)建知識框架

根據(jù)課程標準和章節(jié)劃分教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示本單元的教學(xué)目標和知識框架，為學(xué)生梳理單元復(fù)習(xí)的主線，讓學(xué)生直觀地把握本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容。教師可以將本單元內(nèi)容分為原始社會、奴隸社會和封建社會，以此作為主線。

原始社會：原始文化可視為最早的文化，它具備多元一體的特征，是國家產(chǎn)生的必要前提；夏、商、周是典型的奴隸社會，也作為早期國家出現(xiàn)，神權(quán)統(tǒng)治過渡到血緣統(tǒng)治，國家領(lǐng)土不斷擴張，文化和經(jīng)濟也逐漸得到發(fā)展；封建社會：包括春秋戰(zhàn)國時期和秦漢統(tǒng)一時期。

教師還可以利用思維導(dǎo)圖將本單元內(nèi)容整合為三個主要部分：第一部分是中華文明起源與早期國家，第二部分是春秋戰(zhàn)國時期的政治、社會和思想變動，第三部分是秦漢大一統(tǒng)的建立與鞏固。結(jié)合課程標準和主要內(nèi)容進一步為學(xué)生梳理知識點。

2. 結(jié)合教材內(nèi)容，突出復(fù)習(xí)重點

高三一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)、強化歷史思維的重要階段，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行這輪復(fù)習(xí)時需要注重基礎(chǔ)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和鞏固，同時也要結(jié)合課程標準和考試大綱合理取舍知識點，突出復(fù)習(xí)的重點難點，利用多樣的復(fù)習(xí)形式深化學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。

（1）梳理核心問題

復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)需求合理取舍知識點，突出重難點，有效節(jié)省時間。突出重難點的前提是梳理核心知識點和關(guān)鍵問題，根據(jù)核心問題開展進一步的復(fù)習(xí)。

根據(jù)課程標準可以明確本單元的核心知識點為舊石器時代、新石器時代、“萬邦”時代、夏朝建立、商朝政治、西周政治經(jīng)濟制度、列國紛爭和變法、百家爭鳴、秦朝統(tǒng)一、中央集權(quán)制度、西漢初期統(tǒng)治、西漢興盛、兩漢的文化以及問題等。

本單元的關(guān)鍵問題有中華文明起源的特征、早期國家的特點、商朝甲骨文和西周銘文的價值、春秋戰(zhàn)國時期各國變法運動的發(fā)展和影響、百家爭鳴的發(fā)展和影響、秦漢統(tǒng)一多民族國家建立和鞏固的意義、秦漢的衰亡等。

在進行本單元關(guān)鍵問題的整合過程中，教師應(yīng)融入大歷史觀，通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生從宏觀歷史的角度思考這一時期的歷史事件在我國整個歷史進程中的發(fā)展和深遠影響，以此構(gòu)建學(xué)生完整的歷史知識體系，強化學(xué)生的歷史觀念。

（2）突出知識重點

在梳理本單元復(fù)習(xí)的核心知識點和關(guān)鍵問題之后，教師可以結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容和資料合理取舍知識點，突出復(fù)習(xí)重難點，鞏固學(xué)生對重點知識的掌握。

以“中華文明起源與早期國家”這一部分的復(fù)習(xí)為例，教師可以主要分為原始社會和早期國家的建立與發(fā)展兩個部分：重點了解原始社會的代表性文化、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系，幫助學(xué)生認識到中華文明在這個時期已經(jīng)呈現(xiàn)多元一體的特征；在早期國家的建立與發(fā)展中，學(xué)生需要重點掌握從部落到國家的轉(zhuǎn)變，了解以夏、商、周為代表的早期國家的興亡、政治經(jīng)濟制度和文化等，并根據(jù)一定的考古和文獻依據(jù)掌握早期國家誕生的標志。

（3）采取多種復(fù)習(xí)形式

復(fù)習(xí)過程中，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多樣的形式為學(xué)生整合歷史知識，為學(xué)生梳理知識框架，同時激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。

教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理重要知識點，讓學(xué)生看得直觀、了解得透徹，確保學(xué)生將寶貴的時間科學(xué)分配，提升復(fù)習(xí)效率，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在小組探究學(xué)習(xí)中合作制作思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生更加全面、深入地掌握知識點，強化歸納總結(jié)能力、理解能力以及合作探究能力。

在進行知識梳理和知識框架整理時，教師需要結(jié)合大歷史觀和課程標準突出復(fù)習(xí)重點，讓學(xué)生在掌握歷史事件的同時，以宏觀視角和長遠的目光研究歷史，如春秋戰(zhàn)國時期列國紛爭的結(jié)果及對歷史發(fā)展的影響、變法運動的過程和影響、百家爭鳴的發(fā)展和歷史影響等。

在完成單元的一輪知識復(fù)習(xí)之后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的大歷史觀和歷史精神，在加強學(xué)生歷史知識的同時，讓學(xué)生掌握研究歷史的方法。

高三歷史一輪復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)生歷史知識、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師需要注重大歷史觀與復(fù)習(xí)教學(xué)的融合，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，提高復(fù)習(xí)效率，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

（作者單位：江蘇省南菁高級中學(xué)）

責任編輯：趙繼瑩