張敏

在“學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航研究室”的引領(lǐng)下，有幸閱讀了鄭艷紅老師的專著《最美的姿態(tài)是傾聽：語文課堂轉(zhuǎn)型》（以下簡稱《最美的姿態(tài)是傾聽》），受益匪淺。作為高中語文教師兼班主任，鄭老師圍繞著語文課堂的“新建構(gòu)”，分別從語文課堂轉(zhuǎn)型與傾聽關(guān)系、語文課堂轉(zhuǎn)型與高品質(zhì)學(xué)習(xí)設(shè)計、語文課堂轉(zhuǎn)型的課例分析以及最美的姿態(tài)是傾聽·自我蛻變四個章節(jié)出發(fā)，牢牢抓住“傾聽”這個關(guān)鍵詞，講述了自己歷時六年，用篤定的行動實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“優(yōu)質(zhì)語文課堂”到新的“學(xué)習(xí)共同體課堂”的轉(zhuǎn)型，強調(diào)通過“傾聽”構(gòu)建師生雙方平等互助的協(xié)同關(guān)系，使教學(xué)從“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”轉(zhuǎn)變，用博大的教育情懷引領(lǐng)學(xué)生走向人生的新高度。

鄭艷紅，一位從教20多年的名師，勇敢地將自己過往的經(jīng)驗一切清零，從向?qū)W生示范傾聽開始改變課堂生態(tài)。這一變，讓她以傾聽的姿態(tài)定格了教師最美的樣子。

讀完這本書，我對“傾聽”一詞，或者說對“傾聽”這類看似司空見慣的課堂模式，有了更深入的思考。

一、傾聽，是學(xué)教翻轉(zhuǎn)課堂的按鈕

蘇霍姆林斯基說過：“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富—人……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手?！币虼?，有效的教育首先是了解學(xué)生，了解他們已有的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，了解他們的興趣和需要，了解他們的個性特點和認(rèn)知風(fēng)格。了解，是教育的第一環(huán)節(jié)；而傾聽，則是了解的重要途徑和方式。

然而不得不承認(rèn)，不少教師在課堂上還是習(xí)慣于“知識點覆蓋式講授”，以講得全、講得深為好；顧不上學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，只想著知無不言、言無不盡地“全盤托出”，至于學(xué)生覺得合不合胃口、能不能消化，全被“考點”這一指揮棒“一言蔽之”。就連優(yōu)質(zhì)課比賽或者公開課展示，也多是在“預(yù)設(shè)”的“旁逸斜出”中“生成”，在“信息技術(shù)”的加持中“出彩”，在師生默契的“表演”中“亮點頻出”，下課時還不忘說一句：“謝謝同學(xué)們配合?！币蝗缱髡咴凇蹲蠲赖淖藨B(tài)是傾聽》的開篇《一堂比賽課引發(fā)的反思》中描述的那樣：盡管此前做足了準(zhǔn)備，多次磨課試講，但賽課那天并未出現(xiàn)預(yù)設(shè)中的精彩，反而因為缺少對學(xué)生學(xué)情的關(guān)注，只是把新課程“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，生硬地嵌入“以教師的教為中心”的教學(xué)框架中，讓學(xué)生淪為課堂的“觀光客”。

對此，作者反思：以往在課堂上總是把注意力集中在自己的“教”上，越是按照精心設(shè)計的教案上課，學(xué)生越是被老師牽著走，而沒有了學(xué)習(xí)的自主性。過去，看似很認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，心里卻想著權(quán)威和約定俗成的說法，或自己預(yù)先設(shè)想的答案，學(xué)生一旦沒有說出自己想要的內(nèi)容，就會打斷學(xué)生，或轉(zhuǎn)移話題。課堂上不自覺地習(xí)慣于傾聽自己認(rèn)為的“好的發(fā)言”“正確的發(fā)言”，而對除此之外的學(xué)生發(fā)言卻聽而不聞。

顯然，這種缺乏真正傾聽的課堂，不可能落實新課程“以學(xué)習(xí)者為中心”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念。

日本教育專家佐藤學(xué)形象地把“學(xué)習(xí)”比喻成從“已知世界”向“未知世界”的旅程，是與自己對話、與他人對話、與客觀世界對話的三位一體的對話性實踐活動。要踐行“以學(xué)習(xí)者為中心”的先進(jìn)理念，教師必須從相信并尊重學(xué)生的個性發(fā)展開始。教師要敢于和學(xué)會放手，促使學(xué)生與知識直接對話、與同伴協(xié)作，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的翻轉(zhuǎn)課堂，捍衛(wèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。而傾聽，就是翻轉(zhuǎn)學(xué)教課堂的按鈕。

當(dāng)教師的角色從“講授者”變?yōu)椤皟A聽者”，潤澤公平的學(xué)習(xí)氛圍才可能形成，學(xué)生思考與傾聽、對話與協(xié)同的自主意愿才可能被激活，從而師生共建“交響樂式”的學(xué)習(xí)共同體課堂。只有教師善于“傾聽”，并刻意培育傾聽關(guān)系的課堂，提升學(xué)生的“傾聽力”，訓(xùn)練他們的思考力與學(xué)習(xí)力，才可能實現(xiàn)從“知識傳遞”的教學(xué)到“知識建構(gòu)”的學(xué)教翻轉(zhuǎn)。

上海師范大學(xué)陳靜靜副教授認(rèn)為，傾聽者和被傾聽者之間是平等的、敞開的，他們在精神上產(chǎn)生一定程度的互賴和共鳴，從而產(chǎn)生一種安全、愉悅的心理體驗，這種心理體驗會化解人與人之間的隔閡與矛盾，使大家形成彼此關(guān)懷和鼓勵的關(guān)系，從而構(gòu)建一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

傾聽，是對學(xué)生的尊重，更是對教育教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識。教育教學(xué)絕不是教師單向的灌輸、簡單的告訴和重復(fù)的操練，而是在教師引領(lǐng)下，師生共同創(chuàng)造的過程，必須走向?qū)υ捫詫嵺`活動。傾聽是對話的前奏，沒有傾聽就無法對話，也就無所謂教育教學(xué)。通過傾聽，打破自己；通過傾聽，學(xué)習(xí)他人。表達(dá)的是自己已知的，而傾聽的是自己未知的。會表達(dá)的人，并不是最厲害的；會傾聽的人，才是了不起的人。高品質(zhì)的課堂，需要通過對話，交換各自已知的知識；更需要師生之間、生生之間的彼此傾聽，填補自己未知的空白。

二、傾聽，是走向深度學(xué)習(xí)的捷徑

核心素養(yǎng)已成為基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革向縱深推進(jìn)的頂層理念和指導(dǎo)方向，而學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，則取決于學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量即學(xué)科學(xué)習(xí)深度的提升。也就是說，深度學(xué)習(xí)，就是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實質(zhì)和方向。

何謂深度學(xué)習(xí)呢？

首先，深度學(xué)習(xí)需要深層動機(jī)，深層動機(jī)來自學(xué)生的原始本性和成長需要（好奇心、求知欲和探究欲）。真實學(xué)習(xí)的發(fā)生，需要教師把“獨白式”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樗袑W(xué)生思考、傾聽、對話、協(xié)同學(xué)習(xí)的“交響樂式”課堂。而傾聽，正是營造潤澤公平的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生自主思考與傾聽、對話與協(xié)同意愿的高效路徑，實現(xiàn)學(xué)教翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵按鈕。要實現(xiàn)課堂上真正意義上的深度學(xué)習(xí)，就需要一種心靈和思維的溝通，而溝通是否能達(dá)成，很大程度上取決于傾聽的有效性。只有在傾聽的前提下，課堂上才能生成新的問題，由此激發(fā)學(xué)生新的內(nèi)驅(qū)動力。

作者記錄了首次作為課堂觀察員的觀課經(jīng)歷。進(jìn)行觀摩分享時，她還沒開口便潸然淚下，她說：“我做了20多年的高中語文老師和班主任，這是第一次坐在一個學(xué)生邊上，認(rèn)認(rèn)真真觀察一個孩子的學(xué)習(xí)過程，給了我很大的震撼。我清楚地看到孩子在課堂上遇到困難、無法解決、不知所措的過程，這讓我很難受。”這次“沉浸式”的觀課，讓她意識到，師生之間、生生之間彼此尊重平等的傾聽交流，是有效保障學(xué)生對文本的理解走向深度的捷徑，更是讓學(xué)生從“淺表學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)。

其次，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維的學(xué)習(xí)，具有深刻的批判思維和創(chuàng)新思維，更強調(diào)學(xué)生在真實情境中解決問題的實踐性體驗。傾聽的核心就是思考，有效的傾聽中伴隨著觀察、辨別、判斷和選擇，蘊含著接收與輸出融合、交替的轉(zhuǎn)化，從而形成了高質(zhì)量的對話。經(jīng)由傾聽形成的學(xué)習(xí)共同體課堂，精髓不是“互相說”，而是“互相傾聽”；不是“互相教”，而是“互相學(xué)”，更有利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。

例如，作者在書中提到的一節(jié)基于學(xué)生認(rèn)知需求的讀寫深度融合的設(shè)計—社會現(xiàn)象評論文《陪讀》寫作教學(xué)。作者從任務(wù)、情境、活動的角度綜合設(shè)計，全面指向語文核心素養(yǎng)的提升。活動一為通過辯論，學(xué)生對陪讀現(xiàn)象和雙方爭論點進(jìn)行分析?；顒佣檠a充閱讀材料，學(xué)生修整觀點?；顒尤秊榭陬^作文，現(xiàn)場錄音轉(zhuǎn)成文字，展示學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)新課堂表達(dá)交流的方式。整堂課，教師始終充當(dāng)傾聽者的角色，用簡潔的語言把學(xué)生獨特的觀點串聯(lián)起來并導(dǎo)向縱深處，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象，在思辨性閱讀和表達(dá)中提升學(xué)生自主思考、自由表達(dá)的能力。這節(jié)課基于學(xué)生的認(rèn)知需求，具有鮮明的綜合性、實踐性和開放性，極大地激發(fā)了學(xué)生的探求動力，使課堂上學(xué)生的表現(xiàn)“驚艷”全場。

最后，深度學(xué)習(xí)更是促進(jìn)深度理解和實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。深度理解是觸及事物本質(zhì)深層意義的理解；實踐創(chuàng)新則指向?qū)W生的活學(xué)活用、知識遷移能力和融合創(chuàng)新能力。教師通過設(shè)計有認(rèn)知沖突的探究挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過傾聽，準(zhǔn)確辨識與表達(dá)同伴的觀點和問題，發(fā)表不同的看法并提出質(zhì)疑。教師通過把學(xué)生獨特的觀點串聯(lián)起來，并在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)展開引領(lǐng)，使學(xué)生在同伴協(xié)同學(xué)習(xí)時，能圍繞主題構(gòu)建有邏輯的問題面，并能在同伴的對話交流中，不斷發(fā)掘和給出探究性問題的答案，在傾聽他人觀點中不斷對自己的思維進(jìn)行整理、反思和重建，從而完善自己的觀點。這就是經(jīng)由傾聽走向深度學(xué)習(xí)的最佳路徑。

三、傾聽，是師生彼此成全的密碼

隨著核心素養(yǎng)的發(fā)布、高考的改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，學(xué)習(xí)共同體的課堂變革是未來教育發(fā)展的趨勢，已逐步被教育工作者認(rèn)可?；诓莞兏锏臅r代已經(jīng)到來，越來越多的一線教師自發(fā)地投身課堂變革。當(dāng)下，我們必須思考的是：如何提供給學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會？

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中旗幟鮮明地指出—改變傳統(tǒng)教育模式，在師生之間建立以傾聽和對話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。佐藤學(xué)認(rèn)為，教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而是營造學(xué)生之間相互關(guān)心的協(xié)同探究的學(xué)習(xí)氛圍，打造真實、安全、安心學(xué)習(xí)的溫潤課堂。傾聽可以助力教師練就“匠人”般的“高超技藝”，做到與學(xué)生同呼吸、共命運，理解和接納每一位學(xué)生，用虛懷若谷、側(cè)耳傾聽來支持學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)。通過傾聽，學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域，會不斷提升批判性思維和問題解決的能力；在情感領(lǐng)域，能全身心投入學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來的歡樂；在人際領(lǐng)域，能在協(xié)同學(xué)習(xí)中向他人表達(dá)自己的觀點，認(rèn)真傾聽他人的觀點，理解他人并提出自己的想法。

在一些課堂上，學(xué)生只是被告知要傾聽，卻沒有被指導(dǎo)如何傾聽，“傾聽”只是被口頭強調(diào)，而少有教師通過分解動作示范如何做。在作者的課堂上，不僅有友善的互動，更有理解性傾聽。教師每一堂課都在用心示范傾聽，學(xué)生才可能學(xué)會傾聽。當(dāng)教師在課堂上呈現(xiàn)出傾聽者的柔軟姿態(tài)，平等地接納每一位學(xué)生；傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的興趣點和障礙；在傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的串聯(lián)，并在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上給予他們支持和幫助，我們就有可能收獲如同鄭艷紅老師獲得的那樣的美譽—“學(xué)生說我的課每分每秒都異常珍貴！”

傾聽不僅是一種邀請，也是一種示范，更是課堂上最美的姿態(tài)。為什么作者一再強調(diào)“聽大于說”？因為傾聽才能更好地保護(hù)說、激發(fā)說，傾聽是心中有他人，傾聽才能潤澤關(guān)系，促進(jìn)表達(dá)；因為會傾聽的人才是最會學(xué)習(xí)的人，會傾聽的人才會提出有價值的問題，而新問題的產(chǎn)生，則意味著深度學(xué)習(xí)的開始。一旦教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心，師生共同直面意義生成的現(xiàn)場，在“學(xué)習(xí)共同體”中成為“意義生成的當(dāng)事者”，教師會發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生都是獨一無二的個體。學(xué)生從“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?yōu)秀學(xué)習(xí)者”，而教師就在學(xué)生們交織成的交響樂中傾聽、串聯(lián)、反思，教學(xué)相長，共同學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)習(xí)共同體的課堂變革走上正軌，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)會呈跨越式發(fā)展；實踐學(xué)習(xí)共同體的教師會發(fā)現(xiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是解決諸多教育教學(xué)問題的突破口，嘗到甜頭的教師會自發(fā)投入研究實踐中。依賴聽教師講解而缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，則需要教師用更多的耐心和適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，這些學(xué)生一旦發(fā)生真實而深刻地學(xué)習(xí)，他們就會煥發(fā)出新的生命力。傾聽學(xué)生的心聲，教師的心里也會產(chǎn)生了回聲，把“一言堂”課堂轉(zhuǎn)型為交織著多重聲音的“交響樂式”課堂，師生都將流露出對學(xué)習(xí)最原始、最澄澈的歡喜和熱愛。

因為傾聽，鄭老師所帶的學(xué)生，成了學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航班的首批學(xué)生代表；因為傾聽，鄭老師所帶的班，成了影響全國教改的“網(wǎng)紅”班級；因為傾聽，鄭老師也成了全國學(xué)習(xí)共同體課改的領(lǐng)航者。由衷地敬佩鄭艷紅老師持續(xù)的學(xué)習(xí)力、篤定的行動力，還有深耕課堂的研究力。向鄭艷紅老師學(xué)習(xí)，以最美的姿態(tài)—傾聽，和學(xué)生一起構(gòu)建起溫暖潤澤的班級學(xué)習(xí)共同體，享受教學(xué)相長、彼此成全的幸福教育。

（作者系湖北省云夢縣實驗中學(xué)教師，湖北省中學(xué)語文特級教師、湖北省教研名師、全國優(yōu)秀教師）

責(zé)任編輯：胡玉敏