周旭松?陳一凱

【摘 要】研教融合是整合教師研究和教學(xué)的一種新嘗試，是促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑探索。通過(guò)三年的研教融合實(shí)踐，浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)總結(jié)了研教融合促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯路徑和原則路徑，并從組織管理、實(shí)施理念、活動(dòng)思路、實(shí)施路徑、制度保障等方面闡述了研教融合的具體實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】研教融合 教師專業(yè)成長(zhǎng) 校本教研

研教融合常被用作高校的一種教學(xué)模式，是將教師的科研項(xiàng)目融入學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中的一種創(chuàng)新模式。中小學(xué)階段，研教融合一般是指以課堂教學(xué)展示為載體而開展的教學(xué)研討。實(shí)際上，研教融合強(qiáng)調(diào)的是中小學(xué)教師的教學(xué)研究要與日常教學(xué)相結(jié)合。具體而言，就是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以解決學(xué)校教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為中心任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為根本目的的學(xué)校教育實(shí)踐形態(tài)。

目前，有關(guān)普通中小學(xué)研教融合的系統(tǒng)研究較少，尤其缺乏具體的學(xué)校實(shí)踐案例，而中小學(xué)研教融合的難點(diǎn)恰恰在于落地操作。浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┮哉n題為依托進(jìn)行了三年研究和實(shí)踐，探索出了以研教融合促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯路徑、原則路徑和實(shí)踐路徑。

一、研教融合促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯路徑

研教融合是為了解決中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)中教學(xué)和科研“兩張皮”的困境，從當(dāng)前中小學(xué)校在教學(xué)、科研方面存在的問(wèn)題入手，分析制約教師專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生能力素質(zhì)提高的原因，從而形成學(xué)校教育、教師發(fā)展、學(xué)生成才的多方共贏機(jī)制。研教融合遵循以下邏輯路徑。

1. 以促進(jìn)教師管理系統(tǒng)整合為目標(biāo)

研教融合要求打破原有的教師管理機(jī)構(gòu)和制度條塊分隔的模式，通過(guò)學(xué)校教研組管理理念和管理方式的變化，有效消除原有多頭管理的弊病。學(xué)校厘清年級(jí)組和教研組的職責(zé)和功能：年級(jí)組享有行政管理權(quán)，可以安排年級(jí)內(nèi)教師的具體崗位、課程編排；教研組則享有專業(yè)指導(dǎo)權(quán)，負(fù)責(zé)提供對(duì)教師的專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)提升，具體通過(guò)教研活動(dòng)安排來(lái)體現(xiàn)。通過(guò)教研組內(nèi)教學(xué)研究與日常教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)了教師管理從條線分割走向系統(tǒng)整合，積極融合教學(xué)和科研力量，賦予教研新內(nèi)涵。

2. 以實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的指導(dǎo)引領(lǐng)為內(nèi)核

研教融合意味著學(xué)校教研組和備課組在學(xué)校整體管理下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)時(shí)空的統(tǒng)籌管理。教研組和備課組在開學(xué)初會(huì)根據(jù)學(xué)?？傮w安排，拿出各自不同而又相互銜接的工作時(shí)間表，讓每位教師明確每一周的培訓(xùn)安排，從專題學(xué)習(xí)、專題沙龍到專題研究，教師的專業(yè)成長(zhǎng)在學(xué)科組發(fā)展規(guī)劃里得到了具體化的實(shí)施。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校以“組長(zhǎng)示范、組內(nèi)合作，制度健全、成效顯著”為主要指標(biāo)考評(píng)教研組、備課組，強(qiáng)調(diào)教師之間要結(jié)為研究共同體，形成緊密的合作伙伴。同時(shí)，一線教師開展教科研主要為了改進(jìn)課堂教學(xué)服務(wù)，因此，教師開展教科研活動(dòng)，從研究專題的選擇、研究的展開到成果的推廣應(yīng)用，都應(yīng)立足課堂教學(xué)，從邏輯路徑上解決了教學(xué)、科研兩張皮的問(wèn)題。

3. 以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展為愿景

研教融合的提出將改變傳統(tǒng)教學(xué)管理的育人價(jià)值僅僅指向?qū)W生的局面。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展在學(xué)校評(píng)價(jià)中的權(quán)重較高，而作為學(xué)生成長(zhǎng)原動(dòng)力的教師發(fā)展則容易被人忽識(shí)。實(shí)踐證明，只有擁有高水平、研究型的教師才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。研教融合強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教學(xué)科研相融合的研究平臺(tái)，通過(guò)理念設(shè)計(jì)和制度保障，使得學(xué)校在高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，更加重視教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、研教融合促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的原則路徑

研教融合在形式上整合了原有的校本管理、校本培訓(xùn)、校本教研等活動(dòng)，是應(yīng)對(duì)新課程、新教材、新課改的一種新探索，根本性的變化是將教師的研究聚焦于學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)難題，而不是單純發(fā)表理論文章。學(xué)校研究的功利性降低了，但實(shí)效性增強(qiáng)了，能更有效地解決學(xué)校所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。研教融合通過(guò)教師聯(lián)合攻關(guān)解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)了教師研究的興趣，找到了研究和教學(xué)的連接點(diǎn)，構(gòu)建了教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑依據(jù)。

第一，研教融合活動(dòng)的理念設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)前瞻性。研教融合的開展要順應(yīng)教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，以立德樹人為根本指導(dǎo)，通過(guò)系列活動(dòng)落實(shí)好新課改、新課標(biāo)、新教材，制度的設(shè)計(jì)既符合現(xiàn)有的規(guī)范，又要有一定的創(chuàng)新性，拿得出，還要立得住。

第二，研教融合活動(dòng)的組織管理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。研教融合的根本目標(biāo)是整合現(xiàn)有分散的資源，強(qiáng)調(diào)通過(guò)整合教師管理機(jī)構(gòu)和部門實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新，解決教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中多頭指揮、各自為戰(zhàn)的工作環(huán)境，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供現(xiàn)實(shí)便利的工作平臺(tái)。

第三，研教融合活動(dòng)的實(shí)施強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。研教融合的最終目標(biāo)是服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。通過(guò)研教融合活動(dòng)，將學(xué)科思想理念貫徹在具體的實(shí)踐活動(dòng)之中，把實(shí)際課堂教學(xué)、日常教研工作相結(jié)合，提升日常教學(xué)中的有效性、可操作性。

第四，研教融合活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)開放性。研教融合形式上對(duì)教師的研究和教學(xué)有不少規(guī)定動(dòng)作，主題和專題教學(xué)研究需要教師積極參與，但研教融合不是對(duì)教師原有研究和教學(xué)模式的否定，而是在融合研究和教學(xué)的同時(shí)兼顧教師的個(gè)性發(fā)展，多角度評(píng)價(jià)教師的認(rèn)知、能力、態(tài)度和情感，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元開放。

三、研教融合促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐路徑

學(xué)校開展研教融合創(chuàng)新實(shí)踐，需要從創(chuàng)新組織管理、明確活動(dòng)思路、完善實(shí)施路徑、優(yōu)化操作制度、強(qiáng)化制度保障等維度，構(gòu)建研教融合的具體實(shí)踐路徑。

1. 創(chuàng)新研教融合組織管理

加強(qiáng)對(duì)研教融合的組織領(lǐng)導(dǎo)，創(chuàng)新管理機(jī)制。學(xué)校整合教務(wù)處、教科室、教研組在教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的現(xiàn)有管理職能，成立以實(shí)現(xiàn)教師研究與教學(xué)融合發(fā)展為功能的教師發(fā)展中心。教師發(fā)展中心下設(shè)學(xué)科教研室，直接管理語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)九大學(xué)科中心組和各專題研究小組，同時(shí)，聯(lián)合市級(jí)成立名師工作室和學(xué)科創(chuàng)新中心，由教師發(fā)展中心來(lái)協(xié)調(diào)管理。名師工作室、學(xué)科創(chuàng)新中心和學(xué)科教研室共同為教師發(fā)展中心提供決策資源、實(shí)踐支撐，各課題研究小組開展課題（專題）研究，并在研究中接受教科室管理和教務(wù)處與教研組的指導(dǎo)，從而形成了嚴(yán)密互動(dòng)的教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)，其核心是互動(dòng)式教研的規(guī)劃、過(guò)程管理與成果推廣應(yīng)用。

2. 樹立研教融合實(shí)施理念

研教融合實(shí)施需要科學(xué)理念的支持，需要整合原有的工作內(nèi)容，優(yōu)化或重構(gòu)原有制度。

第一，讓教研與科研成為一體。針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，形成研究?jī)?nèi)容，分解成具體的研究專題和研究項(xiàng)目，形成研究小組。通過(guò)組織教師開展科研理論和方法的學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)教師開展研究，從而將教研與科研融為一體。

第二，讓教師成為研究共同體。研教融合讓教師成為研究共同體的主體，因?yàn)樗麄冇薪鉀Q教學(xué)問(wèn)題的共同目標(biāo)、共同的工作困惑，研教融合只是適時(shí)提供了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)校在這個(gè)基礎(chǔ)上以“組長(zhǎng)示范、組內(nèi)合作，制度健全、成效顯著”為主要指標(biāo)，每學(xué)期考評(píng)教研組、備課組，以促進(jìn)教師更好地成為研究共同體。

第三，讓教學(xué)過(guò)程成為研究的過(guò)程。中小學(xué)教師的研究與高校不同，不以發(fā)表學(xué)術(shù)文章作為重點(diǎn)，主要是為了提高教育教學(xué)水平。曾經(jīng)在中小學(xué)校推廣過(guò)的小課題研究，就是基于學(xué)校教學(xué)實(shí)際而開展的研究，具有小而實(shí)的特點(diǎn)。研教融合活動(dòng)使得教師開展研究更容易上手，研究出來(lái)的成果又能在教學(xué)中用得上，教學(xué)過(guò)程成為研究成果應(yīng)用的過(guò)程。

3. 明確研教融合活動(dòng)思路

研教融合活動(dòng)的開展需要清晰的工作思路，力求在繼承學(xué)校原有教科研工作優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

第一，通過(guò)功能開發(fā)放大教研價(jià)值的多元化挖掘。教研組織是教師發(fā)展與成長(zhǎng)的主要平臺(tái)，也是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要組成部分，其功能與價(jià)值應(yīng)是豐富多元的，應(yīng)該有先進(jìn)教育理念的方向引領(lǐng)、有教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作分享、有凝聚人心的團(tuán)隊(duì)文化引領(lǐng)功能。

第二，通過(guò)動(dòng)態(tài)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的整體策劃。教學(xué)研究不可能完全按照預(yù)設(shè)的研究方向進(jìn)行，因此，教研組、備課組要在動(dòng)態(tài)實(shí)施過(guò)程中不斷梳理和完善研究?jī)?nèi)容的序列，關(guān)注教學(xué)研究的“縱向序列”和“橫向序列”，并適當(dāng)延伸拓展，以實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的整體化推進(jìn)。

第三，通過(guò)活動(dòng)開展實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)參與。一是活動(dòng)的形式從“展示”轉(zhuǎn)為“研討”。不同于原有的“展示”性教研活動(dòng)，研教融合強(qiáng)調(diào)教師集體的智慧，強(qiáng)調(diào)教師的經(jīng)驗(yàn)共享。活動(dòng)承擔(dān)者為教學(xué)研討提供實(shí)例素材，而其他成員則由此為基礎(chǔ)展開專題研討，以實(shí)現(xiàn)研討的不斷有序推進(jìn)與深化。二是活動(dòng)的推進(jìn)從“個(gè)體”轉(zhuǎn)到“團(tuán)隊(duì)”。研教融合的活動(dòng)推進(jìn)不再以個(gè)體呈現(xiàn)方式為主，而是采用組合團(tuán)隊(duì)、骨干引領(lǐng)、全員參與的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)政策也做了相應(yīng)的調(diào)整，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，以實(shí)現(xiàn)“同伴互動(dòng)、自主研究”，不斷提升活動(dòng)成效。三是活動(dòng)的主體從“觀摩”轉(zhuǎn)為“參與”。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的路上沒(méi)有旁觀者，研教融合強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主體性，通過(guò)制度設(shè)計(jì)，讓教師在活動(dòng)中解決自己在教學(xué)研究中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與組織發(fā)展的共贏。

4. 完善研教融合實(shí)施路徑

一個(gè)完整的研教融合活動(dòng)一般包括前期準(zhǔn)備、互動(dòng)參與、及時(shí)反饋和效果評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)，其中，前三個(gè)環(huán)節(jié)是在一個(gè)完整的時(shí)間段內(nèi)完成，而效果評(píng)估之后的反思和反饋則會(huì)成為新的研教融合活動(dòng)的起點(diǎn)，最終形成循環(huán)上升的完整閉環(huán)。

第一，前期準(zhǔn)備。前期準(zhǔn)備是有效開展研教融合的前提。在確定活動(dòng)主持人的基礎(chǔ)上，由其負(fù)責(zé)召集組員制定詳細(xì)的研教融合活動(dòng)方案，明確研討主題的背景和意義，闡明具體問(wèn)題和內(nèi)容。同時(shí)，收集、提供必要的研究和學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)組員有意識(shí)地觀察、研讀和思考，做好活動(dòng)前的必要準(zhǔn)備，以保證主體活動(dòng)的順利有序開展。

第二，互動(dòng)參與?；?dòng)參與是有效開展研教融合的關(guān)鍵。通過(guò)互動(dòng)參與環(huán)節(jié)、具體真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)教師參與到教學(xué)研討之中。以學(xué)校開展的高一年級(jí)“檢測(cè)有效性”主題研討為例，主要包括以下三個(gè)階段：第一階段，教研組長(zhǎng)簡(jiǎn)要介紹各個(gè)備課組前期熱身準(zhǔn)備的情況。作為展開和引導(dǎo)，先由高一年級(jí)備課組長(zhǎng)就“檢測(cè)有效性”介紹組內(nèi)開展過(guò)的專題活動(dòng)、觀課評(píng)課和研討后的初步認(rèn)識(shí)，即檢測(cè)的價(jià)值、檢測(cè)的有效性等，以起到情境導(dǎo)入、拋錨激活的作用。第二階段，根據(jù)高一年級(jí)的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，在教研組長(zhǎng)的組織下，高二年級(jí)組和高三年級(jí)組分別從檢測(cè)的內(nèi)容與安排、檢測(cè)的批改與反饋、檢測(cè)資源的利用三個(gè)方面進(jìn)行專題交流，旨在深化提高檢測(cè)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題，展開深度研討，從具體的細(xì)節(jié)深化認(rèn)識(shí)。第三階段，在教研組長(zhǎng)的啟發(fā)引導(dǎo)下，大家將檢測(cè)的有效性集中到原有檢測(cè)資源利用的有效性和安排與反饋的有效性兩大方面，并分別梳理出可操作性的改進(jìn)方法，在后續(xù)跟進(jìn)的教學(xué)措施中予以驗(yàn)證完善。

第三，及時(shí)反饋。及時(shí)反饋是有效開展研教融合的精髓所在。當(dāng)教研主題或?qū)ｎ}活動(dòng)接近尾聲時(shí)，請(qǐng)參與教師各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以談感受，也可以談啟發(fā)，還可以分享自己以往的成功經(jīng)驗(yàn)，最后由活動(dòng)主持人匯總整理大家的意見(jiàn)并撰寫活動(dòng)總結(jié)，會(huì)后發(fā)給大家供參考。

第四，效果評(píng)估。效果評(píng)估是有效開展研教融合的持續(xù)動(dòng)力。研教融合活動(dòng)效果怎么樣，就需要進(jìn)行評(píng)估，不斷進(jìn)行總結(jié)和反思，形成工作閉環(huán)?；顒?dòng)搞得成功，教師收獲大，解決實(shí)際問(wèn)題的效果好，大家下次活動(dòng)參與的積極性就會(huì)更高；活動(dòng)不成功，教師會(huì)反思問(wèn)題出在哪里，從而改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)和流程，完善研教融合的活動(dòng)規(guī)則。學(xué)校通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談訪談、個(gè)別交流、集體反思等途徑，總結(jié)研教融合活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和不足，為未來(lái)的研教融合活動(dòng)提供借鑒和參考。

5. 強(qiáng)化研教融合活動(dòng)保障制度

第一，健全學(xué)校教研管理制度。在研教融合理念基礎(chǔ)上修改、完善學(xué)校的教研管理制度，明確各部門的工作分工和協(xié)同機(jī)制。教師發(fā)展中心成員采用定期與不定期結(jié)合的形式經(jīng)常到全校各教研組、年級(jí)組了解情況，定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

第二，營(yíng)造重視研究的工作環(huán)境。積極探索研教融合實(shí)施的核心要義，要讓研教融合成為教師工作的幫手，真正使教師日常教學(xué)成為研究的過(guò)程和師訓(xùn)的平臺(tái)，讓全體教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育新理論，自覺(jué)切磋教學(xué)技藝，形成重研究、擅合作的工作環(huán)境和氛圍。

第三，建立不同維度的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)是對(duì)教師、學(xué)科教研室工作的認(rèn)可和鼓勵(lì)。學(xué)校在具體操作時(shí)，把教師、教研組、備課組在研教融合活動(dòng)中取得的成績(jī)和表現(xiàn)記錄在冊(cè)，教師個(gè)人層面與將來(lái)的職稱評(píng)定、職務(wù)聘任、推優(yōu)推先等相結(jié)合，目的是鼓勵(lì)教師在研教融合活動(dòng)中積極參與。教研組、備課組層面的考核與評(píng)價(jià)也主要參照其在研教融合工作中的表現(xiàn)。

第四，完善專業(yè)化的信息服務(wù)。學(xué)校安排專項(xiàng)資金，建立以教科室為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的、與教研相關(guān)的信息服務(wù)網(wǎng)，提供以流通為主要形式的文獻(xiàn)服務(wù)和情報(bào)服務(wù)。學(xué)校還聘請(qǐng)高校教授、浙江省教科院相關(guān)專家為學(xué)校改革把脈護(hù)航，聘任校內(nèi)教科研骨干擔(dān)任兼職教研員提供專業(yè)指導(dǎo)和支持。

在研教融合活動(dòng)開展中，教師間的學(xué)習(xí)交流大大加強(qiáng)，通過(guò)研究分享來(lái)共同解決教學(xué)工作中的難題，真正實(shí)現(xiàn)了以研究促進(jìn)教學(xué)，提升了解決問(wèn)題的時(shí)效性和針對(duì)性。隨著研教融合模式在學(xué)校課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐，教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生成績(jī)不斷提升，教育價(jià)值不斷提升，研教融合已逐漸成為促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的重要載體和突破口。

本文系浙江省教研課題“研教融合的校本研究與構(gòu)建”（課題編號(hào)：G2020192）的研究成果。

（作者系：1.浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)校長(zhǎng)；2.浙江省嵊州市馬寅初中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：李莎