方建峰

摘? ?要：閱讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的地位，在課標的指導下，教師不僅需提高學生的閱讀能力，還需打破傳統(tǒng)閱讀思維的局限，讓學生在整本書的閱讀中體會到更多的快樂，以此來形成良好的語文核心素養(yǎng)。以生為本，把握特征，推薦閱讀素材；巧設懸念，增強閱讀興趣；教師傳授技巧，提高閱讀成效；學生之間重視交流，分享閱讀體驗。

關鍵詞：小學語文；興趣；體驗；趣味性；自主性

中圖分類號：G623.2? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0019-03

在2022年頒布的《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課標》）之中，“整本書閱讀”被鄭重寫入其中，其打破了閱讀的“零散”狀態(tài)，強調通過整篇閱讀來培養(yǎng)學生的讀書興趣、讀書習慣、讀書能力。在具體閱讀的過程中，教師需通過一整本書幫助學生掌握正確的方法，收獲豐富的經(jīng)驗。相對于傳統(tǒng)的單篇課文的閱讀，整本書閱讀不僅在內(nèi)容、形式上更加豐富多樣，還能讓學生在閱讀體驗的基礎上，充分感知其人物描寫的深刻鮮明，使得學生能夠站在全局的角度去整理自己的閱讀脈絡。小學語文教師應該利用好“整本書閱讀”的機會，多開展相應的閱讀活動，以相對開放式的狀態(tài)調動小學生自主探知的欲望，這樣才能為小學生語文閱讀學習打下良好的基礎。

一、把握特征，推薦閱讀素材

學生處于同一學段，但其閱讀能力、閱讀基礎、閱讀素養(yǎng)等層面都存在著明顯的差異，需要教師展開針對性的分析，并給出閱讀素材擇選的相關建議，這樣才能全方面調動學生在閱讀上的積極性。對此，在開展整本書閱讀的教學中，教師應遵循“因材施教”的原則，即根據(jù)學生差異來對閱讀素材進行篩選與利用。

小學生的識字量、閱讀能力從低年級到高年級呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。在低年級，學生的識字量有限，因此教師需要選擇一些通俗易懂、生動有趣的繪本故事，通過圖文結合的方式來吸引每個學生的注意力。而到了中高年級，學生有了一定的閱讀思維，且經(jīng)過前期的知識儲備，其能力素養(yǎng)也有了進一步的提升。在這一情況下，對于不同情況的學生，教師應該推薦不同的閱讀素材，帶領學生在閱讀的同時形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。例如，在“漫步世界名著花園”這一主題閱讀中，教師可以專門推進《簡愛》這部作品，通過閱讀、體驗、代入《簡·愛》的人物角色，感受她在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事。在閱讀的過程中，膽小怯弱的學生能夠找回自己的勇敢與自信，且在情緒性格上也會變得更為開朗陽光。

對于學生而言，閱讀是一個多樣化、個性化的過程，教師在推薦閱讀素材的同時，應該鼓勵學生開展開放式的閱讀活動，不能以固定的框架去束縛閱讀過程，否則只會造成適得其反的效果。

二、巧設懸念，增強閱讀興趣

學生的思維能力較為活躍，好奇心較為旺盛。在閱讀初期，教師可以在把握學生興趣愛好、思維特征的基礎上，設計整合多個懸念，以此來增強學生閱讀的興趣愛好，為學生深入閱讀打開端口。對此，教師首先需要對整本書中的故事內(nèi)容、人物設定、情節(jié)發(fā)展有一個系統(tǒng)性的認知，這樣在懸念的設計上也將更具有針對性、趣味性，環(huán)環(huán)相扣，進一步捕捉每個學生的好奇心。

以六年級上冊第二單元的“快樂讀書吧”為例，這一單元的主題為“漫步世界名著花園”，世界名著是人類智慧和文明的結晶，通過名著的閱讀能讓學生的精神世界變得更加遼闊，也能打開學生的文學視野。在第二單元《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）、《騎鵝旅行記》（節(jié)選）、《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）等作品中，學生已經(jīng)初步感受到了世界名著的魅力。因此，趁著學生的興趣與思維處于活躍的狀態(tài)，教師在推薦相關書籍時，巧妙地設計了多個具有趣味性的懸念。例如在推薦夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》時，教師可以設計這樣的懸念：“夏洛蒂·勃朗特筆下，簡·愛是一個怎樣的人物？”“都說簡·愛是新時代女性的代表，她又是如何維護自己的尊嚴與原則的？”“如果你生活在那個時代，又會作出怎樣的選擇？”在這些懸念下，學生會主動去代入與思考，他們會更加好奇書中的內(nèi)容，迫不及待地開展相關閱讀活動。

在整本書閱讀的初章，任何懸念的設計與提出都需要以學生的興趣愛好為基礎，尊重學生的感官體驗，這樣才能提高懸念設計的有效性，能夠為整本書在閱讀活動上的開展提供源源不斷的支持。

三、傳授技巧，提高閱讀成效

對于學生而言，整本書閱讀需要投入大量的時間與精力。閱讀時間的推移，容易造成學生逐漸遺忘所閱讀的知識點。同時，由于日常課業(yè)的壓力，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀間斷的現(xiàn)象，使得整本書閱讀活動的開展無法達到應有的效果。為了改善上述現(xiàn)象，教師應該傳授一些閱讀技巧，讓學生能夠提高閱讀的效率，在閱讀的同時加深對書籍內(nèi)容、情節(jié)、框架等多個方面的思考，也為今后的閱讀學習打下堅實的基礎。

以名著《簡·愛》的閱讀為例，教師可以傳授以下閱讀技巧：略讀法。當學生接觸到《簡·愛》這本書之后，讓學生先瀏覽這本書的封面、封底，從簡單的圖文信息中猜測名著的內(nèi)容，了解作者夏洛蒂·勃朗特的寫作背景與人生經(jīng)歷。隨后，教師再引導學生查看《簡·愛》的序言與目錄等，對書籍的主題內(nèi)容、結構布局進行大概的分析。在初步的閱讀中，教師可以鼓勵學生挑選自己感興趣的內(nèi)容展開閱讀，以此來調動學生閱讀的積極性，并打造輕松愉悅的閱讀氛圍；批注閱讀法。這種閱讀方法指的是一邊閱讀、一邊記錄或者勾畫，學生可以自己記錄不理解或者是不認識的生字詞，或者是將自己的情感體驗書寫在側，及時記錄自己的閱讀心得，思維導圖閱讀法。

每本名著都具有其嚴謹?shù)倪壿嫿Y構、故事劇情，教師可以帶領學生一邊閱讀，一邊制作思維導圖，對名著中的情節(jié)、人物等展開梳理，用樹狀圖以及括號圖的方式展現(xiàn)女主人公簡·愛的成長歷程，對其人格、特征進行自主性的分析。

學生在掌握閱讀技巧的基礎上，才能開展精讀、細讀等活動，將所接觸的書籍信息內(nèi)化成自身的東西，進一步了解整本書的主旨內(nèi)容。

四、重視交流，分享閱讀體驗

在整本書閱讀活動中，交流與分享是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。這是因為對于學生而言，閱讀只是輸入的過程，而交流分享則是輸出的過程。只有經(jīng)過輸出，學生才能將閱讀的內(nèi)容消化。學生的閱讀交流與分享不限于口頭方式，還可以通過讀書筆記的方式開展。在交流（下轉第37頁）（上接第20頁）分享中，學生需要充分調動自己的思維能力，實現(xiàn)智慧的開啟，以此來對所讀的內(nèi)容進行整合、提取與分享，以此來推動高效的閱讀活動，加深學生的記憶。

例如，在閱讀《簡·愛》之后，教師和學生一起制訂了閱讀的計劃，將整本書的三十八章分為了五個部分。學生每閱讀完一個部分，教師就可以組織學生開展交流互動，分享這一部分自己喜歡的故事情節(jié)，整理自己的閱讀思路，敘說自己的所想所感。在分享交流中，教師可以特別設計一些優(yōu)質的問題，引導學生展開層層遞進的思考，包括：“你覺得簡·愛具有哪些性格特點？”“你最喜歡《簡·愛》中的哪一個人物？為什么？”“你覺得簡·愛身上有哪些值得學習的精神？”通過這種分享互動，學生能夠在無形中加深對《簡·愛》這部世界名著的理解。

除了上述分享活動以外，教師還應該引導學生養(yǎng)成寫書評的良好習慣，并將自己的書評分享在班級的公眾號、班級群之中，由教師、家長對其中的內(nèi)容進行把關。這種分享不僅囊括了學生的閱讀體會，還包括一些精彩的文字片段，對擴充學生的閱讀書目、積累豐富的閱讀素材具有推動作用。

總之，教師應該在新課標的指導下，對現(xiàn)有的閱讀活動進行調整優(yōu)化，開展整本書的閱讀教學活動，鼓勵學生自主探究書籍中的內(nèi)容、采用多樣化的閱讀方法與路徑，從而充分感知整本書閱讀的魅力，實現(xiàn)海量的深度閱讀、輕松的快樂閱讀。

參考文獻：

［1］高洋洋.核心素養(yǎng)下的小學語文整本書閱讀教學探究［J］.試題與研究，2022，（31）：182～184.

［2］卜素敏.葉圣陶讀整本書思想指導下的小學語文整本書閱讀策略探究［J］.考試周刊，2022，（39）：27～31.

【責任編輯 李幸陽】