方建峰

摘? ?要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師不僅需提高學(xué)生的閱讀能力，還需打破傳統(tǒng)閱讀思維的局限，讓學(xué)生在整本書的閱讀中體會(huì)到更多的快樂，以此來形成良好的語文核心素養(yǎng)。以生為本，把握特征，推薦閱讀素材；巧設(shè)懸念，增強(qiáng)閱讀興趣；教師傳授技巧，提高閱讀成效；學(xué)生之間重視交流，分享閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣；體驗(yàn)；趣味性；自主性

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）01-0019-03

在2022年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）之中，“整本書閱讀”被鄭重寫入其中，其打破了閱讀的“零散”狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)通過整篇閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣、讀書習(xí)慣、讀書能力。在具體閱讀的過程中，教師需通過一整本書幫助學(xué)生掌握正確的方法，收獲豐富的經(jīng)驗(yàn)。相對于傳統(tǒng)的單篇課文的閱讀，整本書閱讀不僅在內(nèi)容、形式上更加豐富多樣，還能讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分感知其人物描寫的深刻鮮明，使得學(xué)生能夠站在全局的角度去整理自己的閱讀脈絡(luò)。小學(xué)語文教師應(yīng)該利用好“整本書閱讀”的機(jī)會(huì)，多開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，以相對開放式的狀態(tài)調(diào)動(dòng)小學(xué)生自主探知的欲望，這樣才能為小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、把握特征，推薦閱讀素材

學(xué)生處于同一學(xué)段，但其閱讀能力、閱讀基礎(chǔ)、閱讀素養(yǎng)等層面都存在著明顯的差異，需要教師展開針對性的分析，并給出閱讀素材擇選的相關(guān)建議，這樣才能全方面調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀上的積極性。對此，在開展整本書閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“因材施教”的原則，即根據(jù)學(xué)生差異來對閱讀素材進(jìn)行篩選與利用。

小學(xué)生的識字量、閱讀能力從低年級到高年級呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。在低年級，學(xué)生的識字量有限，因此教師需要選擇一些通俗易懂、生動(dòng)有趣的繪本故事，通過圖文結(jié)合的方式來吸引每個(gè)學(xué)生的注意力。而到了中高年級，學(xué)生有了一定的閱讀思維，且經(jīng)過前期的知識儲備，其能力素養(yǎng)也有了進(jìn)一步的提升。在這一情況下，對于不同情況的學(xué)生，教師應(yīng)該推薦不同的閱讀素材，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。例如，在“漫步世界名著花園”這一主題閱讀中，教師可以專門推進(jìn)《簡愛》這部作品，通過閱讀、體驗(yàn)、代入《簡·愛》的人物角色，感受她在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得幸福的故事。在閱讀的過程中，膽小怯弱的學(xué)生能夠找回自己的勇敢與自信，且在情緒性格上也會(huì)變得更為開朗陽光。

對于學(xué)生而言，閱讀是一個(gè)多樣化、個(gè)性化的過程，教師在推薦閱讀素材的同時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開展開放式的閱讀活動(dòng)，不能以固定的框架去束縛閱讀過程，否則只會(huì)造成適得其反的效果。

二、巧設(shè)懸念，增強(qiáng)閱讀興趣

學(xué)生的思維能力較為活躍，好奇心較為旺盛。在閱讀初期，教師可以在把握學(xué)生興趣愛好、思維特征的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)整合多個(gè)懸念，以此來增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣愛好，為學(xué)生深入閱讀打開端口。對此，教師首先需要對整本書中的故事內(nèi)容、人物設(shè)定、情節(jié)發(fā)展有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)知，這樣在懸念的設(shè)計(jì)上也將更具有針對性、趣味性，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)一步捕捉每個(gè)學(xué)生的好奇心。

以六年級上冊第二單元的“快樂讀書吧”為例，這一單元的主題為“漫步世界名著花園”，世界名著是人類智慧和文明的結(jié)晶，通過名著的閱讀能讓學(xué)生的精神世界變得更加遼闊，也能打開學(xué)生的文學(xué)視野。在第二單元《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）、《騎鵝旅行記》（節(jié)選）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（節(jié)選）等作品中，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了世界名著的魅力。因此，趁著學(xué)生的興趣與思維處于活躍的狀態(tài)，教師在推薦相關(guān)書籍時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了多個(gè)具有趣味性的懸念。例如在推薦夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的懸念：“夏洛蒂·勃朗特筆下，簡·愛是一個(gè)怎樣的人物？”“都說簡·愛是新時(shí)代女性的代表，她又是如何維護(hù)自己的尊嚴(yán)與原則的？”“如果你生活在那個(gè)時(shí)代，又會(huì)作出怎樣的選擇？”在這些懸念下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去代入與思考，他們會(huì)更加好奇書中的內(nèi)容，迫不及待地開展相關(guān)閱讀活動(dòng)。

在整本書閱讀的初章，任何懸念的設(shè)計(jì)與提出都需要以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的感官體驗(yàn)，這樣才能提高懸念設(shè)計(jì)的有效性，能夠?yàn)檎緯陂喿x活動(dòng)上的開展提供源源不斷的支持。

三、傳授技巧，提高閱讀成效

對于學(xué)生而言，整本書閱讀需要投入大量的時(shí)間與精力。閱讀時(shí)間的推移，容易造成學(xué)生逐漸遺忘所閱讀的知識點(diǎn)。同時(shí)，由于日常課業(yè)的壓力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)閱讀間斷的現(xiàn)象，使得整本書閱讀活動(dòng)的開展無法達(dá)到應(yīng)有的效果。為了改善上述現(xiàn)象，教師應(yīng)該傳授一些閱讀技巧，讓學(xué)生能夠提高閱讀的效率，在閱讀的同時(shí)加深對書籍內(nèi)容、情節(jié)、框架等多個(gè)方面的思考，也為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以名著《簡·愛》的閱讀為例，教師可以傳授以下閱讀技巧：略讀法。當(dāng)學(xué)生接觸到《簡·愛》這本書之后，讓學(xué)生先瀏覽這本書的封面、封底，從簡單的圖文信息中猜測名著的內(nèi)容，了解作者夏洛蒂·勃朗特的寫作背景與人生經(jīng)歷。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生查看《簡·愛》的序言與目錄等，對書籍的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行大概的分析。在初步的閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生挑選自己感興趣的內(nèi)容展開閱讀，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并打造輕松愉悅的閱讀氛圍；批注閱讀法。這種閱讀方法指的是一邊閱讀、一邊記錄或者勾畫，學(xué)生可以自己記錄不理解或者是不認(rèn)識的生字詞，或者是將自己的情感體驗(yàn)書寫在側(cè)，及時(shí)記錄自己的閱讀心得，思維導(dǎo)圖閱讀法。

每本名著都具有其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、故事劇情，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀，一邊制作思維導(dǎo)圖，對名著中的情節(jié)、人物等展開梳理，用樹狀圖以及括號圖的方式展現(xiàn)女主人公簡·愛的成長歷程，對其人格、特征進(jìn)行自主性的分析。

學(xué)生在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，才能開展精讀、細(xì)讀等活動(dòng)，將所接觸的書籍信息內(nèi)化成自身的東西，進(jìn)一步了解整本書的主旨內(nèi)容。

四、重視交流，分享閱讀體驗(yàn)

在整本書閱讀活動(dòng)中，交流與分享是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，閱讀只是輸入的過程，而交流分享則是輸出的過程。只有經(jīng)過輸出，學(xué)生才能將閱讀的內(nèi)容消化。學(xué)生的閱讀交流與分享不限于口頭方式，還可以通過讀書筆記的方式開展。在交流（下轉(zhuǎn)第37頁）（上接第20頁）分享中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維能力，實(shí)現(xiàn)智慧的開啟，以此來對所讀的內(nèi)容進(jìn)行整合、提取與分享，以此來推動(dòng)高效的閱讀活動(dòng)，加深學(xué)生的記憶。

例如，在閱讀《簡·愛》之后，教師和學(xué)生一起制訂了閱讀的計(jì)劃，將整本書的三十八章分為了五個(gè)部分。學(xué)生每閱讀完一個(gè)部分，教師就可以組織學(xué)生開展交流互動(dòng)，分享這一部分自己喜歡的故事情節(jié)，整理自己的閱讀思路，敘說自己的所想所感。在分享交流中，教師可以特別設(shè)計(jì)一些優(yōu)質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開層層遞進(jìn)的思考，包括：“你覺得簡·愛具有哪些性格特點(diǎn)？”“你最喜歡《簡·愛》中的哪一個(gè)人物？為什么？”“你覺得簡·愛身上有哪些值得學(xué)習(xí)的精神？”通過這種分享互動(dòng)，學(xué)生能夠在無形中加深對《簡·愛》這部世界名著的理解。

除了上述分享活動(dòng)以外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫書評的良好習(xí)慣，并將自己的書評分享在班級的公眾號、班級群之中，由教師、家長對其中的內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。這種分享不僅囊括了學(xué)生的閱讀體會(huì)，還包括一些精彩的文字片段，對擴(kuò)充學(xué)生的閱讀書目、積累豐富的閱讀素材具有推動(dòng)作用。

總之，教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，對現(xiàn)有的閱讀活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，開展整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究書籍中的內(nèi)容、采用多樣化的閱讀方法與路徑，從而充分感知整本書閱讀的魅力，實(shí)現(xiàn)海量的深度閱讀、輕松的快樂閱讀。

參考文獻(xiàn)：

［1］高洋洋.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)探究［J］.試題與研究，2022，（31）：182～184.

［2］卜素敏.葉圣陶讀整本書思想指導(dǎo)下的小學(xué)語文整本書閱讀策略探究［J］.考試周刊，2022，（39）：27～31.

【責(zé)任編輯 李幸陽】