王開華　王萬琴

摘? 要：繪本以其圖文并茂的特點，深受廣大幼兒的喜愛。目前由于教師繪本閱讀教學理念傳統(tǒng)、繪本閱讀材料選擇不精、繪本閱讀教學能力欠缺等原因，繪本閱讀教學效果不盡如人意。教師要從轉(zhuǎn)變教學理念、精心選擇繪本、提高教學能力三個方面做起，激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，真正使幼兒喜歡上繪本閱讀，全面提高繪本閱讀教學效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本閱讀；閱讀興趣；閱讀能力

繪本閱讀是一種具有趣味性、通俗性和形象性，深受幼兒園師生和家長喜愛的閱讀形式。繪本符合幼兒的認知特點，是幫助幼兒開展早期閱讀的有效載體。在幼兒園開展繪本閱讀教學，有利于提高幼兒早期閱讀的能力，且激活幼兒思維、啟迪幼兒心智。然而，目前幼兒園繪本閱讀教學仍然存在一些問題，需要廣大幼兒教育工作者認真分析問題成因，積極探尋優(yōu)化策略，進一步提高繪本閱讀教學效率，為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

一、幼兒園繪本閱讀教學的價值

1. 有助于提高幼兒的閱讀能力

學前教育階段正是奠定學習基礎的關(guān)鍵時期。此時的幼兒對單純的文字表述理解能力有限。提高幼兒早期閱讀的能力，其重要程度不容忽視。繪本是將色彩鮮艷、形象直觀的圖畫與簡潔的文字有機結(jié)合在一起，增添故事的趣味性，因而更能吸引幼兒的注意力?？梢姡L本是幼兒合適的學習材料，它利用圖片將教師原本無法用語言表達的內(nèi)容傳遞給幼兒，能很好地激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣，引導幼兒積極、主動地閱讀，逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，提高閱讀能力。

2. 有助于提高幼兒的認知水平

繪本通過色彩鮮明的圖畫、幽默的語言和有趣的故事情節(jié)，讓幼兒沉浸其中，使他們在閱讀中了解社會行為、社會習俗和人際關(guān)系，感受世界的美好，進而提高認知能力。有的繪本以其幽默詼諧的圖畫文字，引導幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣；有的繪本以形象直觀的圖片，幫助幼兒了解基本的安全知識；有的繪本以通俗易懂的語言，告訴幼兒如何調(diào)節(jié)自己的情緒；有的繪本在簡單直白的故事中，滲透著各種生活智慧，開闊幼兒的眼界；有的繪本以生動的故事，引導幼兒明白友情與親情的可貴，使幼兒學會表達愛，學會感恩；等等。這些都在一定程度上提高了幼兒的認知水平。

3. 有助于促進幼兒語言能力的發(fā)展

繪本以豐富多彩的圖片和簡短易懂的故事，滿足了幼兒的學習特點和學習需求，在一定程度上促進了幼兒語言能力的發(fā)展。在幼兒繪本中，語言與圖畫相互配合，簡單易懂，易于幼兒接受，能充分開發(fā)幼兒的語言潛力。同時，繪本文字樸實、簡短清晰，有利于幼兒學習，使幼兒的語言表達更為清楚、流暢。在閱讀繪本過程中，幼兒不僅能夠積累一定量的語言材料，而且他們的語言理解能力和運用能力也會獲得相應的提高。另外，繪本為幼兒提供了詞匯示范和經(jīng)驗積累，繪本閱讀能夠幫助幼兒提高識字量，使幼兒自覺模仿繪本中的故事情節(jié)，進行創(chuàng)意表達。

二、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

1. 繪本閱讀教學理念傳統(tǒng)

對于幼兒而言，優(yōu)質(zhì)的繪本所帶來的影響是無法估量的。但是，當前的繪本閱讀教學尚處在摸索階段，可以為教師提供系統(tǒng)的理論指導的成熟讀本不多。大部分教師對繪本閱讀教學的研究不足，對繪本內(nèi)容的解讀只停留在表面層次，尤其是對繪本中的教育價值挖掘深度不夠，未能將繪本的教育價值真正發(fā)揮出來。另外，繪本閱讀教學目標不明確，并未結(jié)合幼兒的認知規(guī)律和繪本特點制訂教學目標，繪本閱讀教學較為隨意，無法體現(xiàn)繪本閱讀教學的價值。

2. 繪本閱讀材料選擇不精

隨著繪本的普及，大部分幼兒園已經(jīng)將繪本作為幼兒早期閱讀的啟蒙讀物。但是，很多教師并沒有真正了解繪本，也不知道怎樣根據(jù)幼兒的能力與興趣選擇繪本，在繪本選擇方面存在盲目跟風、選擇隨意的問題。教師所選擇的繪本材料，與幼兒的閱讀能力、閱讀特點不匹配。部分教師在選擇繪本閱讀材料時，并未結(jié)合幼兒的年齡特點和認知水平，而是根據(jù)自己的喜好去選擇，繪本內(nèi)容缺乏趣味性，導致幼兒對繪本內(nèi)容不感興趣，接受程度低，繪本閱讀教學流于形式。部分教師對繪本的選擇采取“就近拿來”的原則，只考慮繪本的文字內(nèi)容，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒，教育意義的不確定性有所增加。

3. 繪本閱讀教學能力欠缺

繪本一般是以圖文的形式向幼兒講述一個完整的故事，可以讓不識字的幼兒也能“讀”懂繪本內(nèi)容。因此，在繪本閱讀教學中應將幼兒放到主體位置，教師只是起引導、輔助作用。但是，部分教師在繪本閱讀教學中仍占據(jù)主導地位。教師的講解代替了幼兒的自主閱讀，課堂活動成為教師的“獨角戲”，未能關(guān)注幼兒的閱讀需求和情緒、情感，降低了幼兒對繪本內(nèi)容的探索熱情，繪本閱讀教學質(zhì)量。另外，繪本閱讀教學方式單一，這也是制約幼兒繪本閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。課堂是實現(xiàn)繪本閱讀教學價值的主陣地，部分幼兒園過分重視智育，忽視了幼兒的情感教育，導致繪本閱讀教學效果不佳。

三、幼兒園繪本閱讀教學的優(yōu)化策略

1. 轉(zhuǎn)變教學理念，明確教學目標

教育思想觀念是教育教學行為的先導。提高幼兒園繪本閱讀教學質(zhì)量，必須從轉(zhuǎn)變教師教學理念開始。幼兒園繪本閱讀教學是當前幼兒教師研討的熱點內(nèi)容，但是部分教師將關(guān)注的目光投射在繪本內(nèi)容的選擇、繪本教學活動的設計等方面，而忽視了教師自身對繪本的解讀。教師對繪本解讀的正確度、深淺度和新穎度，直接影響幼兒的閱讀效果。因此，教師要積極“充電”，進一步加強對繪本相關(guān)理論的學習，構(gòu)建專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷更新知識體系，提升對繪本閱讀教學的認識。

第一，眼中有繪本、有幼兒。教師對繪本的解讀是影響繪本閱讀教學效果的關(guān)鍵一環(huán)。在解讀繪本時，教師既要讀繪本，又要讀幼兒。繪本閱讀的核心是讀圖，解讀繪本就應當細讀圖畫。在繪本中，圖畫不是文字的點綴，而是繪本的精髓。有些繪本中一個字也沒有，只用圖畫來講故事。因此，教師解讀繪本時要認真閱讀繪本中的圖畫，要讓繪本上的一些細節(jié)，如線條、色彩、符號、人物表情與體態(tài)“站”起來說話。同時，應關(guān)注繪本閱讀的主體——幼兒。幼兒由于家庭背景、認知水平的不同，他們對同一本繪本會產(chǎn)生不同的理解。教師要以幼兒的生活經(jīng)驗和認知水平為基礎，引導幼兒自主閱讀繪本，鼓勵他們積極發(fā)問，并在繪本中尋找答案，以此豐富幼兒的閱讀體驗，全面提高幼兒繪本閱讀教學水平。

第二，明確繪本閱讀教學目標。繪本是幼兒認識世界的窗口，更是培養(yǎng)幼兒表達能力的助推器。繪本閱讀教學目標是否明確，直接影響幼兒綜合能力的發(fā)展。例如，蘊含自然人文知識和生活經(jīng)驗的繪本故事，可以豐富幼兒的知識積累，讓幼兒在繪本閱讀中習得日常的生活禮儀，不斷規(guī)范行為舉止。因此，在繪本閱讀教學中，教師要根據(jù)繪本內(nèi)容有針對性地制訂科學合理的教學目標，引導幼兒閱讀繪本，感受閱讀的樂趣，進而培養(yǎng)幼兒的語言表達能力。除此之外，繪本猶如百科全書，在無形中提高了幼兒的認知能力，讓幼兒間接地了解社會，開拓視野，豐富生活體驗，最終使幼兒能夠愛上閱讀、愛上生活。因此，教師要明確繪本閱讀教學目標。

2. 精心選擇適宜的繪本讀物

幼兒通過閱讀繪本，能引發(fā)他們的思考，豐富他們的想象，使他們汲取知識、體味生命、滋養(yǎng)心靈。因此，精心為幼兒選擇適宜的繪本十分關(guān)鍵。

第一，選擇符合幼兒年齡特點的繪本。年齡段不同，幼兒的心理特點、理解能力及對社會的認識都有所不同。教師要針對此特點，為不同年齡段的幼兒選擇適宜的繪本讀物。小班幼兒對一些形象可愛、色彩鮮明、內(nèi)容短小有趣的故事感興趣。教師可以為他們選擇單頁、單幅的繪本，適合其模仿、閱讀。中班幼兒活潑好動，想象力豐富，對繪本中生動有趣的角色及其夸張的表情、行為等非常感興趣，但是理解能力有限，對一些篇幅稍長的故事理解有困難。教師可以為他們選擇一些畫面表現(xiàn)力強、易于引發(fā)想象、故事情節(jié)相對簡單的繪本，讓幼兒在閱讀過程中有一定的收獲，使其保持足夠的閱讀興趣。大班幼兒有一定的觀察能力，喜歡觀察周圍的事物，但是聯(lián)想能力和推理能力不足。他們能初步認識一些常見的生字，開始喜歡文字閱讀，但對部分句子的意思不一定理解到位；他們能大致讀懂故事情節(jié)，卻不一定能了解故事所表達的含義。因此，教師要推薦一些他們感興趣的、多元化的繪本讀物，引導幼兒自主選擇閱讀，由教師隨機指導。

第二，選擇貼近幼兒生活的繪本。閱讀是幼兒認識世界、發(fā)展能力的重要過程。幼兒是繪本閱讀的主體，教師應選擇貼近幼兒實際生活的繪本，有利于幼兒理解繪本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣。例如，《我愛吃蔬菜了》《我會排隊》《大家一起玩更好玩》等繪本與幼兒的生活聯(lián)系緊密，不僅便于幼兒理解，還能豐富幼兒的生活常識。另外，針對當前內(nèi)容良莠不齊的繪本，教師要精挑細選，挑選具有情節(jié)性、趣味性且圖案鮮明、語言簡單、貼近幼兒生活實際的繪本讀物，這樣既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能觸發(fā)幼兒內(nèi)心的情感體驗，讓幼兒感受生活的美好，學會珍惜生活，同時感受愛、學會愛、以愛育愛，真正讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第三，選擇圖文合奏的高品質(zhì)繪本。優(yōu)質(zhì)的繪本是文字與圖畫相結(jié)合的藝術(shù)品。圖畫是繪本的生命線，好的繪本以精美的畫面給幼兒強烈的視覺沖擊，既使幼兒受到藝術(shù)審美的熏陶，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。同時，好的繪本借助圖畫表達故事內(nèi)容，即所謂的看圖說故事。因此，教師要為幼兒精心選擇圖文合奏的高品質(zhì)繪本，使其既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又能促進幼兒的全面發(fā)展。另外，教師要選擇經(jīng)典繪本。經(jīng)典繪本是經(jīng)久不衰的典范作品，它凝聚了作者的心血，又經(jīng)受住了時間的考驗，深受幼兒的喜愛。教師為幼兒選擇經(jīng)典繪本，可以讓幼兒感知生活的真、善、美，感受生命的可貴，品味多彩的生活，為以后閱讀能力的提高奠定基礎。

3. 努力提高繪本閱讀教學能力

教師在平時的繪本閱讀教學中應認真研究教學模式，注重解讀繪本教學策略，明確師生角色定位，從而切實提高繪本閱讀教學能力。

第一，聚焦日常繪本閱讀教學，以師徒結(jié)對促進發(fā)展。為提高青年教師的繪本閱讀教學能力，可以挑選專業(yè)理論水平較高、教育教學經(jīng)驗豐富的教師，與青年教師進行師徒結(jié)對，在繪本閱讀教學中對青年教師從理論學習、備課、上課等各個環(huán)節(jié)進行精心指導，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，提高青年教師的教學能力。

第二，注重課題引領(lǐng)，專題培訓促學習。教師在熟練掌握常規(guī)教學的同時，要結(jié)合自己的教學日常進行課題研究。課題研究可以促進教師教學思考的深度和廣度，有利于提高教師的專業(yè)化水平。在此基礎上，教師還應積極參加繪本閱讀教學專題培訓，聆聽專家指導，反思自己的閱讀教學，提高科研意識和研究效率，進而提高繪本閱讀教學能力。

第三，創(chuàng)設展示學習的平臺，提高教學能力。為了提高教師繪本閱讀教學能力，幼兒園要積極搭建展示學習的平臺，開展形式多樣的教研活動，讓教師在備課、交流、磨課、賽課、反思中不斷提高自己的教學能力。幼兒園可以組織教師上公開課，展示教師的繪本閱讀教學技能，促進教師在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。

第四，豐富繪本閱讀教學方法。針對繪本閱讀教學方法單一的現(xiàn)狀，教師要積極探索多樣化的教學方法，切實提高繪本閱讀教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學中，教師常常采用“教師講、幼兒聽”的教學模式，容易使幼兒感到單調(diào)乏味。因此，在繪本閱讀教學中，教師要凸顯幼兒的主體地位，優(yōu)化教學方法。例如，采用繪本閱讀游戲法教學。游戲是釋放幼兒天性的重要方式，將繪本閱讀游戲化，可以營造輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，為幼兒提供交流、體驗的平臺，最終提高繪本閱讀教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

繪本閱讀教學可以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。教師要不斷革新自己的教學理念，明確教學目標，尊重幼兒的主體地位，豐富繪本閱讀教學方法，將繪本閱讀與幼兒教育相結(jié)合，精心選擇繪本讀物，切實提高幼兒繪本閱讀教學效率，進而全面提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］陳秀娟. 淺析幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀及策略［J］.好家長，2020（36）.

［2］劉建鳳. 幼兒園繪本閱讀教學現(xiàn)狀及出路［J］.課程教育研究，2018（42）.

［3］吳非非. 淺談幼兒園繪本教學的現(xiàn)狀及改進策略［J］. 天天愛科學（教育前沿），2019（8）.