摘要：“雙減”背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?？茖W(xué)有效的復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，加強(qiáng)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說單元，進(jìn)行單元整體復(fù)習(xí)時(shí)凸顯復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性、復(fù)習(xí)方式的自主性、復(fù)習(xí)應(yīng)用的情境性、復(fù)習(xí)作業(yè)的拓展性，能有效提升學(xué)生自主梳理與探究的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；單元整體復(fù)習(xí)；梳理與探究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2023）06-0086-05

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]1學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用，必須在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中梳理和探究語(yǔ)言文字特點(diǎn)，運(yùn)用規(guī)律，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)用能力。

單元整體復(fù)習(xí)課是一種課型，是以單元為單位的系統(tǒng)復(fù)習(xí)?！皬?fù)”意味著“重復(fù)，復(fù)現(xiàn)”，“習(xí)”意思是“練習(xí)、運(yùn)用”，掌握單元整體復(fù)習(xí)策略有利于幫助學(xué)生提高自主梳理與探究的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中卻存在著“重復(fù)講解，耗時(shí)間”“大量刷題，負(fù)擔(dān)重”“包辦代替，不自主”的問題[2]。在“雙減”背景下，如何提高復(fù)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果，是我們必須深入思考和研究的問題。本文以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元復(fù)習(xí)課為例，探究上好語(yǔ)文單元復(fù)習(xí)課的策略。

一、基于復(fù)習(xí)課型特點(diǎn)，凸顯復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材具有鮮明的單元整體性，單元中的各個(gè)板塊都是語(yǔ)文知識(shí)和能力體系中的一環(huán)，同時(shí)很多板塊的內(nèi)容之間具有關(guān)聯(lián)性，共同構(gòu)成落實(shí)單元語(yǔ)文要素的抓手。教師要樹立“大單元復(fù)習(xí)”的意識(shí)，立足單元的整體性，復(fù)習(xí)時(shí)凸顯“語(yǔ)文要素”，帶領(lǐng)學(xué)生有所側(cè)重地重讀文本，鞏固重要的單元知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，巧用教學(xué)資源，讓課外資源和課內(nèi)活動(dòng)形成合力，為學(xué)生的復(fù)習(xí)增添新鮮感，讓他們帶著好奇、懷著熱情，探究文本的別樣魅力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)第四單元的三篇選文《橋》《窮人》《金色的魚鉤》均為小說，指向單元語(yǔ)文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”的訓(xùn)練。但是它們之間又各有關(guān)注點(diǎn)的不同和能力的進(jìn)階。單元中的習(xí)作、語(yǔ)文園地和快樂讀書吧“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”等多個(gè)板塊，也都是圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素展開的。因此教師在單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要覆蓋單元內(nèi)多個(gè)板塊的復(fù)習(xí)，還要做到前后勾連，靈活呈現(xiàn)板塊內(nèi)容，凸顯單元復(fù)習(xí)的整體性。

例如：在閱讀板塊的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師緊扣“根據(jù)提示猜人物形象”這一環(huán)節(jié)把單元內(nèi)的三篇小說放在一起進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生通過對(duì)比觀察重溫了“感受小說人物形象”的方法：一是留意細(xì)節(jié)（人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等），二是關(guān)注情節(jié)，三是借助環(huán)境（見表1）。接著，以語(yǔ)文園地的交流平臺(tái)為抓手進(jìn)行梳理鞏固，體現(xiàn)了單元整體的關(guān)聯(lián)性和進(jìn)階性。

再如：教師引導(dǎo)學(xué)生交流從課文中習(xí)得的感知小說人物形象的方法，將之應(yīng)用于學(xué)生習(xí)作作品、快樂讀書吧在閱讀內(nèi)容的課堂復(fù)習(xí)中，體現(xiàn)出復(fù)習(xí)教學(xué)由課內(nèi)走向課外的整體性。教師用班級(jí)學(xué)生已有的習(xí)作作為教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生品讀回顧自己和同學(xué)的習(xí)作，以是否從“留意細(xì)節(jié)、關(guān)注情節(jié)、借助環(huán)境”三方面進(jìn)行創(chuàng)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加深對(duì)“感受小說人物形象”方法的認(rèn)識(shí)，也反思自己的習(xí)作質(zhì)量，將學(xué)生的學(xué)和教師的教緊密地結(jié)合在一起。最后，學(xué)生利用快樂讀書吧推薦書目——《童年》片段進(jìn)行自主命題，學(xué)以致用，以用促學(xué)。這樣設(shè)計(jì)用足教學(xué)資源，凸顯教學(xué)的整體性。

二、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯復(fù)習(xí)方式的自主性

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！逼鋵?shí)就是強(qiáng)調(diào)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。復(fù)習(xí)課需要復(fù)習(xí)舊知，如果僅僅是簡(jiǎn)單生硬地對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，難免顯得枯燥乏味，讓人提不起興趣。因此，復(fù)習(xí)課上教師要巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，靈活使用學(xué)習(xí)資源，以凸顯復(fù)習(xí)方式的自主性。

（一）巧用破解“三難”學(xué)習(xí)單，自主梳理字詞

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提出了歸納、梳理字詞的要求：“分類整理學(xué)過的字詞，發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書寫的特點(diǎn)，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力和寫字能力?！盵1]13單元復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)破解“三難”學(xué)習(xí)單（如圖1），指導(dǎo)學(xué)生在課前自主復(fù)習(xí)本單元應(yīng)掌握的生字詞，并對(duì)自己還未掌握的、總是容易錯(cuò)的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，嘗試運(yùn)用多種方法攻破難關(guān)，找到適合自己識(shí)記字詞的好方法。這一設(shè)計(jì)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與復(fù)習(xí)，自主梳理基礎(chǔ)知識(shí)，自主尋找內(nèi)在規(guī)律，自主選擇識(shí)記方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單不僅美觀，還具有個(gè)性化的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了字詞梳理過程中一定的共性與個(gè)性。學(xué)生在“容易寫錯(cuò)的字詞”中梳理出“擁戴、洶涌澎湃、咆哮、皺眉”等詞，運(yùn)用編兒歌、編謎語(yǔ)、比一比或結(jié)合形聲字特點(diǎn)等方法進(jìn)行識(shí)記；“容易讀錯(cuò)的字音”中梳理出“糟糕、傾聽、濕淋淋”等詞，用彩筆來區(qū)分平翹舌音、前后鼻音、邊音鼻音；“要重點(diǎn)理解的詞”中梳理出“呻吟、心驚肉跳、抱怨”等詞，采用畫圖、寫詞語(yǔ)意思、造句、找近義詞或反義詞等方法理解詞語(yǔ)。

同時(shí)，在課堂上教師為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)成果——破解“三難”學(xué)習(xí)單的平臺(tái)，采用同桌討論、小組交流和全班匯報(bào)的方式，讓學(xué)生自主分享突破字詞難關(guān)的小妙招，讓每一位學(xué)生都能夠獲得展示自己智慧的機(jī)會(huì)。展示即學(xué)習(xí)。在學(xué)生分享學(xué)習(xí)單時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)陳述，在自主復(fù)習(xí)中摸索出適合自己的復(fù)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)他們自主復(fù)習(xí)的積極性，提高他們自主識(shí)字的能力，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）巧用學(xué)生習(xí)作資源，自主鞏固寫法

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的習(xí)作話題具有整體性和層次性，同時(shí)單元的習(xí)作話題也是整體設(shè)計(jì)、系統(tǒng)建構(gòu)的[3]。如本單元習(xí)作的訓(xùn)練要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，單元內(nèi)編排的三篇課文給學(xué)生提供了范例，幫助學(xué)生習(xí)得寫小說之“法”。本單元的交流平臺(tái)對(duì)單元要素進(jìn)行了提煉和總結(jié)，感悟小說人物形象要“留意細(xì)節(jié)、關(guān)注情節(jié)、借助環(huán)境”，習(xí)作“筆尖流出的故事”的訓(xùn)練要求就是圍繞單元要素來設(shè)定的。在鞏固復(fù)習(xí)單元訓(xùn)練要點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師提前將學(xué)生已有的單元習(xí)作進(jìn)行梳理分類，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“讀學(xué)生創(chuàng)編的小說片段，交流自己的閱讀感受”“讀學(xué)生創(chuàng)編的一篇小說，完成教師出的閱讀題”兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、交流、反思鞏固小說的寫法。

教師把學(xué)生創(chuàng)作的習(xí)作素材作為教學(xué)資源，讓學(xué)生從“留意細(xì)節(jié)、關(guān)注情節(jié)、借助環(huán)境”三個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。

習(xí)作素材一：

聽見兒子辭掉了工作，老爸的臉顯出了罕見的嚴(yán)肅，一向溫潤(rùn)的臉好似個(gè)茄子，氣成了深紫色。老爸用二十年從未操過的語(yǔ)氣沖著兒子：“你怎么這么容易放棄，那人家好演員可不是一天兩天就練出來的，你明天不跟導(dǎo)演道歉，就別想進(jìn)這個(gè)家門！”

生1：老爸的表情很嚴(yán)肅，臉色都變深紫色了，我從這樣的神態(tài)和外貌描寫中看出了老爸十分生氣。

生2：我關(guān)注到的是對(duì)老爸的語(yǔ)言描寫，看來他很憤怒，小作者還用了感嘆號(hào)。

生3：我將“二十年從未操過的語(yǔ)氣”和“別想進(jìn)這個(gè)家門”進(jìn)行了對(duì)比，感受到老爸此時(shí)的心情糟透了。

習(xí)作素材二：

到達(dá)目的地，剛下車就是一股難以忍受的燒焦味撲鼻而來。抬頭一看，只見一所小學(xué)，紅火繚繞，烏氣飛天，團(tuán)團(tuán)火焰在尖叫聲中咆哮，整個(gè)學(xué)校猶如地獄般燃燒著。但無論何種環(huán)境，大梁與隊(duì)員們都信心滿滿。

生1：我想通過環(huán)境描寫來體現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危險(xiǎn)，來突出人物的勇敢。

生2：他的環(huán)境描寫十分生動(dòng)，很有畫面感，這樣的環(huán)境描寫能襯托出人物形象的高大。

生3：我要學(xué)習(xí)他能夠從味覺、視覺和聽覺三個(gè)角度寫出火勢(shì)的猛烈，大梁與隊(duì)員的無畏得以彰顯。

習(xí)作素材三是一篇情節(jié)一波三折的小說。主人公趕著上班卻碰上了堵車，正當(dāng)前面的車變道離開他準(zhǔn)備往前沖的時(shí)候，一個(gè)漢子攔住了他的路。生氣憤怒的他在得知漢子攔路的真正原因是有一塊廣告牌搖搖欲墜后，對(duì)漢子的敬佩之情油然而生。教師設(shè)計(jì)了兩道題，讓學(xué)生任選一題完成?！斑@篇小說中令你印象最深的情節(jié)是什么？通過這個(gè)情節(jié)，那個(gè)漢子給你留下什么印象？”“用小標(biāo)題概括出這篇小說的情節(jié)，并寫出那個(gè)漢子給你留下了什么印象。”

教師在出示習(xí)作素材組織互評(píng)時(shí)，學(xué)生發(fā)言十分積極。從學(xué)生的回答中可以看出，他們都能夠關(guān)注到細(xì)節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。教師在組織學(xué)生完成閱讀理解時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠抓住情節(jié)來感知人物形象。這一教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，一方面能鞏固學(xué)生對(duì)閱讀小說感悟人物形象方法的掌握，另一方面也能促進(jìn)他們小說創(chuàng)作能力的提升。

三、注重聯(lián)系生活實(shí)際，凸顯復(fù)習(xí)應(yīng)用的情境性

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問題?！盵1]45教師從學(xué)生真實(shí)而有趣的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)生活情境，能讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣、高效。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，練習(xí)詞語(yǔ)應(yīng)用

教師在通曉單元生字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)、知曉學(xué)生生字詞掌握情況下，精心創(chuàng)設(shè)生活情境，將常規(guī)的詞語(yǔ)聽寫設(shè)計(jì)為“根據(jù)提示猜寫詞語(yǔ)”這一游戲環(huán)節(jié)，形式新穎、視角多元、寓教于樂，使原本枯燥乏味甚至有些令人壓抑厭煩的生字詞復(fù)習(xí)走向生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

游戲可以分不同的方式提示學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。例如：教師出示洶涌澎湃的海水動(dòng)圖，引導(dǎo)學(xué)生寫出“洶涌澎湃”；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境“降溫了，媽媽讓王明多穿一點(diǎn)，可他就是不聽，最后感冒了，這可真是? ? ? ? ? ? ”，引導(dǎo)學(xué)生寫出“自作自受”；出示“心中懷有不滿，責(zé)怪別人”這一解釋，引導(dǎo)學(xué)生寫出“抱怨”。教師讓學(xué)生默寫的詞都是本單元需要會(huì)寫、會(huì)運(yùn)用的，在直觀形象的圖片、貼近生活的語(yǔ)境、表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉尩炔煌纳钋榫持?，學(xué)生靈活練習(xí)應(yīng)用所學(xué)詞語(yǔ)。此舉能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生激動(dòng)興奮的積極情感，活躍課堂氣氛，豐富他們對(duì)詞語(yǔ)的體驗(yàn)，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

（二）結(jié)合閱讀情境，深化寫法應(yīng)用

本單元的快樂讀書吧推薦書目小說《童年》，不僅從主題上呼應(yīng)了“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，還從文體上引導(dǎo)學(xué)生用習(xí)得的閱讀方法去讀小說。教師選擇《童年》中“祖母救火”這一典型的片段來指導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)、環(huán)境中任選一個(gè)角度出題并命制答案，考查學(xué)生感受小說人物形象方法的情況。

自主命題時(shí)學(xué)生會(huì)切換身份、轉(zhuǎn)換角度去思考，更加關(guān)注感知小說人物形象的方法和答題策略，有的學(xué)生甚至跳出“答題工具人”的狹隘視野，而在命題時(shí)自主深度閱讀文本、反復(fù)斟酌考點(diǎn)、嚴(yán)謹(jǐn)推敲問題。在命制參考答案時(shí)，學(xué)生能夠自主結(jié)合文本、題干反復(fù)論證[4]。在整個(gè)任務(wù)的完成過程中，學(xué)生主動(dòng)探究、參與積極，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。

（生1）題目：“外祖母又鉆了出來，躬身快步，兩手抱著一大桶明礬，渾身上下都在冒煙?！睆倪@句話中你感受到外祖母怎樣的人物形象？

參考答案：這句話主要描寫了外祖母的動(dòng)作，寫出了她在遇到大火時(shí)還能夠沉著冷靜地思考，迅速?zèng)_入火中搶救明礬，我感受到她十分機(jī)智勇敢。

（生2）題目：第五自然段的環(huán)境描寫有什么作用？

參考答案：第五自然段寫出了大火的猛烈，渲染了緊張的氣氛。為下文外祖母沖進(jìn)火海作鋪墊，表現(xiàn)了她的勇敢無畏、舍己為人。

從學(xué)生在課堂上完成的自主命題作業(yè)中可以看出，他們?cè)谧x小說時(shí)目標(biāo)明確，具備了留意細(xì)節(jié)、借助環(huán)境來感悟人物形象的能力，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)得到了深化與運(yùn)用。

四、重視課后作業(yè)設(shè)計(jì)，凸顯復(fù)習(xí)作業(yè)的拓展性

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計(jì)要能檢查課堂教學(xué)效果，幫助教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺、積累知識(shí)，具有綜合性、拓展性。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的整體性強(qiáng)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注單元整體性，緊扣教材，明確目標(biāo)，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)、內(nèi)化遷移運(yùn)用的目標(biāo)。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所不同，因此課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要立足兒童立場(chǎng)，基于學(xué)生需求，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平[5]。教師可從不同的層面、不同的角度來布置作業(yè)，可采用“作業(yè)超市”的形式讓學(xué)生自主選擇完成。

例如：教師在本節(jié)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，布置了兩項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生任選一項(xiàng)完成。一是任選一篇班級(jí)學(xué)習(xí)小伙伴創(chuàng)編的小說，從細(xì)節(jié)、情節(jié)、環(huán)境三方面作批注；二是任選兩篇課外讀過的小說（整本書或文章），自選一個(gè)角度，進(jìn)行比較閱讀。第一項(xiàng)作業(yè)是對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。在班級(jí)學(xué)習(xí)小伙伴創(chuàng)編的小說上作批注，內(nèi)容十分貼近學(xué)生的生活，能夠進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生從身邊鮮活的例子入手，通過做批注的方式來強(qiáng)化運(yùn)用課堂上總結(jié)歸納的知識(shí)去解決問題。第二項(xiàng)作業(yè)題是對(duì)單元訓(xùn)練要點(diǎn)的拓展訓(xùn)練。為了幫助學(xué)生更好地完成課后作業(yè)，教師在課上拓展了學(xué)生在課外閱讀中使用的感受小說人物形象的其他方法。如以《童年》主人公阿廖沙為中心，梳理小說中復(fù)雜的人物關(guān)系和人物形象的思維導(dǎo)圖（如圖2），將高爾基的《童年》、曹文軒的《草房子》和蕭紅的《呼蘭河傳》這三本講兒童生活的書進(jìn)行對(duì)比閱讀，選取“人物形象價(jià)值”這個(gè)角度分析三本書的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)（見表2）。這樣學(xué)生在完成綜合運(yùn)用課內(nèi)外習(xí)得的閱讀方法，繼續(xù)深入地讀小說感受人物形象的過程中，就有了樣例與依托，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，“雙減”背景下在單元整體復(fù)習(xí)教學(xué)中，基于學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)，通過凸顯復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性、復(fù)習(xí)方式的自主性、復(fù)習(xí)應(yīng)用的情境性和復(fù)習(xí)作業(yè)的拓展性來落實(shí)單元學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素，能提高學(xué)生自主梳理與探究的能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-01-10

作者簡(jiǎn)介：潘潔，南京市花港第一小學(xué)，南京市棲霞區(qū)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。