摘要：“評”與“教”“學(xué)”一起，構(gòu)成課堂教學(xué)的三個基本行動要素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的關(guān)鍵力量。教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有多種，包括語言評價和非語言評價、生動評價和平實評價、質(zhì)性評價和量化評價、測試評價和量表評價等。評價在課堂教學(xué)中推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為，既可以發(fā)生在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，用評價呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以發(fā)生在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前，用評價給出問題方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以用賞識性、期望性、激勵性評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；評價方式；學(xué)習(xí)行為

中圖分類號：G40-058.1 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）06-0091-06

“教”“學(xué)”“評”是課堂教學(xué)的三個基本行動要素。長期以來，“教”被放在突出位置，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和課堂評價，多將著眼點放在了教師“教”的行為上。近年來，隨著課程改革的深入，學(xué)生的“學(xué)”得到了應(yīng)有重視，評價課堂教學(xué)的效果也更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和學(xué)習(xí)結(jié)果的達成。但對于教師在課堂教學(xué)中“評”的行為，以及“評”在推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生中的作用，我們的關(guān)注和研究仍然不夠?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師應(yīng)樹立“教-學(xué)-評”一體化的意識[1]，將教師的課堂教學(xué)評價作用凸顯了出來。那么，教師課堂評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有哪些？又如何通過科學(xué)的課堂教學(xué)評價推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生呢？

一、教師評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本方式

從組織形式上看，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評價可以采用學(xué)生自評、小組互評、團隊評價和教師評價等“多元主體評價”方式。但在評價的多元主體中，教師仍是評價“主角”，是課堂教學(xué)評價的主要施動者。我們首先討論教師在課堂教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的方式，為教師實施課堂教學(xué)評價提供借鑒和實操參考。

（一）語言評價和非語言評價

語言評價，是教師課堂評價學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，我們稍后單列分析。與語言評價相對的，是非語言評價。非語言評價具有兩個顯著特征：一是以非語言方式為手段，比如運用副語言、眼動作、表情、肢體語言、空間站位等；二是以評價為目的，能夠向?qū)W生傳遞肯定或否定等信息，能夠影響和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和情感態(tài)度[2]。

具體而言，非語言評價有五種形式。一是副語言，也就是附著在“語言”之上的重音、語調(diào)、語氣等。教師可以運用副語言系統(tǒng)表達自己的情感態(tài)度，從而實現(xiàn)評價目標(biāo)。例如興奮、高昂的語調(diào)可以用來表揚學(xué)生，低沉、嚴(yán)肅的語調(diào)可以用來告訴學(xué)生犯錯的嚴(yán)重性等。二是眼動作，注視、環(huán)視、瞪眼、眨眼等眼動作，都可以用于課堂教學(xué)評價，以表達教師的評價用意。例如學(xué)生消極怠工沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時我們可以“瞪眼而視”，以告訴他“怎么會這樣呢”；又如學(xué)生由于失誤而沮喪時，我們對其悄悄“眨眨眼”，暗暗告訴學(xué)生“老師不在意你的答案是否完美，你已經(jīng)努力了，繼續(xù)加油！別沮喪！”三是表情，表情是人類的“共同語言”，具有泛文化性，是由面部肌肉和腺體變化來表現(xiàn)情緒的。微笑用來表達肯定、滿意、贊許，并借此激發(fā)學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生勇敢表達。嚴(yán)肅通常用來表達某種不滿，例如當(dāng)學(xué)生吵鬧影響到課堂秩序的時候，嚴(yán)肅的表情可以告訴他們此時行為的非正確性，從而起到穩(wěn)定課堂秩序的作用。這些表情的變化，都可以在課堂教學(xué)中起到評價作用。四是肢體動作，豎大拇指、側(cè)首、碰觸、鼓掌、握手、拍肩膀、點頭、搖頭等肢體動作均可用于教學(xué)評價。豎起大拇指表示夸獎。側(cè)首表示用心傾聽，是對學(xué)生言語的一種肯定和鼓勵。碰觸在不同的情景中具有不同的內(nèi)涵，或者表示“你表現(xiàn)很好”，或者表示“你剛才犯了一個小錯誤，給你一個提醒”等。鼓掌表達肯定和強烈的贊美。握手是友好的肯定。拍肩包含鼓勵和愛意的肯定等。需要說明的是，肢體動作不具有跨文化性。五是空間站位，例如學(xué)生站立回答問題時教師走近他，或表示對他的重視，或是在提醒他聲音小了。不言語地走開，是某種意義上的否定等[3]。

與語言評價相比，非語言評價有其顯著長處。一是非語言評價可以與教師其他教學(xué)行為同步進行，成為其他教學(xué)行為的輔助手段，既實現(xiàn)評價目標(biāo)，又不占用課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)的效益。二是非語言評價可以盡量縮小“負面評價”結(jié)果的傳播范圍，有效保護被評價對象的自尊心。三是非語言評價由于其采用形式的特殊性，能夠在最大程度上給學(xué)生以人文的關(guān)懷和情感的溫度。四是豐富多彩的非語言評價形式可以豐富課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得生動活潑，也有利于幫助教師提高感召力和親和力。

（二）生動評價和平實評價

討論教師課堂教學(xué)中的評價語言，有很多種分類方法。比如，從介質(zhì)上看有口頭評價語言和書面評價語言，從內(nèi)容上看有知識評價語言、思維能力評價語言和情感態(tài)度評價語言，從目的看有激勵性評價語言、引導(dǎo)性評價語言和矯正性評價語言，從功效看有正效應(yīng)評價語言、負效應(yīng)評價語言和零效應(yīng)評價語言等[4]。這些分類方法，為我們研究教師課堂教學(xué)評價語言提供了開闊的思路，也為教師豐富課堂教學(xué)評價語言提供了參考。筆者參照文章語言風(fēng)格分類的方法，將教師課堂教學(xué)評價語言分為“生動評價”和“平實評價”兩種形式。

生動評價，強調(diào)評價語言的生動性，要求用形象生動的語言評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價通常有比較強烈的情感色彩。例如董一菲老師執(zhí)教《歸園田居》時有如下兩處評價：“說得太好了！有一顆詩心的孩子才會有一雙發(fā)現(xiàn)詩美的眼睛，中國的繪畫從紅綠山水到水墨山水，墨分五彩，這個孩子發(fā)現(xiàn)了?！盵5]170“哎呀，林徽因的對聯(lián)也被你‘盜來了，‘一身詩意千尋瀑，萬里人間四月天，送給陶淵明了，稍作改動，一字千金。”[5]173這里，董老師的評價語言，有三個鮮明的特征。一是生動性，善于凝練語言，巧用四字短語，褒用貶義詞“盜”贊美學(xué)生活用知識，讓語言表達生動形象，在評價中讓學(xué)生感受到語言之美。二是詩性，評價語言充滿詩性的靈動，自然流暢，有很強的畫面感，“詩心的孩子”與“發(fā)現(xiàn)詩美的眼睛”點亮學(xué)生的詩性。三是有著鮮明的情感色彩，在恰到好處的夸張中點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，如“這個孩子發(fā)現(xiàn)了”包含意外的驚喜，“稍作改動，一字千金”用夸張的語氣表達熱情的贊美。

平實評價，更追求評價語言的樸素性、具體性和邏輯性。例如，筆者某次教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為有如下的評價：“某同學(xué)作答有三點值得我們學(xué)習(xí)。第一，他寫出了③④兩個段落的序號，兩個答案排列很工整，這是一種好的作答習(xí)慣。第二，他準(zhǔn)確地抓住了‘量子力學(xué)‘愛因斯坦‘進化論‘挑戰(zhàn)這些關(guān)鍵詞。第三，他對第④段的概括‘進化論被挑戰(zhàn)，和文章標(biāo)題‘科學(xué)不怕挑戰(zhàn)相呼應(yīng)，這說明他準(zhǔn)確理解了短文?！边@一評價便屬于平實評價，也具有三個鮮明的特點。一是條理性強，條分縷析地為學(xué)生做出評價性分析。二是邏輯性強，三點評價由表及里，由淺入深。三是能給學(xué)生具體的指引，評價語言指出了學(xué)生作答的優(yōu)點具體表現(xiàn)在哪里，有利于學(xué)生清晰明確、鞏固強化，也方便其他學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。

（三）質(zhì)性評價和量化評價

質(zhì)性評價和量化評價，是兩種重要的評價方式。放在課堂教學(xué)語境中看，它們所追求的側(cè)重點和運用的手段有所不同。質(zhì)性評價，以“語言”為手段，是語言評價的一種，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出價值性判斷。量化評價，以“分?jǐn)?shù)”為手段，側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果做出數(shù)量描述或水平判斷。教師在課堂教學(xué)評價中，通常需要有效融合兩種評價方式，避其劣勢，用其所長。下面，我們重點討論量化評價。

從量化方式上看，量化評價有“百分制”“十分制”“x分制”“積分制”“等級制”等不同形式，這些不同形式在課堂教學(xué)中有不同的應(yīng)用場景?！鞍俜种啤薄笆种啤蓖ǔＳ糜谠u價課堂教學(xué)中具有較大規(guī)模的學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)活動，例如學(xué)生課堂集中創(chuàng)作的小作文、小組合作的探究作品等，這兩種計分方式學(xué)生熟悉，其滿分對學(xué)生具有較大的激勵作用?！皒分制”通常用于對某個具體問題學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，“x”的設(shè)置通常根據(jù)問題本身確定，部分教師會參照同類中考試題的分值設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。例如廣州地區(qū)教師在小說教學(xué)過程中，涉及“人物形象”分析問題的教學(xué)評價，通常會采用“4分制”評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，這一量分策略即參考了中考試題的分值設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)?！胺e分制”是教師用于評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的手段。課堂評價實踐中，可見的場景包括舉手回答問題積分、作答正確積分、為小組做出貢獻積分等?！暗燃壷啤笔悄：说牧炕?jǐn)?shù)，操作更為便捷，常見的應(yīng)用場景是教師評價學(xué)生的口頭作答或書面作答。以上不同的量化評價方式，實際操作中各有優(yōu)劣，課堂教學(xué)中如何運用，取決于運用場景的需要。

（四）測試評價和量表評價

測試評價和量表評價，是兩種比較正式的量化評價方式。在課堂教學(xué)中，使用頻率低于語言評價、非語言評價等評價手段，但評價的效率卻遠高于其他評價手段。

測試評價，就是教師利用提前編制的試題等，測評學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。從測試題本身的編制情況看，我們需要做好三點。第一，試題編制要簡明扼要，題量適中，符合課堂測評的實際需要，以絕大多數(shù)學(xué)生能在5～10分鐘完成作答為宜。第二，試題編制要嚴(yán)密呼應(yīng)當(dāng)堂所學(xué)，緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，突出課程教學(xué)的重點、難點和易錯點，忌諱測試內(nèi)容與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相左。第三，試題要突出水平測試的性質(zhì)，要能夠起到診斷教學(xué)、激勵教學(xué)的功用。從測評介質(zhì)看，我們有兩種選擇。第一種選擇是傳統(tǒng)的紙筆測試，這種方式避免多種設(shè)備切換干擾學(xué)生注意力，缺點是教師需要更多時間統(tǒng)計評價結(jié)果。第二種選擇是借助信息技術(shù)手段組織在線測試，這種方式有利于教師快速統(tǒng)計評價結(jié)果，以用于調(diào)整教學(xué)。測試評價，作為相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)評價方式，需要我們做更精心的準(zhǔn)備，精心編制試題，科學(xué)選擇工具，嚴(yán)格組織程序，以提高測試評價效益。

量表評價，就是利用提前編制的量表評價學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。“編制量表”和“運用量表評價”是運用量表評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。量表的編制和運用量表的評價過程，都要緊扣具體的評價內(nèi)容和要實現(xiàn)的評價目標(biāo)。如量表1，教師用來評價學(xué)生作答“人物形象分析”問題，意在通過評價實現(xiàn)三個目標(biāo)。一是引導(dǎo)學(xué)生用“中心句+支撐句”的句式結(jié)構(gòu)分析人物，先給觀點，再做分析。二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“觀點”和“事例”的一致性，所做的分析要和所給出的判斷一致。三是引導(dǎo)學(xué)生注意語言表達的規(guī)范性。為此，教師從“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性”“內(nèi)容一致性”“語言通順性”三個維度出發(fā)，設(shè)計了三條評價細則。而在應(yīng)用這則評價量表時，教師逐一引導(dǎo)學(xué)生對照量表評價作答，依次賦分，以強化量表的應(yīng)用效果，實現(xiàn)課堂教學(xué)的評價目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)評價重在推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生

當(dāng)下，課堂教學(xué)效率不夠高，學(xué)生學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，重結(jié)果輕過程，重知識輕思維，其重要原因之一是科學(xué)的課堂教學(xué)評價缺失。一是課堂評價簡單化，多流于“好”“很棒”“了不起”“有待完善”等較為空泛的評價。二是教師的評價更重視顯性的結(jié)果，往往忽視學(xué)生問題回答的思維過程。三是隨意性較強，缺少深思熟慮的標(biāo)準(zhǔn)，未能給學(xué)生指出具體明確的方向。四是較多評價局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，在程序、方法等指引上做得不夠。針對這些，筆者提出課堂教學(xué)評價的三點建議，以更好助力學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度發(fā)生。

（一）呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

“評”是課堂教學(xué)的有效組成部分，用“評”呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的過程，有利于推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。筆者在《詳細地說出思維的過程》一文中記錄了如下一個案例。針對學(xué)生回答“（《臺階》一文中的）父親感嘆臺階低，渴望有新臺階，并為之準(zhǔn)備，積極開展各項工作”，教師給出了具體的評價：“宋同學(xué)的概括，有三點非常值得肯定。第一，概括按照‘什么人怎么樣的格式進行，準(zhǔn)確概括了‘父親怎么樣。第二，‘感嘆‘渴望‘準(zhǔn)備三個動詞提煉準(zhǔn)確，都非常好地概括了父親在造臺階前的行為表現(xiàn)。第三，我們看宋同學(xué)的課本，他提煉的這三個動詞都有文本依據(jù)，比如他圈點了‘搖不散父親那專注的目光這句話，并在文章中批注了動詞‘渴望。”[6]

以上案例，從“呈現(xiàn)和還原學(xué)習(xí)過程”角度看，教師的課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出三個鮮明特點。第一，將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)過程條理化，分為三個點，條分縷析，眉目清晰。第二，將學(xué)生解決問題的思維方法具體化，用什么句式，選用什么詞語，如何得出結(jié)論等，都具體清晰地呈現(xiàn)了出來。第三，從學(xué)生課本的圈點批注中尋找思維的過程，指出學(xué)生提煉動詞的“文本依據(jù)”，完整還原了學(xué)生解決問題的思維過程。類似這樣“呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)過程”的課堂教學(xué)評價，對于教會學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度發(fā)生，具有重要作用。第一，有利于改變學(xué)生只重結(jié)果而輕視過程的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過評價還原過程，有利于幫助學(xué)生重視思維的過程，而不只是尋求問題的答案和結(jié)果。第二，強化學(xué)生的自我認(rèn)知。宋同學(xué)雖然回答正確，但在教師的追問下，他并不能說出自己思維的過程。教師的評價，教給了他思維的方法，強化了他的認(rèn)知。第三，幫助更多學(xué)生學(xué)會思考。教師觀察發(fā)現(xiàn)，全班僅有這一位同學(xué)準(zhǔn)確寫出了父親造臺階前的表現(xiàn)，教師還原思維過程的評價，意在幫助全班其他同學(xué)解決這個問題。否則，其他同學(xué)也只是“抄抄同學(xué)和老師的答案”，而失去了思維訓(xùn)練的過程，學(xué)習(xí)就成了“假學(xué)習(xí)”，教學(xué)就成了“假教學(xué)”。

（二）給出問題方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)

“教-學(xué)-評”一體化中的“評”，更多時候發(fā)生在“學(xué)”之后，用于評價學(xué)習(xí)行為的過程和結(jié)果，用于呈現(xiàn)和還原學(xué)生學(xué)習(xí)的思維過程，成為學(xué)的催化劑、黏合劑、強化劑。作為推進“學(xué)”的有效手段，“評”也可以前置，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生之前，給出評價的基本方向和基本標(biāo)準(zhǔn)，從而指引學(xué)生學(xué)習(xí)。我們看廣州市花都區(qū)黃曉紅老師執(zhí)教的《孝親敬老，從我做起》公開課案例。黃老師在指引學(xué)生設(shè)計“關(guān)愛老人”活動時，先給出了評價量表（如表2）：

在學(xué)生設(shè)計“關(guān)愛老人”活動前，教師先結(jié)合一項活動設(shè)計“開展經(jīng)典老歌演唱比賽，豐富長輩娛樂生活”，給出如下評價：第一，活動設(shè)計前半句“開展經(jīng)典老歌演唱比賽”描述了活動形式，后半句“豐富長輩娛樂生活”描述了活動的意義。第二，這一活動設(shè)計，針對問卷調(diào)查中“老人娛樂活動單調(diào)，需要娛樂活動豐富精神世界”的實際需要。第三，這一活動，適合社區(qū)場景特點，是社區(qū)可以舉辦的活動。黃曉紅老師在學(xué)生“設(shè)計活動”之前，給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合案例作出了評價分析，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很好的指引作用，有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的深度發(fā)生。第一，學(xué)習(xí)結(jié)果有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生知曉了作答的方向在哪里，這讓質(zhì)量有保證。第二，學(xué)習(xí)過程有具體的方法指引。教師結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)”評價“案例”，實際是“活動設(shè)計”的方法指引，有利于幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，事前給出評價標(biāo)準(zhǔn)，有利于學(xué)生作答完成后，依照評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，進而完善作答，研修學(xué)習(xí)。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生前，給出評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合案例作出具體評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)是很好的指引，是“以終為始”的一種教學(xué)，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)行為的真正發(fā)生。

（三）突出賞識性、期望性和激勵性評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

有效的課堂教學(xué)評價，除了具有教會學(xué)生學(xué)習(xí)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，還能促使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)生積極變化，構(gòu)建和諧民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。以下三種評價方式，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第一，“賞識性”評價。前文列舉的“平實評價”案例，學(xué)生實際作答并不優(yōu)秀，但教師用放大鏡尋找優(yōu)點，予以賞識，有效喚起了后進生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)信心，學(xué)生也在教師的賞識中認(rèn)知到了自己的優(yōu)點和需要努力的方向。從這一點看，教師在評價時需要抱有一種信念，善待每一位學(xué)生，善于捕捉每一位學(xué)生的微弱光芒和細小進步，用適度夸張的語言將捕捉到的微光放大，以點亮學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。第二，“期望性”評價。教師在課堂教學(xué)評價用語中所表達的期望等情感力量，對學(xué)生會產(chǎn)生積極的心理暗示，喚起學(xué)生的斗志和熱情，從而愛上學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如某教師在聽完某個學(xué)生的朗讀后，評價說：“你的普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音渾厚有力，停頓重音把握準(zhǔn)確，尤其是‘望字處理得好，有力度，你有成為朗誦藝術(shù)家的潛力，期待聽到你更精彩的朗誦?！边@一評價，教師基于具體的優(yōu)點點評，合理表達了“期望”。這一積極的期望，傳遞的是積極的評價信息，會成為學(xué)生前行的力量和奮斗的動力。第三，“激勵性”評價。激勵，包含激發(fā)、鼓勵之意。課堂教學(xué)“激勵性”評價大致有三種方式。一是鼓勵性的，如“你的這個想法很好，我們想聽你說得更具體一點”，這一評價用鼓勵性話語指出不足，提出要求。二是質(zhì)疑性的，如“你的闡述很精彩，表面看也很嚴(yán)密，但是我發(fā)現(xiàn)**處不夠嚴(yán)謹(jǐn)，你有什么補充嗎”，這一評價在鼓勵中質(zhì)疑，激勵學(xué)生更深入地思考。三是挑戰(zhàn)性的，如“你從三個角度分析了你的看法，但剛才我聽到有同學(xué)表達不同意見，你怎樣反駁他”，這一評價在鼓勵中激發(fā)學(xué)生應(yīng)戰(zhàn)欲望，從而激勵學(xué)生深入思考。

“評”作為課堂教學(xué)中的重要要素，在“教”

“學(xué)”之間起到橋梁和催化劑的作用，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為深度發(fā)生的關(guān)鍵。采用多樣化課堂教學(xué)評價方式，著眼于教會學(xué)生學(xué)習(xí)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的目的實施課堂教學(xué)評價，是我們落實“教-學(xué)-評”一體化課堂教學(xué)評價理念的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯：丁偉紅

收稿日期：2023-02-05

作者簡介：楊和平，廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院語文教研員，正高級教師，安徽省特級教師，主要研究方向為語文課堂教學(xué)、教學(xué)評價和教研管理。