游麗香

摘 要：隨著教育多元化發(fā)展，語文教學(xué)不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更重視學(xué)生思維的養(yǎng)成，在語言表達和知識實踐中發(fā)展創(chuàng)新思維。而思維導(dǎo)圖的運用恰恰能為學(xué)生的發(fā)散思維，提供既實用又有效的思考框架，是一個有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的工具。對于教師而言，思維導(dǎo)圖屬于一種新型的教育教學(xué)模式，通過這種模式的應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時還可以促進學(xué)生閱讀水平、寫作水平的全面提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)高年級；語文教學(xué)；應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，有效的利用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以借助于思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動，將語文知識清晰的向?qū)W生呈現(xiàn)，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，進而順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

1思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又叫“心智圖”，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它既兼具簡單性又有很強的有效性，是由國外教育家所創(chuàng)立的，具有優(yōu)化思維、提升效率、圖形可視化等多種功能的一種實用性、創(chuàng)造性思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式，能有效的激發(fā)人的大腦潛能，它結(jié)合了全腦的概念，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想像、顏色、空間、整體等潛在能力進行充分的開發(fā)與挖掘。通過心智繪圖，不但可以增強人的思維能力，還能提升其注意力與記憶力，使我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力得到激發(fā)。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在各個方面，如做筆記、溫習(xí)知識、演講解說、制定計劃等等，還能應(yīng)用在教育教學(xué)中，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，將課程知識演變成多個不同的知識體系，從而使教師的教學(xué)過程變得可視化，幫助教師實現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化，拓寬培養(yǎng)學(xué)生思維能力的渠道。

2思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用和小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

隨著素質(zhì)教育的提出，教師對教學(xué)的高效性不斷的加強重視，為學(xué)生樹立自主意識并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將思維導(dǎo)圖運用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。對于小學(xué)高年級語文教師來講，需要掌握思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生能夠樹立起良好的學(xué)習(xí)意識。此外還可以將思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)中，能夠讓學(xué)生清晰復(fù)習(xí)思路。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制出思維導(dǎo)圖，將各個知識點通過思維導(dǎo)圖清晰的呈現(xiàn)，進而形成完整的思維導(dǎo)圖框架，如此能夠利于學(xué)生快速的掌握知識，并達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.2小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

第一，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式單一。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)，教師不具備先進的教學(xué)理念，大部分教師都延續(xù)著過去的教學(xué)模式。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)上十分被動，也不具備學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)習(xí)效果十分不理想，不能夠順利的達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，學(xué)生不具備學(xué)習(xí)的自主性，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)生的自制力都較為薄弱，注意力經(jīng)常不集中，由于教師的教學(xué)模式古板枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，而且課時都是有限的，因此學(xué)生不能充分的掌握知識，如此很難實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。

3思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

3.1在文章閱讀中體現(xiàn)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，所以一些基礎(chǔ)知識也在小學(xué)時期滲透。語文學(xué)科作為綜合性的語言學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的文字意識、知識儲備、語言結(jié)構(gòu)、閱讀能力都有著重要的意義。小學(xué)語文教師在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)時，就可以將文章的主要結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)于思維導(dǎo)圖內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖考察文章的結(jié)構(gòu)，段落、重點，發(fā)展抽象思維。在故事教學(xué)時，就要先將文章內(nèi)的主要人物、次要人物等，利用思維導(dǎo)圖羅列出來，然后圍繞每一個人所發(fā)生的事件，標(biāo)注在人物的周圍，每個人物的感想，所衍生出來的內(nèi)容，也要在思維導(dǎo)圖中有所體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，不僅可以促進小學(xué)生的思維發(fā)散，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也有著關(guān)鍵性的作用。

3.2在寫作教學(xué)中體現(xiàn)

寫作一直是小學(xué)生的難點問題，因為在小學(xué)低段，學(xué)生面對寫作時，大多都是“看圖寫話”，有圖片為依據(jù)，依照圖片進行故事描述和思維發(fā)散，可以更準(zhǔn)確、更高效。但是在步入高段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會逐漸摒棄看圖寫話的寫作模式，而是依照教師給的主題進行思維拓展和延伸，寫出相應(yīng)的作文。這種模式下，學(xué)生的主要依據(jù)就是自身的生活經(jīng)驗和文字基礎(chǔ)，所以常常寫的作文沒有實質(zhì)意義，甚至有的脫離了實際生活。因此，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受生活中的素材，還要利用思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生建立一個完整的文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)思維導(dǎo)圖上的內(nèi)容進行延伸，創(chuàng)建出一篇篇優(yōu)秀的作文。

3.3通過思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機及興趣

思維導(dǎo)圖就是知識的結(jié)構(gòu)網(wǎng)，具有清晰的路線，學(xué)生按照路線中的知識點突破一道道關(guān)卡，并強化記憶和理解，就能夠獲得更多的知識。并且思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的核心，可對知識點進行歸納。思維導(dǎo)圖以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，十分容易理解，能更好的調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生好奇心，進而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機及興趣，推動學(xué)生能夠飽含熱情的投入到學(xué)習(xí)中。將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)語文教學(xué)中，能讓學(xué)生結(jié)合自身的情況不斷的探究，收獲更多的知識，逐漸的在學(xué)生腦海中形成完善的知識體系，拓展豐富的信息資源，讓學(xué)習(xí)更具靈活性，有效的運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，老師必須將思維導(dǎo)圖有效的利用起來，幫助學(xué)生更加深刻的探索和學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓知識得到內(nèi)化，進而讓學(xué)生的思維能力得到升華以及讓知識得到遷移。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，思維導(dǎo)圖的運用有效地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。作為一種新型的思維模式，思維導(dǎo)圖是教師培養(yǎng)學(xué)生思維意識和思維能力最好的輔助工具，它能夠利用圖形化和可視化的優(yōu)勢，將抽象的思考過程展示出來，幫助學(xué)生整理思路、梳理知識，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]曾苒．思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．新課程，2021（5）：44．