唐銀

摘 要：《課標》指出，語音教學是語言教學的重要內(nèi)容，自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)[1]。小學階段是英語學習的初始階段，啟蒙階段，是語音學習的關(guān)鍵期，語音教學是小學階段英語教學的重點和難點。在開展教學活動時，應注重對學生開展英語語音教學，幫助學生掌握科學合理的英語發(fā)音和語調(diào)，為學生日后更深層次的英語學習創(chuàng)下基礎(chǔ)。本文從小學英語語音教學現(xiàn)狀及相關(guān)問題入手，提出自然拼讀法融入小學英語語音教學的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小學英語；語音教學

一、小學英語語音教學現(xiàn)狀問題分析

（一）教師對于語音部分教學缺乏重視態(tài)度

目前基礎(chǔ)教育體系整體傾向于應試教育體制，注重學生的書面作業(yè)表現(xiàn)和考試成績體現(xiàn)，小學英語教師在開展教學工作時，往往呈現(xiàn)“舍本逐末”態(tài)勢，即過分注重詞匯的實際語法和語義，而相對輕視學生發(fā)音方式和習慣養(yǎng)成，主要表現(xiàn)為如下幾點，其一，在教師日常教學活動過程中，不注重學生的發(fā)音習慣養(yǎng)成。其二，教師對于學生英語學習情況的檢驗僅從詞匯默寫和背誦正確性或者是課堂書面作業(yè)正確率等形式體現(xiàn)，而對學生語音發(fā)音能力的檢驗和評價缺乏；其三，教師在日常教學活動中，未能認識到英語語音教學對于學生全面提升英語語言素養(yǎng)的建設(shè)作用。基于上述原因，教師對于英語語音教學缺乏應有的重視態(tài)度，導致學生在學習過程中主動或者是被動地忽略英語語音學習，影響學生英語語音素養(yǎng)的全面提升[2]。

（二）教師缺乏合適的教學方法

基于我國基礎(chǔ)教育體系整體的認知和重視態(tài)度傾向，教師在開展英語教學工作時，未能就學生語音學習一塊開展系統(tǒng)合理的教學工作。其一，在實際的英語教學活動開展過程中，教師未能把握教學重難點，培養(yǎng)學生的拼讀能力。其二，教師在開展英語語音教學時缺乏明確的教學方法，部分教師采用“口耳相傳式”的教學方式，開展英語語音教學，忽略了對學生獨立開展詞匯拼讀能力的教學和培養(yǎng)，致使學生雖然學會了詞匯的發(fā)音，卻不理解和掌握正確的發(fā)音方法，學會了“術(shù)”卻未能掌握“道”，影響學生英語學習的整體質(zhì)量。

二、自然拼讀法融入小學英語語音教學策略探討

（一）提升教師對語音教學的重視度及對自然拼讀法的掌握度

要將自然拼讀法作為教學工具融入到小學英語教學過程中，這無疑是對教師和學生在觀念和方法上的革新。因此，學校應注重教師在英語教學活動中的主體地位，注重英語教師的教研體系構(gòu)建和教學能力發(fā)展，使教師在實際英語教學過程中能有意識地運用好自然拼讀法。首先，學校搭建平臺，積極組織英語學科教研會議，在會中邀請校內(nèi)外具備一定資歷的教師開展教學成果分享，展示將自然拼讀法運用于小學英語教學的成功案例，提升教師對于自然拼讀法教學的重視度；其次，教師自身需積極提升教學水平，積極查閱相關(guān)文獻，親身試驗字母及字母組合與發(fā)音間的對應關(guān)系，鞏固對自然拼讀法教學的理解。教師在開展實際教學工作前，一定要考慮學生的語音基礎(chǔ)，制定相應的教學計劃，安排字母及字母組合的教學次序。當學生熟練掌握字母及字母發(fā)音后，再開展拼讀教學，循序漸進，使學生領(lǐng)會和鞏固自然拼讀法，發(fā)展英語拼讀能力，提升語言素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)造情境環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)音興趣

自然拼讀法的學習過程本身較為枯燥，因此教師在開展自然拼讀法教學時應注重創(chuàng)造符合學生心理特征及其喜好的教學情境，激發(fā)學生通過自然拼讀法開展英語語音學習的積極性，提升學習效果。在教學時，教師可以將游戲教學模式引入到自然拼讀法學習中，如：教師可以在教學開始前準備相關(guān)盲紙條，然后再紙條中備注如“a”“en”等字母組合，教學時學生輪流抽取盲紙條進行拼讀，若學生拼讀正確，教師應準備一定的獎勵措施，若學生拼讀錯誤，教師應細心指正，并有一定的“懲罰”，“懲罰”是教師準備一些符合學生學習階段的英語歌曲或是詩詞，要求學生在課下進行學習，在第二天課堂上進行朗誦表演，懲罰措施的本質(zhì)是給予學生必要的英語練習量，在一定程度上是對于水平一般的學生所開展的分層作業(yè)設(shè)計，為學生創(chuàng)造英語練習和口語表達的機會，提升其口語表達能力，同時英語朗誦也符合學生的探究及表演欲，具備良好效益；其次，教師應致力于幫助學生培養(yǎng)英語語言環(huán)境和語言表達意識，使學生在課后和家中能有意識將日常生活與英語學習聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境性，如教師可向?qū)W生介紹一定具備玩鬧趣味性的英語游戲，如英語繞口令等，引導學生在課后玩鬧時以繞口令的形式開展競爭，學生也可以回家將繞口令以學習成果向家長進行展示，鞏固和提升學生的英語表達能力。

（三）注重聽說訓練，培養(yǎng)語感實踐能力

自然拼讀法在本質(zhì)上是學生開展英語語言學習的工具，而英語語音學習離不開一定的聽說訓練，教師在開展英語語音教學活動時應有意識加入一定的訓練機制，通過一定的實踐訓練，加強學生對于英語發(fā)音的意識和語感。其一，教師應開展課堂互動教學，應有意識以英語形式與學生進行口語交際，加強學生課堂學習體驗，如在課堂中，教師使用必要的課堂指令，如開始時的上課指令“Class begins！”課中必要的一些指令“Are you ready？”“Listen and follow it”...等，盡量讓學生多聽。又如在學習字母“u”的發(fā)音要點時，教師可以引入單詞“cute”，在課上引導學生開展英語對話練習，讓學生多說，A：“Oh you are so cute！”B：“Thank you！”...一方面，幫助學生鞏固單詞“cute”的發(fā)音和具體含義，另一方面也幫助鞏固字母“u”的發(fā)音要點，與此同時，上述對話在提升學生發(fā)音實踐能力的同時，也在班級中形成了互動友好的交際氛圍，提升了同學間的合作意識和社交融洽性，讓學生意識到英語學習的趣味性，增強學生語感實踐能力。

三、結(jié)束語

自然拼讀法在促進學生認讀能力和詞匯拼寫能力的同時，對于學生英語語言發(fā)展水平具備綜合性的提升效益。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師應合理采用自然拼讀法教學，引導學生發(fā)揮自身的學習主觀能動性，通過合理的情境創(chuàng)設(shè)，采取多種教學途徑和利用多樣化的教學資源，激發(fā)學生學習興趣，提升小學英語語音教學質(zhì)量，進而逐步提升學生的英語學習質(zhì)量，達到小學英語語音教學目標。