史慶平

摘 要：現(xiàn)如今，隨著我國教育的加快發(fā)展，核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育發(fā)展的重要方向，也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生完成自身對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)追求。結(jié)合教學(xué)實際對基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略展開探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下；高中數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

引言

隨著新課程改革的發(fā)展，對高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)有了新的要求，學(xué)生不僅需要具備邏輯思維能力，對抽象的數(shù)學(xué)知識和建模有較為直觀的想象，還需要具備數(shù)據(jù)分析以及數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

1創(chuàng)設(shè)良好情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象

高中數(shù)學(xué)知識大多都比較抽象，且概念、公式、符號等較多，推理過程也較為復(fù)雜，如果還是一味地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，那么學(xué)生想象力勢必會受到制約，學(xué)生只能被動地接收知識，但是記憶既不深刻，也不長久。想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，課堂一定是主要陣地，那么就需要教師從教學(xué)模式入手，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富且多樣化的情境，讓學(xué)生真實地存在于某一情境當(dāng)中，啟發(fā)學(xué)生思維與想象，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象力，拓展思路。例如在講解指數(shù)函數(shù)、概率以及幾何知識的時候，教師可以首先以生活中的實例導(dǎo)入，并為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有趣且生動的教學(xué)情境，促使學(xué)生全神貫注地投入知識學(xué)習(xí)中。而在講解到較為抽象的知識例如“向量”的運(yùn)算相關(guān)知識的時候，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“小明同學(xué)從家到學(xué)校由于沒有直達(dá)的公交，所以需要先從家到火車站，然后再從火車站到學(xué)校，從這個例子來看，小明同學(xué)一共發(fā)生了兩次位移”，接下來教師可以結(jié)合物理學(xué)中位移和矢量的概念引導(dǎo)學(xué)生建立對向量的認(rèn)知基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生深入了解向量的概念，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力：“試想一下在我們學(xué)過的知識中還有哪些量是速度與方向并存呢？”同學(xué)們爭先恐后地回答“力”“速度”“加速度”等。通過此類情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生更加深入了解向量概念的實質(zhì)，而且還告訴學(xué)生其實數(shù)學(xué)知識都是來源于生活，與生活密切相關(guān)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2巧用數(shù)學(xué)史

在數(shù)學(xué)文化融入中，數(shù)學(xué)史是很重要的載體之一，在實際教學(xué)中教師還需要借助數(shù)學(xué)史將數(shù)學(xué)文化融入到課堂上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展有全面認(rèn)知，便于學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題。例如，在“三角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以在課堂上為學(xué)生簡單地介紹一下關(guān)于三角函數(shù)的數(shù)學(xué)史內(nèi)容：“三角函數(shù)最早是在古希臘時期被提出的，喜帕恰斯提出將圓周分成360份，那么圓周弧度就是360°，通過設(shè)定弧度來指定弦長，這樣的方法與正弦函數(shù)十分相似。在三角函數(shù)研究中，喜帕恰斯還創(chuàng)造了相應(yīng)的公式表。古印度在對三角術(shù)進(jìn)行研究時，阿耶波多認(rèn)為半弧正弦與弧對應(yīng)弦長的1/2對應(yīng)，實現(xiàn)了對正弦定理的論證。阿耶波多還通過余弦、正割等方法對弦長進(jìn)行計算，完成了0—90°間隔3.75°的三角函數(shù)值論證。阿拉伯人則是通過算式計算了三角，而三角函數(shù)也是從阿拉伯天文學(xué)中獨(dú)立而來的?！苯處熃柚呛瘮?shù)數(shù)學(xué)史發(fā)展情況來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，更容易讓學(xué)生了解到三角函數(shù)發(fā)展至今經(jīng)歷的艱巨、困難，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提高十分有利。

3落實學(xué)生反饋，提升課堂效能

隨著核心素養(yǎng)觀念的深入，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，圍繞學(xué)生反饋開展課堂教學(xué)是不可或缺的教學(xué)策略。高中階段，主導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的因素往往不是外部環(huán)境的影響，學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)因素越來越受到人們的關(guān)注。當(dāng)學(xué)生缺乏來自學(xué)習(xí)方面的實際反饋時將越來越缺乏主動性。為提升課堂教學(xué)效果，教師要從學(xué)生的實際問題出發(fā)，給予學(xué)生積極的正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)上的正向反饋，使學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。例如，為結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行正向反饋，教師可從課堂互動、自主探究、學(xué)習(xí)信心等三個方面入手作出調(diào)整。首先，在課堂表現(xiàn)方面，為提升學(xué)生對課堂活動的參與感，教師可在活動過程中留出與學(xué)生的互動空間，并根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予積極的肯定。其次，教師可在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與建議，結(jié)合學(xué)生自主探究結(jié)果作積極反饋、點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得自主探究的成就感。最后，教師要關(guān)注學(xué)生的高中學(xué)業(yè)生涯，讓學(xué)生感受到進(jìn)步帶來的正向反饋，慢慢積累起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

4積極參與教研活動，充分尋求智力支持

由于受諸多因素的影響，開展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)難免會出現(xiàn)各種需要解決的問題，這些問題表現(xiàn)為多個方面，但主要表現(xiàn)為一線數(shù)學(xué)教師對落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略掌握不夠，這就要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實踐時要有一定的教研理論作支撐。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極參加各種教研尤其是校本教研活動，為在數(shù)學(xué)教學(xué)中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供智力支持。數(shù)學(xué)教師除了走出去參加各種類型的培訓(xùn)以外，還要積極參與本校的教研活動，這就需要學(xué)校組建由本校數(shù)學(xué)教師構(gòu)成的教研共同體，發(fā)揮教研共同體成員的集體智慧，就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培育、發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等問題展開系列研究，致力于尋求適合本校教學(xué)實際的解決方案。比如，數(shù)學(xué)教師可借助教研共同體的力量，討論“信息技術(shù)支持下如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”“數(shù)學(xué)教學(xué)中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題及策略”“數(shù)學(xué)教學(xué)中落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的案例開發(fā)研究”等亟待解決的問題。

結(jié)語

綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度探究高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成。為達(dá)成核心素養(yǎng)的要求，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，在定位了相應(yīng)的教學(xué)需求后結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)策略作調(diào)整優(yōu)化，從而提升教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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