李錦

摘 要：如今，隨著我國高中教學的快速發(fā)展，高中語文是將聽說讀寫融合為一體的課程，要想培養(yǎng)全方位的語文素質，群文閱讀成為一種高效的方法就應運而生了，把群文閱讀方法運用于課堂中，就能夠更高效地培養(yǎng)學生學習的能力，從而促進學生全方位成長?；诖耍恼聦⒅攸c針對高中語文教師如何開展群文閱讀教學展開研究。

關鍵詞：高中文言文；群文閱讀；教學實踐

引言

高中語文課堂的文言文教學一直是語文教學過程中的一個難點和重點，很多教師在教學過程中對文言文的教學策略進行了不斷思考和修正。將群文閱讀的概念引入高中學生對語文文言文的學習中，也是在當下注重素質教育的背景下提出的一種提高課堂效率、解決教學難題、幫助學生更好學習的一種探索和嘗試［1］。高中學生對文言文的學習不應止于課堂和應試教育，而應在老師的帶領下提升語文核心素養(yǎng)。文言文的句式、語法、情感以及其中蘊含的人生智慧等是高中文言文課堂需要更偏重的地方。下文就高中文言文教學現(xiàn)有問題進行探討，并在群文閱讀視域下對高中文言文教學策略進行分析。

1做好對學生的指導工作，確保群文閱讀的效果

教育改革的大背景下，高中文言文不管在內容含義上還是思想哲理上難度都在加深，對學生的學習能力提出了更高水平的要求，對他們的思維方式、核心素養(yǎng)都進行更全面地考查和分析。因此，在群文閱讀的教學模式采用后，如何扮演好教師的角色，就變得尤為重要，在課堂上教師既不能過分干涉學生的自主學習、自主研討，也不能完全放任自流，任由學生天馬行空憑自己直覺和經(jīng)驗對經(jīng)典著作進行二次創(chuàng)造，而應該把握好自己的引導者角色，從布置任務、抽插提問和適時啟發(fā)等方式為學生提供正確的理解思路，在發(fā)現(xiàn)他們沿著合理的思維路徑討論時只進行旁觀，在發(fā)現(xiàn)他們偏離正確的軌道后適度參與，最終使得全體同學學會閱讀、分析、表達、理解，并盡可能地運用發(fā)揮，從文言文學習中收獲更多的知識和本領。

2議題選擇合理

議題在群文閱讀中起到關鍵的指導作用，是群文閱讀的思考方向，同時，它也是一個能激發(fā)學生閱讀興趣的窗戶。在群文閱讀中，要使學生的自主學習和思維能力得到最大限度的發(fā)揮，大部分題目都是以討論與開放為特征，以最大限度地激發(fā)學生的閱讀熱情，提高閱讀的整體效果。同時，要充分發(fā)揮學生的學習興趣，積極創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。例如，在《赤壁賦》和《登泰山記》群文連讀中，教師以《赤壁賦》為范例，帶動學生探究《登泰山記》。兩篇文章的相同之處都是寫景的散文，兩人都在人生困境之時從自然山水中獲得力量，自我突圍。但他們獲得自我救贖的過程又有所不同。所以將群文閱讀議題確定為“自然情懷———從自然山水中尋得人生智慧”，本議題正是引導學生感受自然之美，提升感悟力，激發(fā)對自然的珍愛，對生活的熱愛，培養(yǎng)與自然和諧相處的理念。教師還應該使選題的內容更豐富。在群文閱讀中，議題的結合并非簡單相加，要充分考慮語篇間的相關性，這樣才能為學生的全面建構打下堅實的基礎。在選讀課文時，要充分考慮題目，確保課文的結合能激發(fā)學生對題目的探究；其次，要根據(jù)課本，擴大課外內容，從而使教學內容更加充實，為學生的發(fā)展提供更多的可能。文本的搭配是對教師專業(yè)能力的極大考驗，因此，教師應主動拓展自己的閱讀領域，以保證組合文本的形成。

3注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，改變應試思維

在新課標下，特別是“雙減”政策的實施落地，突出了我國對于素質教育的重視以及對傳統(tǒng)教育的革新。在新課標下，語文素養(yǎng)提升也成為了熱點的話題。教育和素養(yǎng)提升不是一蹴而就的，需要在傳統(tǒng)教育理念上進行一系列的革新。在教學過程中新課標下的教學目標分為了三個層次，第一個是知識與技能目標，第二個是價值與方法目標，第三個是情感態(tài)度與價值觀目標。三個層次目標體現(xiàn)了對傳統(tǒng)應試教育的改革和補充，要實現(xiàn)三個層次的目標最核心的是要改變教育的應試思維，使素養(yǎng)提升成為教育的基本理念。在高中的文言文學習中，應試的成分是占絕大多數(shù)的，如果不是應付考試幾乎不會有學生愿意學習如此難懂的文言文。所以在教學過程中也是偏重應試的教學，這樣的教學看起來更有成果。然而這樣的現(xiàn)狀并不好改變，首先需要改變的是教育者的教學理念，其次需要改變的是學生的學習心態(tài)和目標。傳統(tǒng)的考試并不是完全萬惡，考試可以作為督促學生學習的動力，當學生進入文言文的學習時教師以素質教育的目標來進行知識的傳授，讓學生對原本枯燥的學習產(chǎn)生興趣，甚至熱愛學習，那么學生所受到的教育就會慢慢變成素質教育，學生的素養(yǎng)也會在這個過程中提升。文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)對語文素養(yǎng)很有助益，是素質教育的一個重要內容。文言文可謂是中華文化的智慧結晶，短小精悍的篇幅卻是鐫刻了無數(shù)的人生智慧，一篇文言文看似內容簡短，實則涵蓋了人文、地理、古代文化常識、文章體裁分類以及諸多的典故等，讀一篇文言文可以讀到當時那個朝代的興衰，那個時代的風云也都一一展現(xiàn)在眼前。素質教育也在這里得到了體現(xiàn)，讀文言文增長的是文學素養(yǎng)，更是以史為鑒得到人生的指路明燈。在高中文言文的教和學過程中，以中文學素養(yǎng)的提升為目標去學習比普通的應試教育思維去學習更有動力和趣味性。這個過程需要老師首先適應和改變，將文學素養(yǎng)的提升植入教學理念當中帶動學生朝著素質教育的方向努力豐富自己成就自己。教師是學生的引路人，要有終身學習的理念和行動力，“茍日新，日日新”，日新月異的高速發(fā)展時代，需要不斷更新自己的技能才能為學生的成長學習呈現(xiàn)最好的狀態(tài)。所以教師思想觀念的轉變在教學目標的轉變過程中起到了極大的作用。群文閱讀也是基于素質教育理念才提出的提升教學水平的一種較好方式，在教學理念轉變上也會有所助推。

結語

群文讀書活動對高中生的群語文專業(yè)核心素質的提高具有至關重要的意義，同時也是學校新課中提出的“多看書，好看書，讀好書，讀整本的書”目標的一個有效實現(xiàn)方法，可以更有效地提高學生的讀書能力，擴大閱讀范圍，教師要積極地將群文閱讀融入高中文言文教學。

參考文獻

[1] 林良猷.群文閱讀視域下高中文言文教學策略[J].當代教研論叢，2020（11）：33，37.

[2] 陳瑞平.群文閱讀視域下的高中文言文教學策略探析[J].學周刊，2020（32）：43-44.

[3] 王鶴迪.基于深度學習的高中文言文教學策略研究[D].大理：大理大學，2021.