王釤釤

摘 要：隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，教育方式不斷創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種全新的教學(xué)模式，重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)、鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要圍繞三維目標(biāo)來(lái)設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂方案、活動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成探究、合作、自主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，由傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)化為內(nèi)化知識(shí)、處理問(wèn)題的形式，讓學(xué)生在驗(yàn)證、推理、實(shí)驗(yàn)、觀察中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用探析

引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，將其合理應(yīng)用于教育領(lǐng)域，有助于改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有全新認(rèn)知，從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的多元化特點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資源，滿足自身的學(xué)習(xí)要求，或者是采用合作探究的形式總結(jié)知識(shí)，并在匯報(bào)和交流的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.1有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

在以往的課堂教學(xué)中，由于課堂上始終是以教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)生多處于配合教師教學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上往往缺乏對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)、有效的反思，課下也得不到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使得他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏更深入的了解。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則顛覆了傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為主體、以教師為導(dǎo)向，完全顛覆了知識(shí)灌輸與知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了教師的角色由傳統(tǒng)的“灌輸者”向?qū)W生學(xué)習(xí)的指引者與促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。教師采用教學(xué)視頻、課堂研討等多種方式，豐富課堂教學(xué)形式，以學(xué)生的需要為切入點(diǎn)，落實(shí)了“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)目標(biāo)，將課堂作為知識(shí)反饋的主要平臺(tái)，最大限度地提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力，從而帶動(dòng)了學(xué)生整體素質(zhì)水平的提高。

1.2有助于提高學(xué)生課堂參與度

從課堂教學(xué)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生的課前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。課堂上教師通過(guò)設(shè)定教學(xué)問(wèn)題，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和分組討論為形式，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生課堂參與度為主要目的，有效運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，由此教師可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并進(jìn)行反饋，以便更好地改造課堂。

2翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1教師缺乏對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面認(rèn)知

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動(dòng)中，教師缺乏對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的全面認(rèn)知，無(wú)法在數(shù)學(xué)課堂中展示出翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)功能。出現(xiàn)這類情況的主要原因是教師缺乏參與翻轉(zhuǎn)課堂教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、時(shí)間、空間，無(wú)法把新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)充分融入到數(shù)學(xué)課堂中，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效和質(zhì)量都比較低。經(jīng)過(guò)實(shí)際的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校中的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)條件、場(chǎng)地較為有限，通常都是利用傳統(tǒng)的理論講解的方式來(lái)向教師培訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，無(wú)法讓教師真正地投入到翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐型教育培訓(xùn)中。同時(shí)，很多教師的教育觀念有待轉(zhuǎn)變和更新，他們認(rèn)為實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，把翻轉(zhuǎn)課堂等同于信息技術(shù)教學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生留有自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的空間，這樣是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題較為多元化。首先，在數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式中，教師較為關(guān)注給予學(xué)生更多課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)的空間，但是在此過(guò)程中學(xué)生也會(huì)暴露出一些問(wèn)題。這主要因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力方面都是存在差異的，但是教師并沒(méi)有針對(duì)性地設(shè)定課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而是用統(tǒng)一的方案來(lái)開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這樣不僅無(wú)法展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)讓更多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度和系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有待提升。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，教師無(wú)法全面關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，這是因?yàn)榻處煹木?、時(shí)間是有限的，無(wú)法對(duì)學(xué)生展開(kāi)一對(duì)一的輔助和指導(dǎo)，學(xué)生不能達(dá)到學(xué)有所得、有效參與、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施的策略

3.1課前翻轉(zhuǎn)，提高學(xué)生的自學(xué)水平

基于以生為本的課堂活動(dòng)中，將學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂只是在課前將內(nèi)容進(jìn)行重置，逐漸改變學(xué)生原有的認(rèn)知模式，為其提供更多自主表達(dá)和交流的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)積極思考，獲得更多自主活動(dòng)的空間?；谶@一理念，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，以微課形式，利用信息技術(shù)優(yōu)化課前任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)水平的提升。課前任務(wù)直接影響到整節(jié)課的質(zhì)量，也是教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要保障，當(dāng)學(xué)生完成課前任務(wù)的時(shí)候，需要及時(shí)提交作業(yè)，教師要充分了解問(wèn)題存在的意義，從而確保最終的教學(xué)方案，讓課內(nèi)探討的問(wèn)題具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

3.2課上翻轉(zhuǎn)，解決重難點(diǎn)問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生一定的自由權(quán)利，教師提前確定任務(wù)，保證課上教學(xué)活動(dòng)的有序性，并對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方法。一方面，借助微信平臺(tái)優(yōu)化、拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。針對(duì)部分復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，學(xué)習(xí)難度較大，部分學(xué)生的理解意識(shí)不到位，難以分析其中的重難點(diǎn)知識(shí)。所以，教師借助微信平臺(tái)，可以促進(jìn)學(xué)生自主能力的提升，設(shè)計(jì)創(chuàng)新、趣味的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立性特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野。如，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的作用，一定程度上降低了學(xué)生探索的欲望，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏信心?；谖⑿牌脚_(tái)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，有效改善這一現(xiàn)狀，將更多的知識(shí)點(diǎn)融入其中，在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的知識(shí)體系，降低教學(xué)難度的同時(shí)，也能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，尋找最合適的學(xué)習(xí)方法。此外，學(xué)生也能利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，讓部分心理素養(yǎng)弱的學(xué)生敢于提出自己的意見(jiàn)和看法，最終實(shí)現(xiàn)微信平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂相互結(jié)合的目標(biāo)。另一方面是協(xié)作式探究，當(dāng)學(xué)生遇到共性問(wèn)題時(shí)，教師不要直接給出答案，而是采用小組合作的形式展開(kāi)探索，師生積極交流，教師選擇在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，為學(xué)生提供理想的學(xué)習(xí)空間。教師要更新教學(xué)理念，構(gòu)建對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生探究的空間可以獲得極大提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯性和實(shí)踐性相互統(tǒng)一的原則，讓教學(xué)形式愈加多元化，教師應(yīng)該在良好的環(huán)境下構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。從教學(xué)情況而言，翻轉(zhuǎn)教學(xué)工作將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生在合作、探究的時(shí)候，提高他們的自學(xué)水平，并在課前、課上合理分析，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程改革工作的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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