陳文萍

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀與寫作教學(xué)尤為重要。因此，閱讀和寫作作為語(yǔ)言類學(xué)科中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來說更是如此。正如老話說的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。讀和寫二者是相互促進(jìn)的。但是以往初中英語(yǔ)教學(xué)常常將這二者分開，單一地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練或者寫作練習(xí)，并未對(duì)二者進(jìn)行相互滲透。如果能把這兩項(xiàng)有效地結(jié)合在一起，那么就可以有效地把學(xué)生的英思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)。因此，教師要認(rèn)識(shí)到將二者結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的意義，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求選擇最科學(xué)合理的教學(xué)方式，從而幫助學(xué)生獲得能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語(yǔ)閱讀；寫作教學(xué)；深度融合

引言

核心素養(yǎng)是我國(guó)近年來所提倡的教育理論，在教育中滲透核心素養(yǎng)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。閱讀和寫作能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)，更好地理解所學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過于重視閱讀教學(xué)，且教學(xué)模板化，使學(xué)生學(xué)得很是吃力，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在此將綜合分析當(dāng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)，以此創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)方式，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)到更多知識(shí)。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的意義

對(duì)于初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力養(yǎng)成來說，閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯量、幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的語(yǔ)感、提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，給英語(yǔ)寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而寫作教學(xué)的實(shí)施則能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，形成英語(yǔ)思維，從而很好地用英語(yǔ)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。從這就可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是相輔相成的。合理的有目的性的閱讀教學(xué)不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，更可以讓學(xué)生獲得好的寫作基礎(chǔ)，然而初中生常出現(xiàn)“談寫色變”的情況，其原因一方面正是來源于閱讀教學(xué)中缺乏向?qū)懽鞣矫娴臐B透，以至于學(xué)生在寫作時(shí)無話可寫，或者雖有想法但如同“茶壺倒餃子”不知如何下筆表達(dá)。如果教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中能夠?qū)⒍哂袡C(jī)地結(jié)合在一起，不僅能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力，還能提高學(xué)生的英語(yǔ)思維，逐漸形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，保障初中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

2初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

部分英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣于按照教材中的順序講解知識(shí)，這在一定程度上割裂了閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在文本解讀中將注意力過于集中于短語(yǔ)的積累和對(duì)文章主旨的分析，缺乏表達(dá)自己個(gè)性想法的意識(shí)，不能深入探索文本的結(jié)構(gòu)以及作者的創(chuàng)作手法。而在完成單元寫作任務(wù)期間，又缺乏模仿文本設(shè)計(jì)作文框架或?qū)W習(xí)寫作知識(shí)的意識(shí)，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。在這種情況下，越來越多的英語(yǔ)教師都在積極探索提升閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)有效性的方法和策略。

3核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合策略

3.1豐富讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野

在日常的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在寫作構(gòu)思時(shí)都會(huì)出現(xiàn)對(duì)寫作話題沒有想法的情況。他們?cè)趯懽鲿r(shí)，只能盡量地拼湊字詞，作文內(nèi)容缺少亮點(diǎn)以及邏輯性。另外，有時(shí)候在初中英語(yǔ)作文教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生提供一些范文，要求學(xué)生根據(jù)范文進(jìn)行仿寫。這種教學(xué)方式雖然簡(jiǎn)單直接，但也在潛意識(shí)中打壓了學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)以上兩種情況，我們要首先明白在寫作之前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，然而啟發(fā)和思維發(fā)散的前提是學(xué)生的腦海中有足夠的素材。還要清楚仿寫不應(yīng)該是直接套用，閱讀是為了更好地寫作，要幫助學(xué)生達(dá)到借鑒閱讀材料以創(chuàng)新自己作文的目的，學(xué)生通過閱讀文本或者優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)里面的好詞好句、行文結(jié)構(gòu)來豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作素材。因此學(xué)生大量的閱讀尤為重要。另外，為了能夠真正促進(jìn)學(xué)生的英文寫作水平的提高，教師要讓學(xué)生通過大量地閱讀去積極進(jìn)行思考，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分內(nèi)化，從而打開學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生擁有豐富的寫作內(nèi)容。因此，首先教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期的英語(yǔ)閱讀愛好，根據(jù)初中生的年齡階段的心理特點(diǎn)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生的英文閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成好的英文閱讀習(xí)慣。

3.2滲透文化，延展知識(shí)學(xué)習(xí)視閾

文化意識(shí)是對(duì)文化內(nèi)涵的感悟力和敏感度，在寫作教學(xué)中培養(yǎng)文化意識(shí)核心素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解能力，使之學(xué)會(huì)在行文中融入不同的文化知識(shí)，切實(shí)提高英語(yǔ)寫作水平。教師通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，搜索學(xué)生喜聞樂見的各類文化知識(shí)，延展知識(shí)學(xué)習(xí)視閾，幫助學(xué)生了解異域風(fēng)土人情，在一定程度上能夠優(yōu)化寫作教學(xué)，滲透文化意識(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在日常學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生受身心發(fā)展差異的影響，出現(xiàn)自卑心理，導(dǎo)致后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)受到影響，不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。初中英語(yǔ)教師在明確文化意識(shí)核心素養(yǎng)涵蓋范圍的同時(shí)，可以從情感角度入手，豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，使之能夠調(diào)整自身的消極心理狀態(tài)，全身心地投入寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中，將不同的文化與知識(shí)講解相融合，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和靈感，使之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，通過了解異域風(fēng)土人情來延展自我學(xué)習(xí)視閾，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平的同時(shí)，促進(jìn)文化意識(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.3強(qiáng)化教師讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，要具備讀寫結(jié)合的教學(xué)意識(shí)，這樣才能有意識(shí)地注意教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，真正做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合和滲透。圍繞著讀寫結(jié)合制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率，還能使學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知。這就需要教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合在一起。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師要明確英語(yǔ)閱讀和寫作的教學(xué)是環(huán)環(huán)相扣的，要在閱讀教學(xué)中有目的地與寫作聯(lián)系起來，還要在讀寫教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)的高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)課堂，使學(xué)生在提升英語(yǔ)閱讀水平的前提下，形成良好的寫作思維，為未來的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合的英語(yǔ)課堂中，教師還需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以此來推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的高質(zhì)量開展。

參考文獻(xiàn)

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