孟凡松　李波　董君華

摘? 要：分層教學法作為游泳教學方法的一種，在實際游泳教學中被廣泛應用。在前人探究的基礎上對分層教學法進行創(chuàng)新實踐探索，驗證其在小學游泳教學中的實際價值。對96名10歲左右學生的游泳指標進行數據分析，實驗認為：1.實驗后學生完成固定距離所需的時間縮短。2.實驗后學生完成固定距離所需要的呼吸次數減少。3.分層教學法可以提升學生的游進速度，幫助學生調整呼吸頻率，保證更有效地完成動作。4.分層教學法可促進學生間的團隊協(xié)作，減輕教師授課壓力。

關鍵詞：分層教學法；游泳教學；教學實踐

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2023）04-0061-03

目前游泳機構教學周期相對較長，普遍存在學生課程結束后難以有效轉化為常規(guī)游泳的現象。大多數學生課后游泳欲望不強烈，多數游泳機構教學沿襲著老套的教學方法，無法推陳出新。教師需要尋找更先進、更具科學性、更具實用性的游泳教學方法來完成教學任務。本研究采用分層教學法，根據學生自身差異性，將學生分成基本相同的小組，針對每組學生進行有針對性的教學。

一、分層教學法內涵分析

分層教學法充分關注學生的差異，將學生的個人優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。游泳學習的差異性主要體現在身體素質、運動天賦和學習能力上。必須注意的是，學生在游泳學習上的差異性短時間內無法改變，教師只能在合理劃分層次的基礎上運用不同的教學策略，使學生自己積極主動學習，保證學習效率。相比于傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法，分層教學法在教學中展示出其特有的實際應用價值，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，同時有助于教師全面了解學生的實際學習情況，降低教師的管理難度，并有效提升教學質量。在實施分層教學法時要準確把握學生的實際情況，并結合游泳教學目標，培養(yǎng)學生的積極主動性。

二、分層教學法在小學游泳教學中的實踐過程

小學游泳教學需要發(fā)揮教師的主動作用，合理劃分學生層次，制定不同層次學生所對應的教學任務，將分層教學法真正融入到實際游泳課堂教學中，調動學生學習的積極性，同時加強學生之間的配合，幫助學生提高游泳技能。

（一）科學劃分游泳教學層次

在分層教學法的應用過程中，學生的層次劃分十分關鍵，教師在學生下水之前需要全面認識學生的差異，清晰地了解學生的實際需求及恐水心理，在分層過程中要充分尊重學生的主觀意愿。進行分層之前針對學生進行一次實驗前測，根據前測結果將學生分為三組。身體素質較差、恐水心理較強的學生分為第一組，以引導和鼓勵為主；身體素質適中、有學習積極性的學生分為第二組，可進行簡單的動作教學；身體素質較好、有游泳培訓經歷、有較高學習熱情的學生為第三組，教師可安排加強技術學習，更好地培養(yǎng)游泳技能。分層教學使學生逐漸適應難度，明白動作要領，提升游泳技能和身體素質。

（二）展開層次化游泳教學內容

游泳教學是一個不斷實踐的過程，在小學游泳教學中，教師針對不同層次學生，設計不同的游泳教學任務，滿足不同層次學生的學習需求。教師也可以結合男女生不同的身體素質差異合理搭配，使其之間相互幫助，團結協(xié)作。將學生合理搭配起來，使所有學生的游泳技術都得到有效提高。教師在保證學生安全的基礎上，最大程度地調動學生的課堂積極性，活躍游泳課堂氛圍。對小學生來講，有趣的課堂環(huán)境要比有序的課堂環(huán)境更重要。也可在同層次的學生間安排游泳競賽，起到激勵作用。在游泳分層教學中，教師需要更加耐心地指導學生，及時觀察學生的學習狀態(tài)，為學生學習提供幫助，促進游泳能力的提高。

（三）進行分層教學法評價并加以優(yōu)化

在傳統(tǒng)的游泳教學評價中，很多教師都忽視了教學評價的重要性，只是對學生進行簡單評價，沒有從整體進行分析，導致學生在游泳學習中沒有明確自己的優(yōu)點和不足，這就無法培養(yǎng)學生的自信心，對小學生進步產生不利影響。教師在提升身體素質的同時也要注重學生心理、能力等多層面的因素。因此在分層教學法中，教師應制定系統(tǒng)的教學健康評價，從身體素質、技術動作、心理等多層面出發(fā)，客觀評價學生的游泳掌握情況，將分層教學法應用于游泳教學上的優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來。在評價過程中，教師要鼓勵第一層次的學生，使其有更多的練習機會。也可以讓學生之間相互評價，調動學生的參與感，減少學生的距離感，讓其對自身不足有更深的認識，從而促進學生的團結協(xié)作精神。

三、分層教學法在小學游泳教學中的實驗研究

（一）教學實驗對象

教學實驗對象為解放路小學六年級學生96名（男生71名，女生25名），其中實驗組男生35名，女生13名，對照組男生36名，女生12名。實驗組采用分層教學模式，充分發(fā)揮學生的主體地位，合理規(guī)劃動態(tài)分層的教學路徑。對照組采用不分層的教學方法，以檢驗兩組間差異。實驗于2021年6月至2021年9月在游泳館進行，共24學時（實驗共進行7周，每周至少完成2次課，加學生自學課時10節(jié)）。

（二）教學實驗測試過程

教學實驗前先對隨機選取的96名學生進行基礎水平的測試，以蛙泳為技術標準，測試結果作為前測成績。在滿足實驗條件的前提下，實驗組采用事先編制的分層教學法（圖1），對照組采用不分層教學法。根據《鹽城市初中畢業(yè)升學統(tǒng)一考試游泳成績評價標準》對前測成績有效的學生進行分組。實驗組在游泳分層教學法的操作程序中進行，針對不同學生特點，選擇對應教學內容來提高學生運動技能。不同層次的授課內容也因層而異，以蛙泳作為授課泳姿。蛙泳是四種泳姿中最適合初學者長距離游的泳姿，也是最實用的泳姿，同時也是教學實驗計劃的重點教學內容。

（三）教學實驗內容

教學實驗過程中，首先實驗組與對照組在正式下水授課開始前觀看蛙泳的視頻講解和游進技術動作錄像，讓學生在大腦中對蛙泳技術動作形成簡單的動作概念。之后教師講解示范，讓學生建立完整運動表象，多次練習后讓學生在大腦中建立清晰的蛙泳動作流程。然后分別指導兩組學生進行技術練習，此時教師用簡單的口訣幫助學生記憶，如“劃手抬頭腿不動，前伸低頭再蹬腿”，讓學生邊練習邊反復體會。此時針對分層教學法的學生，教師將水平差距不大的學生進行定向分組，每組不同層次的學生所對應的教學任務也不同，根據情況加大難度或減輕任務。這個分層是動態(tài)的，并非固定不動，每四節(jié)課時實驗組學生都會被教師進行重新分層（24課時，分層共6次），分層后分別針對不同層次制定不同的強度任務。對照組教學則安排該組內所有學生再次觀看視頻、建立運動表象、講解示范。所有學生在一起進行傳統(tǒng)授課練習，教學實驗內容還是以講解示范為主，后期學生自己獨自反復練習，教師在岸上巡回糾錯，教師會根據情況照顧需要被照顧的學生。教學實驗后，分別對兩組學生展開游泳達標測試以及游泳技術考核。所有的學生技術評定和達標測試工作由同一游泳課程教師完成，并依據“鹽城市初中畢業(yè)升學統(tǒng)一考試游泳成績評價標準”中的考試細則進行評分。與此同時，對實驗組的學生進行個別訪談和問卷調查，調查分層教學法的課堂體驗效果（表1）。

（四）教學實驗測試指標

前測指標包括身高、年齡、體重、肺活量。指標數據來源于小學生體質健康系統(tǒng); 游泳基礎水平測試（不限泳姿一次性游距） ，要求學生以蛙泳優(yōu)先，不會蛙泳技術的則不限泳姿，測試一次性游泳距離。

后測指標：2分鐘游距、蛙泳技評（呼吸流暢度、完整配合流暢度、身體流線型、劃水效率）和達標測試成績（以教學大綱考試為準）。

（五）教學實驗控制

實驗班和對照班教學均由實驗教師本人承擔，在同等教學時數（24學時）、同等教學強度、同等授課時間、授課內容、同等場地器材前提下，以蛙泳作為實驗教學泳姿，實驗前測安排在第一次授課前，后測安排在最后一次課結束時后統(tǒng)一測量。最后考核將實驗組和對照組全體學生隨機打亂，通過同一專家教師對全體學生進行評分考核，實驗組和對照組采用同一評分標準。

四、分層教學法在小學游泳教學中的研究結果與分析

（一）實驗前后小學生身體素質對比分析

為了驗證教學實驗前實驗班和對照班的身體素質和游泳技術是否存在差異性，教學實驗前先對隨機選取的96名學生進行教學實驗前的測試。對實驗組和對照組的身體素質和游泳技術進行了前測，具體實驗數據如表2所示。

從表2可以看出，教學實驗前將兩個班整體學生分成分層實驗組和傳統(tǒng)教學對照組，針對前測數據進行分析，實驗組與對照組學生實驗之前在身體素質條件和游泳基礎水平上無明顯差異（p>0.05），可以基本視為條件相同的教學實驗對象，因此該教學實驗滿足實驗要求。

（二）實驗前后小學生游泳技能比較分析

教學實驗后，分別對兩組學生展開游泳達標測試以及游泳技術考核。所有的學生技術評定和達標測試工作由同一游泳課程教師完成，并依據“鹽城市初中畢業(yè)升學統(tǒng)一考試游泳成績評價標準”中的考試細則進行評分。經過24學時的學習，對96名學生進行2分鐘游距、蛙泳技評和達標測試成績考核，測試結果如表3、表4所示。

實驗組學生幾乎都達到了80分，說明通過分層教學，學生蛙泳的整體水平得到了明顯的提升，且最終考試成績表現為男生表現出顯著性差異（p<0.05），女生具有非常顯著差異（p<0.01），實驗說明分層教學法有利于提升學生的蛙泳技術動作，對女生的提升更為明顯。

從蛙泳技術評分實驗結果看出，實驗組學生與對照組學生有明顯的差異，通過教學實驗數據說明分層教學法在學生掌握呼吸流暢度、完整配合流暢度、身體流線型以及蛙泳劃水效率上均得到了較大的提升。男生的技術差異性評分具有顯著差異（p<0.05）。女生同樣在動作質量上有更明顯的提升，其差異性評分具有非常顯著差異（p<0.01）。

從2分鐘蛙泳的平均游泳距離來看，實驗組的男生比對照組的男生多出近9米，與對照組對比具有顯著性差異（p<0.05），實驗組女生比對照組女生多出近13米，具有非常顯著差異（p<0.01），這一數據與最終考試成績的差異性以及蛙泳技術評價的差異性基本一致，在單位時間內游泳距離越長游速越快，游速越快可以說明其游泳技術也相對較好。以上指標男女生均具有顯著差異性，且在女生的差異性上更為明顯，表明分層教學法有助于提升初學者游泳技能，且在女生中效果更為明顯。