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        指向?qū)W生自主管理的小學英語單元主題性作業(yè)設(shè)計

        2023-05-22 22:49:56包敏娟
        閱讀(教學研究) 2023年5期
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計小學英語

        包敏娟

        【摘要】作業(yè)改革可以從《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》理念出發(fā),以“單元主題”為引領(lǐng),重視培養(yǎng)“學生作業(yè)自主管理能力”。對此,教師可以在運用《課時鞏固單》的基礎(chǔ)上,構(gòu)建以作業(yè)自主管理為導向的單元主題輔導模式,圍繞“基礎(chǔ)達標—鞏固提升—挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三大模塊,進行“單元主題+學生自主”的整體設(shè)計,其核心是激發(fā)學生自主進行“評估—反饋—評價”,引導學生學會行為管理,形成良好的作業(yè)自主管理能力。

        【關(guān)鍵詞】小學英語;單元主題;作業(yè)設(shè)計;自主管理

        隨著“雙減”政策的穩(wěn)步推進,作業(yè)改革可以從兩點發(fā)力:一是基于《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》理念,教師以“單元主題”為引領(lǐng)進行整體輔導;另一點是要注重學生自主學習能力的培養(yǎng),為學生成為“終身學習者”奠定基礎(chǔ)。本文以譯林版小學《英語》六年級(下冊)Unit 8 Our dreams作業(yè)設(shè)計為例,探索如何圍繞單元主題設(shè)計作業(yè),讓學生在“基礎(chǔ)達標—鞏固提升—挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三大模塊的訓練中回溯、鞏固單元知識,拓展主題視野,并學會自主“評估—反饋—評價”。

        一、聯(lián)系學生實際情況,確定單元課時作業(yè)目標

        譯林版小學《英語》六年級(下冊)Unit 8 Our dreams單元主題是“我的夢想”,貼近學生生活,學生學習興趣濃厚。同時,六年級的學生已經(jīng)積累了一定的英語知識,也掌握了一些基本學習方法,通過對職業(yè)、理想等話題的討論,可以引導學生樹立正確的職業(yè)觀、價值觀,厚植遠大理想并為之努力奮斗。

        在與學生一起泛讀整個單元內(nèi)容后,筆者遵循《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》,從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),確定了單元主題下的課時作業(yè)目標。

        課時作業(yè)目標的制訂,從基礎(chǔ)到提升,從單一到綜合,從課內(nèi)到課外,螺旋上升、循序漸進。每課時的目標既獨立,又互相聯(lián)系,上一節(jié)課作業(yè)目標為下一節(jié)課學習打下基礎(chǔ),體現(xiàn)了單元作業(yè)的整體性。

        二、巧設(shè)單元準備作業(yè),提供主題學習活動素材

        每一個主題單元學習,從準備作業(yè)開始就要精打細算、整體統(tǒng)籌。為此,在走進Our dreams這一單元時,筆者為學生推薦了介紹馬丁·路德·金生平故事的英語繪本Dreams:A Story About Martin Luther King, Jr.。這一繪本講述了馬丁·路德·金為“實現(xiàn)種族平等”的遠大理想而為之奮斗終生的感人故事,與單元主題“dreams”聯(lián)系密切,難度符合高年級學生的英語閱讀水平。通過一周的繪本閱讀,在培養(yǎng)學生學習興趣的同時,拓展了學生的視野,也提高了學生自主學習的成就感。

        除此以外,考慮到學生已掌握了一些與職業(yè)有關(guān)的詞匯與表達,為了讓他們在課堂上有話可說、有話敢說,在設(shè)計作業(yè)時,筆者還讓學生從職業(yè)入手,通過展示與職業(yè)有關(guān)的圖片,引導學生回答:“Do you remember these jobs?”“Can you list some other jobs?”讓學生自主復習職業(yè)類單詞,走進夢想話題。

        三、細分課時模塊作業(yè),提升學生自主管理能力

        在單元整體作業(yè)設(shè)計中,筆者以《課時鞏固單》為支架,將作業(yè)分為“基礎(chǔ)達標”“鞏固提升”“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”三個層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的模塊,讓學生在有梯度的練習中理解、鞏固知識,提煉、深化主題意義,并通過每個模塊的評價環(huán)節(jié)設(shè)置,引導學生學會自主學習。

        1.“基礎(chǔ)達標”模塊

        這一模塊要求學生依據(jù)自身知識點掌握情況和作業(yè)星級難易程度,分類選做該模塊的作業(yè)。同時通過作業(yè)完成的正確率,對個人整體學習現(xiàn)狀進行星級評價。在個人評估的基礎(chǔ)上,教師引導學生對單元達標性知識點進行理解、鞏固,不斷強化以核心知識為主體的基本學習內(nèi)容。

        以第一課時“基礎(chǔ)達標題”為例:★跟讀Story time,模仿語音語調(diào);★★跟讀Story time,用正確的語音語調(diào)背誦課文;★★★跟讀Story time,與同伴合作表演故事。

        完成作業(yè)后,讓學生進行自我評估:“我能得______★,我要在______方面努力,我需要______的幫助?!辈粌H將學生對于Story time內(nèi)容的掌握情況進行了細分,同時讓學生學會自我評估。

        2.“鞏固提升”模塊

        這一模塊的作業(yè)是在基礎(chǔ)達標之上設(shè)計有所提升的習題。其目的是考查學生對知識的理解程度與綜合運用知識的能力。

        在完成作業(yè)的過程中,《課時鞏固單》還引導學生自我觀察、監(jiān)控,包括:作業(yè)完成的時間、遇到的困難和問題、自己在自主管理作業(yè)方面的進展與閃光點,同時反思問題和難點,根據(jù)目標調(diào)整學習策略與方法。

        以第三課時“鞏固提升題”為例,筆者設(shè)計了“用所給單詞的適當形式填空”和“聯(lián)系上下文,完成對話”等與單元詞匯、句型相關(guān)的練習。在練習的最后,加入自我反饋項目,即:是否完成,完成過程中是否遇到困難,并總結(jié)自己的成果與問題。

        3.“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”模塊

        新課標提出的核心素養(yǎng),重點強調(diào)了學生技能與素質(zhì)的全面提升。教師在進行單元整體作業(yè)設(shè)計時,不僅要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,更要持有學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。為此,教師可以設(shè)計“挑戰(zhàn)創(chuàng)新”題,引導學生在現(xiàn)實情境中用所學知識解決問題,在體驗中學習,在實踐中運用,在遷移中創(chuàng)新,并聯(lián)系個人實際,進行自主管理,端正態(tài)度,作出準確的價值判斷。

        以第二課時的“挑戰(zhàn)創(chuàng)新題”為例,筆者設(shè)計了挑戰(zhàn)創(chuàng)新實踐作業(yè),即:

        Step 1: Ask and Answer: Dear students, please ask your friend 3 questions: Whats your dream? Why you have this dream? What will you do to realize your dream? Step 2: Make a bookmark: (1) Write down your dream and make a bookmark for it. Put the bookmark into your favorite book to encourage yourself;(2)Make a bookmark for your friend. Give it to your friend as a gift, and encourage each other.

        學生完成后,進行自我評價并與同伴相互評價。這就在相互交流中讓學生了解彼此的夢想,并分享自己關(guān)于夢想的看法。

        而第四課時的“挑戰(zhàn)創(chuàng)新題”則與準備作業(yè)中的繪本閱讀相結(jié)合。準備作業(yè)是讓學生泛讀繪本,以激趣和拓展視野為目的。而第四課時的“挑戰(zhàn)創(chuàng)新題”則引導學生精讀繪本,先總結(jié)繪本中的生詞,再用繪本中出現(xiàn)的生詞進行填空,完成繪本內(nèi)容概述,學會運用生詞,并進行記憶。最后,筆者讓學生談一談自己對馬丁·路德·金的評價,引導學生進行批判性思考,樹立遠大理想,并為之而不懈奮斗。在完成作業(yè)以后,筆者同樣設(shè)置了評價環(huán)節(jié),讓學生評一評、議一議自己的答案與同學的答案,充分了解自己的知識掌握情況。

        其實,學生在完成挑戰(zhàn)創(chuàng)新的作業(yè)時,既可以引導他們進行課時小結(jié),還可以邀請同伴或者家長、教師給予反饋,了解自己的進步和優(yōu)勢,反思自己的問題與不足,并有計劃地改進。這樣的作業(yè)設(shè)計,從書面的知識點的鞏固,到與同學一起形成正確的價值觀、樹立遠大理想并為之奮斗;從單元準備作業(yè)中的繪本閱讀到單元結(jié)束時閱讀卡的分享,穩(wěn)步提升學生的自我管理能力,有效培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

        四、科學利用學生評價,提升教師指導精準程度

        教師通過使用《課時鞏固單》,形成了以學生為主體的“單元主題+學生自主”作業(yè)模式,既能培養(yǎng)學生自主管理能力,也能讓教師更明確每個學生的優(yōu)勢在哪里,問題在哪里,提升指導的精準程度。

        為了更好地體現(xiàn)學生“自主”管理,教師對《課時鞏固單》的使用應(yīng)采取“無固定評價標準”原則,不追責學生自主評估、反饋和評價內(nèi)容的多與少,而應(yīng)當聚焦學生學習的痕跡與進步,提出科學合理的激勵性建議,鼓勵學生樹立個人學習目標,形成自己的學習方法。

        同時,根據(jù)學生的自我評價,教師需及時調(diào)整和完善作業(yè)設(shè)計,刪減、合并或調(diào)整《課時鞏固單》三大模塊的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,讓其更貼合學生實際。教師還可以對學生的自我評價進行分類,針對不同類型的學生進行答疑解惑,做到有的放矢、精準指導。

        “雙減”背景下,依據(jù)單元主題來設(shè)計單元整體作業(yè),是提升作業(yè)質(zhì)量、提高學習效能的關(guān)鍵所在。教師通過細分課時目標,整體把控單元學習情況;通過三大模塊的分類,讓作業(yè)層層遞進,并逐步引導學生在“評估—反饋—評價”自主管理中將所學知識運用于生活實踐,實現(xiàn)科學育人,鼓勵學生成為會學習的“終身學習者”。

        (作者單位:江蘇省揚中市聯(lián)合中心小學)

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