季陽澄

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材設(shè)置了“習(xí)作單元”，編排獨(dú)特，目標(biāo)明確，適于進(jìn)行單元整體教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)新路徑。教師通過提取與整合單元知識，提煉單元核心主題，引導(dǎo)學(xué)生立足生活中的真實(shí)情境，表達(dá)真實(shí)情感，豐富語言積累。同時，聚焦學(xué)生語用意識的培養(yǎng)與文本性表達(dá)，讓語言走向靈動。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作單元整體教學(xué)；真實(shí)情境；語用意識

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第五單元是統(tǒng)編版教材中的第一個習(xí)作單元，本單元的主題非常明確，重在“留心觀察周圍事物”，這也是單元教學(xué)目標(biāo)。要將本單元內(nèi)容作為一個整體實(shí)施教學(xué)，首先要明確單元學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)任務(wù)就是描繪“我們眼中的繽紛世界”，而本單元中的精讀課文、習(xí)作例文，以及“交流平臺”“初試身手”等版塊都是為習(xí)作服務(wù)的。由此可見，本單元的重點(diǎn)在于學(xué)生切身參與，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，筆者在教學(xué)本單元時，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，展開真實(shí)情境下的單元整體習(xí)作教學(xué)。

一、聚焦觀察，聯(lián)動多重感官

在教學(xué)本單元時，筆者把這一單元的習(xí)作內(nèi)容初步定為：記錄生活片段，旨在教會學(xué)生通過真實(shí)的情境來認(rèn)識生活并講述出來。習(xí)作要求為：觀察一種水果，把它寫下來。感官動員前，筆者放手讓學(xué)生們自由創(chuàng)作。結(jié)果交來的學(xué)生習(xí)作中大多是像“媽媽買回來一些橘子。我拿起一個剝開，一吃，真好吃”等語句。學(xué)生未能真正學(xué)會觀察的方法。只有全方位地感知事物，才能對事物有更深入的了解。

本單元《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文通過對“味道”的描寫，讓學(xué)生感受楊梅又酸又甜的獨(dú)特滋味。在“初試身手”出示的例文中，除了描寫看到的芒果，還描寫了“摸上去”“剝開皮嘗一下”的感受，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官感知事物。這樣全身心投入的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生加深印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效。于是，筆者在教學(xué)中也進(jìn)行感官總動員：眼觀橘色、橘形，比大小；手摸橘皮，掂橘重，捏彈性；鼻聞味道；舌嘗橘肉、品橘味；心生感悟，贊橘好。

感官動員后，學(xué)生的習(xí)作水平有了提升，如：

今天，媽媽從橘園采回來一袋橘子。好新鮮的橘子！你看：有的黃，有的綠，有的青中帶黃，個個都亮晃晃的。大的，就跟小燈籠一般大；小的，才乒乓球那么大。有的光滑，好像打過蠟；有的點(diǎn)點(diǎn)坑坑，就像一個大麻子。稍一捏，喲，還挺有彈性的！放在鼻子下一聞，還有一股清香，沁人心脾。我把橘皮小心地剝開，那橘子立即成了一朵盛開的花朵。果肉是橙黃色的，緊緊地圍在一起，裹著一層薄薄的紗巾，像在睡覺，又像在開會。數(shù)一數(shù)，共有八瓣，像月牙。晶瑩得好像要噴出水來。這不，輕輕一咬，汁水就噴射出來，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

調(diào)動感官齊上陣，學(xué)生輕巧地串連起感官的收獲，完成了生動的文字。在參與中，學(xué)生明白了世界是精彩紛呈的，當(dāng)感官齊上陣時，觀察立即變得豐富，體驗(yàn)立刻變得細(xì)致，感知的事物不但立體而且栩栩如生。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的習(xí)作素材伴隨著感官生成，隨處可見并不斷涌現(xiàn)。

二、尋幽探微，描繪生動場景

細(xì)致觀察不可或缺。為避免“熟視無睹”的現(xiàn)象發(fā)生，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中，應(yīng)引導(dǎo)他們注意觀察大自然、觀察社會、觀察生活，培養(yǎng)學(xué)生的敏感度，同時要讓學(xué)生明白：觀察不能只停留在形式上。它是一種融進(jìn)作者自我內(nèi)心體驗(yàn)的對生活的真切感受，要用心去觀察。

完成了關(guān)于靜態(tài)物體“橘子”的寫作后，筆者向動態(tài)場景延伸，拓展習(xí)作訓(xùn)練維度，指導(dǎo)學(xué)生觀察一次游戲活動。每件事物都有其本身的特點(diǎn)，除了要進(jìn)行有序觀察之外，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察時努力發(fā)現(xiàn)與眾不同之處。

例如，為了讓學(xué)生能夠擁有更加直觀的感受，筆者將游戲活動——“吃梨子”融進(jìn)課堂。下面是具體教學(xué)過程：

師：誰來說一說，你覺得剛剛這場香梨爭霸賽，哪里最有趣？

生1：我覺得他們吃梨子的動作很有趣，這位男同學(xué)半蹲著，仰著頭，張大嘴巴，一直咬來咬去，可就是吃不到。

生2：我看到這位女同學(xué)很巧妙地在吃著這個梨子。她斜著身子，將自己的脖子伸向梨子凸起的地方，踮起腳尖，很努力地吃這個梨子。

師：是呀，簡直使出了十八般武藝！再來采訪一下我們隊(duì)長，你們在吃梨子時心里是怎么想的？

生1：我感覺這個梨子很調(diào)皮，就像插上了翅膀一樣，故意不讓我吃到。

生2：我在想一定要吃到這個梨子，不信斗不過它！

師：你們都說出了自己內(nèi)心的真實(shí)想法，這就是用心感受，抓住細(xì)節(jié)描寫更有趣。坐在臺下的同學(xué)們是什么反應(yīng)呢？

生1：有的同學(xué)在喊加油，有的在說往左一點(diǎn)，往右一點(diǎn)。

生2：還有的說要從下面吃，聲音大的都快沖破房頂了！

師：是的呢，老師也有這種感受。這聲音大得都——

生1：都快把耳朵給震聾了！

生2：都快把屋頂給掀翻了，整個校園都聽見了。

師：沒錯，這七嘴八舌的場景仿佛讓老師走進(jìn)了菜場，真的太有趣了。最后，老師再來問一問，兩位隊(duì)長同學(xué)剛剛下來的時候，你們注意到他們的表情了嗎？

…………

師：你們真是一群善于觀察的孩子。是呀，除了可以抓住心理、動作寫出趣味，像這樣抓住語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫也能讓我們的文章趣味十足！

學(xué)生通過仔細(xì)觀察，用心描摹，將比賽時兩位同學(xué)的表現(xiàn)刻畫得細(xì)致入微。同時，他們還兼顧到了觀眾們的反應(yīng)：“都快把耳朵給震聾了！”“都快把屋頂給掀翻了，整個校園都聽見了?！边@些語句不僅生動地再現(xiàn)了課堂上激烈的比賽情形，更是可貴的兒童化表達(dá)。學(xué)生用這樣一種獨(dú)一無二的方式，將有趣的游戲內(nèi)化于心，將生動的場景外化于行，構(gòu)建屬于自己的言語因子，使文章更加出彩。

三、情動辭發(fā)，抒發(fā)真情實(shí)感

生活往往平凡，然而平凡中也有閃光點(diǎn)。以一段校園生活的觀察片段為例，學(xué)生不知如何表達(dá)對教師的感謝，情感的流露找不到出口，沒有用心觀察，寫出來的文字有情卻不動人：

我準(zhǔn)備離開時，她出現(xiàn)了，把我?guī)У剿堫^邊，說：“把手抬起來，頭也仰起來?！彼檬纸恿艘稽c(diǎn)兒水，伸出三根手指清洗我的鼻子，很快鼻血洗干凈了。她又拿出了一張餐巾紙，幫我把臉上的水擦干，看到我不再流鼻血后對我說：“以后有什么要緊的事都可以來找我?！闭f完，就離開了。

讀完學(xué)生的文字，眼前確實(shí)出現(xiàn)了一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，然而她的一舉一動卻無法讓人在腦海中形成有形的畫面。教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生換位思考：你寫的文字是否打動了自己？筆端最需要刻畫的是身邊人的一顰一笑、舉手投足，這些細(xì)微處最能輕叩內(nèi)心柔軟的角落。這樣，才能與自己所寫的文字共情共生，讓語言意象走向情志升華?；蛞郧闉橹骶€，或以理為線索，一脈貫之，串聯(lián)全文，從細(xì)微處落筆，以期達(dá)到情感的內(nèi)化與呼出。經(jīng)過引導(dǎo)和修改，學(xué)生習(xí)作如下：

我失望得準(zhǔn)備離開時，她出現(xiàn)了，二話不說，拉著我來到水龍頭邊，命令我：“把手抬起來，頭也仰起來，快！”她用手接了一點(diǎn)兒水，伸出三根手指，彎下腰開始清洗我的鼻子。我能感受到她那手指的溫度，一股暖流直流入我的心間。她洗得很專注，先是鼻子下面，接著是兩面與鼻梁，然后又開始洗我的嘴和下巴。劉老師弓著身子，我仰著臉，當(dāng)我用眼睛去看她時，她的眼睛里好像有星星點(diǎn)點(diǎn)在閃爍，滿是溫柔。劉老師專注地洗著，很快鼻血洗干凈了，她又拿出了一張餐巾紙，輕輕地幫我把臉上的水擦拭干凈。看到我不再流鼻血，她舒了一口氣，仿佛完成了一件重大工程，滿意地笑了。最后，她摸了摸我的頭，說：“以后有什么要緊的事都可以來找我?！鳖D了一下，又說，“時間不早了，上課去吧！我還有很多要緊事要做?！闭f完，就小跑著離開了。

修改后的習(xí)作，將自我融入觀察，將觀察所得化為自己的語言，將情感落于思維，這樣才能撥動習(xí)作的那根“情弦”，展現(xiàn)習(xí)作最該有的姿態(tài)——以我手寫我思。

基于真實(shí)情境的習(xí)作教學(xué)，應(yīng)站在生活的動人之處進(jìn)行真實(shí)的具有兒童意義的文本創(chuàng)作，讓習(xí)作發(fā)生，讓學(xué)生寫出屬于自己的文字。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀策略單元整體研究”（C-c/2021/02/122）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）