丁倩

【摘要】基于核心素養(yǎng)認識單元整體教學(xué)價值，開展單元整體教學(xué)實踐，是當(dāng)前英語課程改革的重點內(nèi)容。在以核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)生態(tài)下，教師要能以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標，以真實情境為任務(wù)載體，以知識整合為必要基礎(chǔ)，深化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，積極探索基于主題意義的單元整體教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強調(diào)以單元為單位，對單元教材內(nèi)容各個版塊進行整合，圍繞一個確定的單元主題，結(jié)合單元整體教學(xué)目標，通過設(shè)計一系列豐富多元、層次漸進的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)體驗中掌握語言知識、語言技能，提高學(xué)習(xí)能力以及文化意識，全面提升綜合能力和核心素養(yǎng)。本文將從以下三個方面，結(jié)合具體案例，對單元整體教學(xué)的實踐進行簡單的分析：

一、準確把握學(xué)情，判斷學(xué)習(xí)起點

在實際的英語教學(xué)中，一些教師存在“以教定學(xué)”的教學(xué)誤區(qū)，在單元整體教學(xué)過程中，教師首先要能夠準確把握學(xué)情，充分了解學(xué)生對本單元的了解程度，充分了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，思考并判斷單元的學(xué)習(xí)起點在哪里。此外，教師還要基于班級學(xué)生的認知水平及性格特點，有方向、有目的、有計劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋找班級學(xué)生思維的興奮點，尋找知識與生活之間的契合點，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，并創(chuàng)造條件。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 8 Birthday時，筆者考慮到“Birthday”這個話題貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)生的精神世界，是他們熟悉的、感興趣的生活話題。但是由于中西方文化的差異，大部分學(xué)生對于“birthday party（生日派對）”缺乏真實的生活經(jīng)驗，對于生日派對的認識停留在生日蛋糕、生日禮物、生日愿望等元素的簡單層面。為此，在單元統(tǒng)整過程中，教師融入以“生日習(xí)俗”為主題的任務(wù)環(huán)節(jié)，有機整合Culture time版塊的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們介紹不同國度的生日習(xí)俗元素，如中國的紅雞蛋和長壽面、美國的生日派對、韓國的海帶湯、日本的年糕等，通過任務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，拓展文化知識，豐富學(xué)生對“生日”的理解與認識，為學(xué)生在本單元的閱讀實踐以及語用實踐奠定基礎(chǔ)。

Task 1：I want to have a birthday party

Before the party，I can invite____________________.

It is on__________________. It is in__________________

At the party，first，we can__________________.

Next，__________________.

Then，__________________.

Finally，__________________.

After the party，I always/usually/often/sometimes__________________.

在遷移活動中，筆者以讀寫整合的形式，設(shè)計了“I want to have a birthday party”的項目活動。在這個活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計一場有趣而有意義的生日派對，以DIY繪本的形式，呈現(xiàn)party的過程?；顒訛閷W(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，建立教學(xué)內(nèi)容與拓展實踐之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生表達的準確性。

二、整合單元內(nèi)容，明確單元目標

單元整體教學(xué)的重點在于整體統(tǒng)籌，有機整合，即以主題單元為依托，整體把握文本內(nèi)容以及文本所要表達的思想、觀點和情感，明確單元育人目標；整體把握單元語言知識點的訓(xùn)練重點以及課時遞進層次；合理整合課內(nèi)外同主題教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動及作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)英語素養(yǎng)、思維能力和人文素養(yǎng)提升。

在單元整體教學(xué)關(guān)照下的教學(xué)目標既要能整體把握，深度解讀本單元在本冊教材中的地位與作用，了解知識點之間的縱深關(guān)聯(lián)，又要考慮單元教學(xué)的主題意義，突出單元學(xué)習(xí)的育人價值；既要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫等語言技能的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格等方面的提升，要能以整體目標為風(fēng)向標，指導(dǎo)課時計劃的制訂與設(shè)計，指導(dǎo)單元內(nèi)容的整合與單元作業(yè)、單元評價內(nèi)容的設(shè)計。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 1 The lion and the mouse時，筆者聚焦故事閱讀這個教學(xué)主題，深度解讀單元教學(xué)內(nèi)容，思考單元教學(xué)目標的設(shè)計。本單元的Story time、Grammar time和Fun time三個版塊重點呈現(xiàn)語言故事The Lion and the Mouse的內(nèi)容，Culture time版塊則點到了The Fox and the Crow和The Monkey and the Moon這兩者的故事內(nèi)容，Cartoon time版塊呈現(xiàn)了卡通人物Bobby和Sam打乒乓球的故事。Checkout time版塊呈現(xiàn)了教材人物Su Hai助人為樂的故事，通過以上五個故事，深化學(xué)生對單元主題的理解，旨在幫助學(xué)生明白：每個人都有自己的觀點。每個人都需要朋友，遇事要沉著冷靜。在教學(xué)過程中，基于對單元知識的整體解讀，筆者設(shè)計了如下教學(xué)目標：

1.能聽懂、會說、會讀、會寫large/strong/weak/quietly/loudly/happily等詞匯。

2.能結(jié)合故事語境聽懂、會說、會讀mouse/walk by/wake up/some day/let go/the next day等詞匯及詞組。

3.能朗讀、講述、表演故事內(nèi)容，聯(lián)系運用一般過去時及副詞，能體會角色的預(yù)期和心理，領(lǐng)悟故事寓意。

4.能講述自己喜歡的寓言故事，完成Story book的制作。

在單元整體教學(xué)中，教師要樹立單元意識，從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，整合單元內(nèi)容，并明確單元教學(xué)目標，以單元目標明確“教什么”“怎么教”，指導(dǎo)課時目標的設(shè)計以及學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。此外，在單元整合的過程中，教師還要基于單元的主題意義，基于學(xué)生的認知水平，對單元內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以此拓展學(xué)用渠道，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons時，筆者基于“探索四季，熱愛生活”的教學(xué)主題，深度整合單元版塊及教學(xué)內(nèi)容，以“感知四季→發(fā)現(xiàn)四季→歌唱四季→探索四季”為主線，優(yōu)化單元版塊設(shè)計，在“探索四季”這個Checkout time（復(fù)習(xí)版塊）環(huán)節(jié)中，筆者融入了繪本故事Four Seasons。這個故事以蘋果樹的口吻描述了一年四季的變化，以此詮釋成長變化中的快樂體驗，幫助學(xué)生從蘋果樹的視角出發(fā)，擁抱大自然，進一步探索四季變化。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“spring/summer/autumn/winter/war/hot/cool”等詞匯。這些詞匯在故事中一一復(fù)現(xiàn)，有著良好的語言融合基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的自主閱讀。在繪本閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“seasons and changes”，探究蘋果樹在不同季節(jié)下的生長與變化，探究蘋果樹下的孩子們的活動，以此促進學(xué)生對單元主題的意義探究。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，推進意義探究

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生要從被動的旁聽者轉(zhuǎn)化為主動的參與者，就應(yīng)該積極變革學(xué)習(xí)方式，從被動接受到主動出擊，從機械訓(xùn)練到語用實踐，在真實有效的學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。單元整體教學(xué)的內(nèi)核就是整合教學(xué)釋放空間，推動主題意義引領(lǐng)的教學(xué)探究。在單元整體教學(xué)中，教師要能積極落實英語學(xué)習(xí)活動觀，以有關(guān)聯(lián)、有意義、有層次的學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生的主體實踐。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，教師要能基于故事內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)理解類活動；深入故事主題設(shè)計應(yīng)用實踐類活動；超越故事內(nèi)容設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，以主線明確、體現(xiàn)進階的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容表達的閱讀體驗。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs的Story time版塊時，筆者在Post-reading環(huán)節(jié)中，設(shè)計了“Discuss and design”的學(xué)習(xí)活動。這個學(xué)習(xí)活動分為兩個任務(wù)環(huán)節(jié)，第一個任務(wù)環(huán)節(jié)圍繞關(guān)鍵問題“What signs can you see there？ ”展開，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中創(chuàng)造性復(fù)述文本內(nèi)容，建構(gòu)本課的教學(xué)內(nèi)容。在這個學(xué)習(xí)活動的最后，教師可以引入“underground station（地鐵站）”這個學(xué)生比較熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考地鐵站里可能會出現(xiàn)哪些公共標志。

Task 2：Discuss and design

Question 1：What signs can you see there？

the shopping centre——Wet floor

a juice shop——No littering

a bookshop——No eating or drinking

a restaurant——No smoking

underground station——（？）

Question 2：What signs can you design for

underground station？

第二個任務(wù)環(huán)節(jié)則圍繞“What signs can you design for underground station？”展開，引導(dǎo)學(xué)生們在討論的基礎(chǔ)上為地鐵站設(shè)計專屬標識，以此提高學(xué)生的公民意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會規(guī)范意識。在這個任務(wù)活動中，筆者鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際以此拓展學(xué)生對單元主題的學(xué)習(xí)與實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在這個活動中，學(xué)生們能對生活中的一些常見標志進行模仿與改造，如設(shè)計“戴口罩”的公共標識；還能發(fā)揮想象，以繪圖、手工制作等形式設(shè)計一些具有個性化的標識。

總之，單元整體教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)科育人，落實核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要及時跟上教學(xué)改革的步伐，嘗試以單元統(tǒng)整的理念重新審視課堂教學(xué)設(shè)計，以單元視角、主題視角和育人導(dǎo)向開展主線明晰、層次分明的教學(xué)實踐，將抽象的教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、發(fā)現(xiàn)、思考及遷移實踐的過程，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的體驗感，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為真實發(fā)生。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題“大概念視角下英語單元整體教學(xué)設(shè)計的實踐研究”（XC-c/2021/24）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省南京市芳園西路小學(xué)）