丁倩

【摘要】基于核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)單元整體教學(xué)價(jià)值，開展單元整體教學(xué)實(shí)踐，是當(dāng)前英語課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。在以核心素養(yǎng)為本位的教學(xué)生態(tài)下，教師要能以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，以真實(shí)情境為任務(wù)載體，以知識(shí)整合為必要基礎(chǔ)，深化教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，積極探索基于主題意義的單元整體教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)

小學(xué)英語單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元為單位，對單元教材內(nèi)容各個(gè)版塊進(jìn)行整合，圍繞一個(gè)確定的單元主題，結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一系列豐富多元、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握語言知識(shí)、語言技能，提高學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)，全面提升綜合能力和核心素養(yǎng)。本文將從以下三個(gè)方面，結(jié)合具體案例，對單元整體教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行簡單的分析：

一、準(zhǔn)確把握學(xué)情，判斷學(xué)習(xí)起點(diǎn)

在實(shí)際的英語教學(xué)中，一些教師存在“以教定學(xué)”的教學(xué)誤區(qū)，在單元整體教學(xué)過程中，教師首先要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，充分了解學(xué)生對本單元的了解程度，充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考并判斷單元的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪里。此外，教師還要基于班級學(xué)生的認(rèn)知水平及性格特點(diǎn)，有方向、有目的、有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，尋找班級學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，尋找知識(shí)與生活之間的契合點(diǎn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，并創(chuàng)造條件。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 8 Birthday時(shí)，筆者考慮到“Birthday”這個(gè)話題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的精神世界，是他們熟悉的、感興趣的生活話題。但是由于中西方文化的差異，大部分學(xué)生對于“birthday party（生日派對）”缺乏真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，對于生日派對的認(rèn)識(shí)停留在生日蛋糕、生日禮物、生日愿望等元素的簡單層面。為此，在單元統(tǒng)整過程中，教師融入以“生日習(xí)俗”為主題的任務(wù)環(huán)節(jié)，有機(jī)整合Culture time版塊的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生們介紹不同國度的生日習(xí)俗元素，如中國的紅雞蛋和長壽面、美國的生日派對、韓國的海帶湯、日本的年糕等，通過任務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，拓展文化知識(shí)，豐富學(xué)生對“生日”的理解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生在本單元的閱讀實(shí)踐以及語用實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

Task 1：I want to have a birthday party

Before the party，I can invite____________________.

It is on__________________. It is in__________________

At the party，first，we can__________________.

Next，__________________.

Then，__________________.

Finally，__________________.

After the party，I always/usually/often/sometimes__________________.

在遷移活動(dòng)中，筆者以讀寫整合的形式，設(shè)計(jì)了“I want to have a birthday party”的項(xiàng)目活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)一場有趣而有意義的生日派對，以DIY繪本的形式，呈現(xiàn)party的過程。活動(dòng)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)支架，建立教學(xué)內(nèi)容與拓展實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性。

二、整合單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)

單元整體教學(xué)的重點(diǎn)在于整體統(tǒng)籌，有機(jī)整合，即以主題單元為依托，整體把握文本內(nèi)容以及文本所要表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和情感，明確單元育人目標(biāo)；整體把握單元語言知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練重點(diǎn)以及課時(shí)遞進(jìn)層次；合理整合課內(nèi)外同主題教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)、思維能力和人文素養(yǎng)提升。

在單元整體教學(xué)關(guān)照下的教學(xué)目標(biāo)既要能整體把握，深度解讀本單元在本冊教材中的地位與作用，了解知識(shí)點(diǎn)之間的縱深關(guān)聯(lián)，又要考慮單元教學(xué)的主題意義，突出單元學(xué)習(xí)的育人價(jià)值；既要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫等語言技能的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格等方面的提升，要能以整體目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)，指導(dǎo)課時(shí)計(jì)劃的制訂與設(shè)計(jì)，指導(dǎo)單元內(nèi)容的整合與單元作業(yè)、單元評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（下冊）Unit 1 The lion and the mouse時(shí)，筆者聚焦故事閱讀這個(gè)教學(xué)主題，深度解讀單元教學(xué)內(nèi)容，思考單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。本單元的Story time、Grammar time和Fun time三個(gè)版塊重點(diǎn)呈現(xiàn)語言故事The Lion and the Mouse的內(nèi)容，Culture time版塊則點(diǎn)到了The Fox and the Crow和The Monkey and the Moon這兩者的故事內(nèi)容，Cartoon time版塊呈現(xiàn)了卡通人物Bobby和Sam打乒乓球的故事。Checkout time版塊呈現(xiàn)了教材人物Su Hai助人為樂的故事，通過以上五個(gè)故事，深化學(xué)生對單元主題的理解，旨在幫助學(xué)生明白：每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。每個(gè)人都需要朋友，遇事要沉著冷靜。在教學(xué)過程中，基于對單元知識(shí)的整體解讀，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

1.能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫large/strong/weak/quietly/loudly/happily等詞匯。

2.能結(jié)合故事語境聽懂、會(huì)說、會(huì)讀mouse/walk by/wake up/some day/let go/the next day等詞匯及詞組。

3.能朗讀、講述、表演故事內(nèi)容，聯(lián)系運(yùn)用一般過去時(shí)及副詞，能體會(huì)角色的預(yù)期和心理，領(lǐng)悟故事寓意。

4.能講述自己喜歡的寓言故事，完成Story book的制作。

在單元整體教學(xué)中，教師要樹立單元意識(shí)，從單元統(tǒng)整的角度出發(fā)，整合單元內(nèi)容，并明確單元教學(xué)目標(biāo)，以單元目標(biāo)明確“教什么”“怎么教”，指導(dǎo)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。此外，在單元整合的過程中，教師還要基于單元的主題意義，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，對單元內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，以此拓展學(xué)用渠道，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 5 Seasons時(shí)，筆者基于“探索四季，熱愛生活”的教學(xué)主題，深度整合單元版塊及教學(xué)內(nèi)容，以“感知四季→發(fā)現(xiàn)四季→歌唱四季→探索四季”為主線，優(yōu)化單元版塊設(shè)計(jì)，在“探索四季”這個(gè)Checkout time（復(fù)習(xí)版塊）環(huán)節(jié)中，筆者融入了繪本故事Four Seasons。這個(gè)故事以蘋果樹的口吻描述了一年四季的變化，以此詮釋成長變化中的快樂體驗(yàn)，幫助學(xué)生從蘋果樹的視角出發(fā)，擁抱大自然，進(jìn)一步探索四季變化。在本單元的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“spring/summer/autumn/winter/war/hot/cool”等詞匯。這些詞匯在故事中一一復(fù)現(xiàn)，有著良好的語言融合基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的自主閱讀。在繪本閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聚焦“seasons and changes”，探究蘋果樹在不同季節(jié)下的生長與變化，探究蘋果樹下的孩子們的活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生對單元主題的意義探究。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)意義探究

在小學(xué)英語課堂中，學(xué)生要從被動(dòng)的旁聽者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的參與者，就應(yīng)該積極變革學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)接受到主動(dòng)出擊，從機(jī)械訓(xùn)練到語用實(shí)踐，在真實(shí)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。單元整體教學(xué)的內(nèi)核就是整合教學(xué)釋放空間，推動(dòng)主題意義引領(lǐng)的教學(xué)探究。在單元整體教學(xué)中，教師要能積極落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以有關(guān)聯(lián)、有意義、有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的主體實(shí)踐。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要能基于故事內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)；深入故事主題設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)；超越故事內(nèi)容設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，以主線明確、體現(xiàn)進(jìn)階的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容表達(dá)的閱讀體驗(yàn)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 5 Signs的Story time版塊時(shí)，筆者在Post-reading環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了“Discuss and design”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為兩個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，第一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)圍繞關(guān)鍵問題“What signs can you see there？ ”展開，引導(dǎo)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中創(chuàng)造性復(fù)述文本內(nèi)容，建構(gòu)本課的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，教師可以引入“underground station（地鐵站）”這個(gè)學(xué)生比較熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考地鐵站里可能會(huì)出現(xiàn)哪些公共標(biāo)志。

Task 2：Discuss and design

Question 1：What signs can you see there？

the shopping centre——Wet floor

a juice shop——No littering

a bookshop——No eating or drinking

a restaurant——No smoking

underground station——（？）

Question 2：What signs can you design for

underground station？

第二個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)則圍繞“What signs can you design for underground station？”展開，引導(dǎo)學(xué)生們在討論的基礎(chǔ)上為地鐵站設(shè)計(jì)專屬標(biāo)識(shí)，以此提高學(xué)生的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范意識(shí)。在這個(gè)任務(wù)活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際以此拓展學(xué)生對單元主題的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們能對生活中的一些常見標(biāo)志進(jìn)行模仿與改造，如設(shè)計(jì)“戴口罩”的公共標(biāo)識(shí)；還能發(fā)揮想象，以繪圖、手工制作等形式設(shè)計(jì)一些具有個(gè)性化的標(biāo)識(shí)。

總之，單元整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人，落實(shí)核心素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要及時(shí)跟上教學(xué)改革的步伐，嘗試以單元統(tǒng)整的理念重新審視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以單元視角、主題視角和育人導(dǎo)向開展主線明晰、層次分明的教學(xué)實(shí)踐，將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、發(fā)現(xiàn)、思考及遷移實(shí)踐的過程，增強(qiáng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為真實(shí)發(fā)生。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“大概念視角下英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（XC-c/2021/24）的階段性成果。

（作者單位：江蘇省南京市芳園西路小學(xué)）