楊琬萍

【案例背景】

筆者在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)（下冊(cè)）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，思考如何使用背景資料高效教學(xué)，聯(lián)想到中學(xué)歷史課和高校古代文學(xué)課常用的教學(xué)方法——“文史互證”，便嘗試在小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用此方法。筆者使用《宋史》和北宋、南宋的疆域圖以及《清明上河圖》等歷史資料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讓學(xué)生對(duì)陸游的愛國(guó)情懷有了更深的認(rèn)識(shí)。

【案例描述】

相較于唐詩(shī)，宋詩(shī)對(duì)于學(xué)生來說更加陌生。筆者借助歷史資料讓學(xué)生和教師的交流更為自然、深入。歷史資料除了真實(shí)可靠外，它和文學(xué)之間的關(guān)系尤為密切，所謂“文史不分家”。

一、以史證文：于史書記載中構(gòu)建背景認(rèn)知

“論世”是將詩(shī)人放在他所處的時(shí)代進(jìn)行研究，放大范圍，結(jié)合時(shí)代背景研究作者創(chuàng)作時(shí)的處境和心境?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》寫于南宋金兵占領(lǐng)中原時(shí)期。學(xué)生對(duì)于南宋、北宋的背景知識(shí)不太了解，筆者讓學(xué)生課前先搜集背景資料，接著引用歷史學(xué)家陳振在《宋史》中的記載，讓學(xué)生構(gòu)建、形成、完善對(duì)南宋的背景認(rèn)知，為接下來理解詩(shī)意、體悟情感進(jìn)行鋪墊。

【實(shí)錄一】史書摘錄，了解時(shí)代

師：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》寫于什么時(shí)代？請(qǐng)同學(xué)們借助課前搜集的資料說一說。

生：這首詩(shī)創(chuàng)作于南宋時(shí)期，此時(shí)北宋已經(jīng)滅亡，金兵占領(lǐng)中原地區(qū)六十多年了。

師：請(qǐng)看《宋史》中關(guān)于北宋滅亡的記錄：“金軍提出以黃河為界，欽宗隨即同意金方要求……靖康二年二月，金俘徽宗、欽宗，北宋亡?！保ǔ鍪尽端问贰分械南嚓P(guān)文字片段）

生：北宋滅亡時(shí)，連皇帝都被俘虜了，這真是太恥辱了！

二、以史釋文：從地圖比較中理解關(guān)鍵字詞

歷史資料除了抽象的文字，還有更加直觀的地圖?！肚镆箤猿龌h門迎涼有感》中的“遺民”一詞對(duì)于學(xué)生來說比較陌生，筆者先讓學(xué)生借助注釋初步了解“遺民”的含義，再出示北宋和南宋的疆域圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對(duì)“遺民”的理解。

【實(shí)錄二】地圖對(duì)比，理解“遺民”

師：“遺民”是什么？

生1：在金人統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝百姓。

師：看看這兩幅地圖，說說你對(duì)“遺民”的理解。（出示北宋、南宋疆域圖）

生2：金人占領(lǐng)北方后，沒法逃走或來不及逃走的百姓。

生3：被自己國(guó)家遺棄的人民。

三、文史互參：于風(fēng)俗畫作中體悟詩(shī)人情感

陸游的愛國(guó)詩(shī)作中包含著宋代興亡盛衰的歷史，宋代的歷史資料又可以成為學(xué)習(xí)詩(shī)歌的參照。筆者在教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，選用了北宋畫家張擇端的《清明上河圖》，讓學(xué)生更加深刻地體悟陸游的愛國(guó)情懷。《清明上河圖》雖然是繪畫作品，但它有很高的歷史價(jià)值，被認(rèn)為是汴京的真實(shí)寫照，因此可以將其看成是史料。

【實(shí)錄三】畫作觀賞，感受盛衰

師：金人未入侵前的北宋是怎樣的？（出示《清明上河圖》）

生1：街道四通八達(dá)，店鋪鱗次櫛比。

生2：人山人海，車水馬龍。

……

師：看看《清明上河圖》，讀讀這首詩(shī)，你讀出了陸游怎樣的感情？

生3：我讀出了陸游對(duì)遺民的同情。

生4：我感受到陸游對(duì)統(tǒng)一中原的渴望。

……

【案例反思】

對(duì)于選擇什么樣的史料，如何運(yùn)用史料教學(xué)宋詩(shī)，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、選擇多樣化史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過歷史學(xué)科，這也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)很少運(yùn)用“文史互證”方法的原因之一。因此，筆者在小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中創(chuàng)新使用“文史互證”方法時(shí)，也考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，選擇的史料更加多樣化。例如遺跡、遺址、遺物、圖片、錄像、音頻、文獻(xiàn)等，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于宋詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)讓小學(xué)生對(duì)“歷史”這門學(xué)科有了初步認(rèn)識(shí)。

二、選擇對(duì)比性史料，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)意

宋代因其歷史復(fù)雜性和獨(dú)特性誕生了很多流傳千古的詩(shī)文。南宋和北宋雖然一脈相承，但它們?cè)谡?、?jīng)濟(jì)、文化等方面都有不少差異。教師在教學(xué)小學(xué)高年段宋詩(shī)時(shí)常常需要用到南宋和北宋的對(duì)比性史料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)句含義。

教師在選擇對(duì)比性史料時(shí)，一定要選擇真實(shí)有效、能形成鮮明對(duì)比的史料，最好設(shè)置思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、討論、交流將詩(shī)意理解透徹，并進(jìn)一步思考詩(shī)人這樣寫的用意。

三、選擇留白性史料，培養(yǎng)學(xué)生共情能力

歷史資料比較客觀、真實(shí)，文學(xué)作品（宋詩(shī)）以詩(shī)人情感抒發(fā)為主，具有主觀性。當(dāng)教師選擇用史料幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感時(shí)，這些史料不僅要真實(shí)，還要有一定的“留白”，留給學(xué)生想象的空間，讓他們將宋詩(shī)表達(dá)的情感與歷史現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。宋代特別是南宋時(shí)期出現(xiàn)了很多愛國(guó)詩(shī)，宋人在創(chuàng)作這些愛國(guó)詩(shī)時(shí)一定是滿腔熱血、心潮澎湃。學(xué)生卻因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，很難對(duì)這些愛國(guó)詩(shī)產(chǎn)生共鳴，而留白性的史料就能幫助學(xué)生想象詩(shī)人所處的環(huán)境和創(chuàng)作背景。

綜上所述，選擇的史料既要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也要兼顧宋詩(shī)的文本特點(diǎn)。筆者嘗試在小學(xué)高年段宋詩(shī)教學(xué)中運(yùn)用“文史互證”方法，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人、詩(shī)歌有了更為透徹的理解。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)）