楊亞媛

摘 要 不論任何學(xué)段的語文教學(xué)，課外閱讀都是對課堂閱讀教學(xué)的有效延伸和拓展。在現(xiàn)代教育理念下，教師要優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生浸潤書香，充分領(lǐng)略課外閱讀的精彩并從中獲益。

關(guān)鍵詞 課外閱讀 指導(dǎo)策略 選擇讀物 激發(fā)興趣 確定目標(biāo) 指導(dǎo)讀法

書籍是一個人進步的指引燈，學(xué)好語文需要課外閱讀。為了提高學(xué)生的課外閱讀效果，需要教師優(yōu)化指導(dǎo)策略。

一、立足多種維度，選擇適宜讀物

組織課外閱讀的前提是篩選適宜的閱讀素材。教師可從如下幾個維度著手，幫助學(xué)生篩選適宜的讀物。一是可參考語文教材的“閱讀提示”和“積累拓展”要求，給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的閱讀文本；二是可參考教育部專家給初中生設(shè)計的閱讀書單；三是中外文學(xué)獎項的歷屆獲獎作品，如茅盾文學(xué)獎、普利策獎等獲獎作品可供課外閱讀備選。書籍的選擇需要契合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和成長需要，這樣才能滿足學(xué)生的個性化閱讀訴求。

具體來說，一是可利用課標(biāo)推薦的書目。在統(tǒng)編初中語文教材中，每一冊都會給學(xué)生推薦兩部名著。這些名著類型豐富，且是根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特征安排的，比如七年級上冊的《朝花夕拾》和《西游記》，七年級下冊的《駱駝祥子》和《海底兩萬里》等；二是可根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生拓展相關(guān)的篇目，比如學(xué)習(xí)了《藤野先生》就可以向?qū)W生推薦魯迅的《吶喊》《彷徨》等；三是可參考教育部專家設(shè)計的閱讀書單，如人文社科類名著《毛澤東傳》《紅星照耀中國》等，文學(xué)類作品《儒林外史》《聊齋志異》等，自然科學(xué)類著作《數(shù)學(xué)家的眼光》《天工開物》等；四是可參考中外文學(xué)獎項的獲獎作品，如2021年茅盾文學(xué)獎的獲獎作品梁曉聲《人世間》、陳彥《主角》等。教師可從上述這些角度入手，結(jié)合學(xué)生的興趣以及學(xué)段需求篩選書籍，以此保障學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。

二、挖掘趣味因素，激發(fā)閱讀興趣

盡管教師幫助學(xué)生篩選、推薦課外讀物，但學(xué)生有可能出于逆反心理，不會聽從教師的安排。因此，想要讓學(xué)生樂于課外閱讀，提高課外閱讀的效果，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是驅(qū)使初中生進行課外閱讀的動力和源泉。要讓學(xué)生意識到僅僅在課堂中接收知識，渠道過于狹隘，知識體量過于單薄，因為教材內(nèi)容有限，教師的講解也有限。為此，教師不妨深入發(fā)掘課文中的趣味因素，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《太空一日》時，教師要注意到大多數(shù)學(xué)生都非常好奇宇航員在太空的生活。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，利用多媒體向?qū)W生展示課外作品《天地九重》的封面，告訴學(xué)生“這是一本特殊的作品，作者是宇航員楊利偉先生。這本書的篇幅達到了20萬字，其中還包括150幅珍貴插圖。在這本書里，我們將看到宇航員楊利偉的成長史。楊利偉回顧了自己是如何變成軍人、如何成為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)斗機飛行員的人生經(jīng)歷。特別是這本書刻畫了楊利偉的獨特心理歷程，我們將看到他是如何通過艱辛的訓(xùn)練實現(xiàn)奇跡人生的全過程。同學(xué)們不妨利用課余時間認真讀一讀這本書?！苯處熯€可以引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的宇宙以及航天知識，比如在宇宙飛行過程中，睡袋通常會在飛船內(nèi)的艙壁上固定，這樣才能避免發(fā)生碰撞。而從太空中遙望地球，會注意到地球通體呈淺藍色，青藏高原地區(qū)是地球上唯一的綠色地帶。通過課外閱讀，學(xué)生將會對航空知識有更加深刻的認知。

教學(xué)中，教師都要盡可能從文本中發(fā)掘趣味因素，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，讓學(xué)生獲取更多的課外知識。

三、確定閱讀目標(biāo)，明確閱讀方向

有目標(biāo)的課外閱讀將使閱讀更具針對性、更高效。大部分學(xué)生的閱讀往往缺乏目標(biāo)，教師應(yīng)采取切實措施予以解決。首先要明確班級學(xué)生當(dāng)下的閱讀能力及基礎(chǔ)，明確每個月或每個學(xué)期要完成的課外閱讀素材。其次，制定的課外閱讀目標(biāo)要契合課內(nèi)文本內(nèi)容，使課內(nèi)外有效銜接，相互促進。最后，要從學(xué)生的實際出發(fā)，在學(xué)生可以完成的前提下制定目標(biāo)，提高課外閱讀目標(biāo)的有效性。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外詩集《繁星·春水》時，可為學(xué)生制定如下的閱讀目標(biāo)。首先，知識與能力目標(biāo)：了解“春水格”“繁星體”究竟指的是什么意思，并試著學(xué)習(xí)和模仿。其次，過程與方法目標(biāo)：體會作品的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)詩人運用的寫景抒情技巧，感受作者如何用心觀察生活。最后，情感、態(tài)度及價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對詩歌的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的童心和對大自然的熱愛之情。在制定了明確的閱讀目標(biāo)以后，學(xué)生就會著重關(guān)注冰心詩句的用詞風(fēng)格，欣賞冰心筆下的清麗詞句，感受那看似樸素的語句中蘊藏的深厚哲理。因為現(xiàn)代詩本身沒有多少趣味性，對學(xué)生缺乏吸引力，但有了明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生的閱讀過程就會更具針對性，知道自己應(yīng)該重點閱讀哪些地方，應(yīng)該關(guān)注什么內(nèi)容，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

四、加強讀法指導(dǎo)，讓閱讀更高效

課外閱讀涉及不同類型的書籍，因此需要不同的閱讀技巧。比如，散文類書籍適合以精讀為主，小說類書籍情節(jié)豐富，適合略讀，即快速閱讀書中文字以了解核心內(nèi)容。作品的精彩部分需要精讀，以此了解作者塑造人物的技巧，烘托環(huán)境運用的手法等，還可以加上適當(dāng)?shù)呐?，寫下自己的點滴感悟。除了精讀、略讀、批注以外，還有跳讀、思維導(dǎo)圖等多種閱讀方法。加強讀法指導(dǎo)，保障學(xué)生的閱讀過程更高效。

以《西游記》為例，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)要求學(xué)生將“精讀”和“跳讀”穿插使用?！段饔斡洝凡⒎撬姓鹿?jié)都適合精讀，有些過于累贅的文字就可以跳讀。舉例來說，“孫悟空三調(diào)芭蕉扇”是《西游記》中的精彩情節(jié)，適合精讀。這一章回里，唐僧四人在火焰山受阻，孫悟空萬般無奈只能求助于牛魔王之妻羅剎女，向她借芭蕉扇。作者用了三個章回的篇幅寫這個故事，情節(jié)曲折離奇，人物活靈活現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么孫悟空向羅剎女借芭蕉扇卻被無情拒絕？”學(xué)生在書中找尋問題的答案，發(fā)現(xiàn)之所以如此，是因為羅剎女和牛魔王對孫悟空心懷怨恨，因為他們不知道紅孩兒已經(jīng)被觀音降服，誤以為是孫悟空害了紅孩兒的性命。正因存在誤會，所以孫悟空的“借扇”才如此艱難。接下來，再次從情節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“在一借芭蕉扇被騙以后，唐僧師徒展開了一段是否西行的對話，從中可看出各自的心理有怎樣的特點？”通過對關(guān)鍵詞句的分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)豬八戒想的是找一個無火處的地方前行，產(chǎn)生“散伙”的念頭；沙僧則是“進退兩難”，不知道該如何是好；唐僧則是一貫堅定，只往“有經(jīng)處”前行。教師還要引導(dǎo)學(xué)生品讀文本詞句，想一想從人物對話中可以看出各自具有怎樣的性格特點。通過對借扇過程的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫悟空的聰明機智，感受到羅剎女的犀利潑辣。作者的用詞非常真切傳神，比如用“火上澆油”來描繪羅剎女對孫悟空的極度憎恨，用“旋風(fēng)翻敗葉，流水淌殘花”來描繪孫悟空被芭蕉扇“扇得無影無形”的情形。對于書中的打斗場面或烘托環(huán)境氛圍的詩詞，可以跳讀。通過，學(xué)生在課外閱讀《西游記》時，就不會感覺到累贅和痛苦，而是越讀越有趣。

綜上所述，課外讀物是學(xué)生人生道路上最好的引路人，是學(xué)生的精神食糧。在初中語文教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生心靈，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建泉州市德化第一中學(xué)鵬祥分校]