李正箐 蒙家宏 梁欣

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的主要途徑，是落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，由于受到離身教育理念的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在束縛身體，忽略兒童認(rèn)知的具身性；脫離環(huán)境，忽略兒童認(rèn)知的環(huán)境性；互動(dòng)不足，忽略兒童認(rèn)知的生成性等問(wèn)題?；诖?，以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過(guò)預(yù)設(shè)生成性的教學(xué)目標(biāo)、兼顧具身性的教學(xué)主體、構(gòu)建情境性的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)性的教學(xué)環(huán)境和選擇多樣化的教學(xué)方法等路徑來(lái)改善以上問(wèn)題，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）24-26-04

課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是師生共同參與的活動(dòng)，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。近年來(lái)，為了促進(jìn)教育體系高質(zhì)量發(fā)展，聚焦培養(yǎng)核心素養(yǎng)人才的需求，教育教學(xué)改革問(wèn)題成了眾多專家學(xué)者探討的焦點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，亟須改進(jìn)課堂教育教學(xué)方式，而厘清小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要條件。課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是這一要求在一些課堂教學(xué)中沒有得到很好的落實(shí)。具身認(rèn)知理論主張以學(xué)生為本，從學(xué)生這一主體出發(fā)，觀照課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。這為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)實(shí)踐提供了重要的理論指導(dǎo)，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、具身認(rèn)知理論的概述

具身認(rèn)知理論產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，以身體、環(huán)境和認(rèn)知為關(guān)鍵詞，闡述了身體在認(rèn)知過(guò)程中的重要作用。身心二元論強(qiáng)調(diào)身體和心靈彼此對(duì)立，這一教育理念引領(lǐng)下的教學(xué)重視精神培養(yǎng)，忽視學(xué)生身體的參與。隨著教育的發(fā)展，身心二元論的缺陷逐漸暴露出來(lái)，人們開始意識(shí)到身體在認(rèn)知中的地位和作用。法國(guó)哲學(xué)家梅洛-龐蒂真正把身體作為學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)身體對(duì)心智的塑造作用。［1］美國(guó)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家拉考夫和哲學(xué)教授約翰遜最早使用“具身”一詞，并提出一種全新的理論模式——具身哲學(xué)。［2］具身認(rèn)知理論批判傳統(tǒng)二元論對(duì)身體的忽視，強(qiáng)調(diào)身體參與，其最為核心的觀念是“心智是具身的”。［3］

在具身認(rèn)知的哲學(xué)領(lǐng)域和心理學(xué)領(lǐng)域研究成果的推動(dòng)下，具身認(rèn)知理論逐漸形成了豐富的內(nèi)涵。首先，具身認(rèn)知理論表明認(rèn)知是具身性的。認(rèn)知不僅是大腦的功能，而且是整個(gè)身體的功能。例如我們通過(guò)視覺、聽覺、觸覺等感知方式來(lái)獲取外界信息，這些信息對(duì)我們的認(rèn)知和理解起著重要作用，身體不僅為認(rèn)知提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，而且為認(rèn)知提供了真實(shí)的體驗(yàn)和感受，因此身體是認(rèn)知的基礎(chǔ)。其次，具身認(rèn)知理論表明認(rèn)知是情境性的。認(rèn)知是發(fā)生在具體情境中的，情境對(duì)于認(rèn)知過(guò)程具有重要的影響。情境是我們認(rèn)知和理解現(xiàn)實(shí)世界的重要載體。最后，具身認(rèn)知理論表明認(rèn)知是動(dòng)態(tài)生成的，認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是不斷變化和發(fā)展的。我們通過(guò)不斷的感知、實(shí)踐來(lái)更新和完善我們的認(rèn)知。綜上所述，具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)從具身性、情境性、生成性等方面來(lái)進(jìn)行理解和闡釋。認(rèn)知活動(dòng)是大腦、身體和環(huán)境之間相互作用的過(guò)程，三者是相輔相成、相互促進(jìn)的整體，共同促進(jìn)人的發(fā)展。

二、具身認(rèn)知理論與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的適切性分析

具身認(rèn)知理論與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，本文順應(yīng)當(dāng)下教育教學(xué)改革的趨勢(shì)，從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含具身性思想

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的課程理念強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，利用觀察、猜測(cè)、推理、直觀想象等方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。課程理念強(qiáng)調(diào)情境化教學(xué)的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)要圍繞情境展開。以是否有相應(yīng)體驗(yàn)來(lái)區(qū)分，情境可以分為直接情境和間接情境。直接情境是指學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐、親自體驗(yàn)來(lái)獲取知識(shí)的情境，這種情境可以幫助學(xué)生形成直接經(jīng)驗(yàn)。間接情境是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)他人的認(rèn)識(shí)成果來(lái)獲得知識(shí)的情境，這種情境可以幫助學(xué)生形成間接經(jīng)驗(yàn)。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)身體通過(guò)與環(huán)境互動(dòng)生成認(rèn)知，環(huán)境就是一種情境，學(xué)生需要在情境中親歷體驗(yàn)，獲取知識(shí)?？梢?，課程理念蘊(yùn)含具身性思想。

（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)的具身性特征

小學(xué)生是小學(xué)課堂教學(xué)的要素之一，高效的課堂教學(xué)應(yīng)從小學(xué)生的視角出發(fā)，只有關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，才能更好地促進(jìn)他們的發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)的具身性特征首先表現(xiàn)為兒童思維的形象性。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)生正處于具身運(yùn)算階段，思維方式仍以直觀、形象為主，在思考操作時(shí)需要具體事物的協(xié)助，內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化也是由身體在與環(huán)境互動(dòng)中不斷形成和完善的。例如在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)“位置與方向（一）”時(shí)，面對(duì)“東、南、西、北、東北、西北、西南、東南”這些抽象的方位概念時(shí)，小學(xué)生依據(jù)“如果身體面向東，那么背對(duì)著的方向是西”這一經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定方向，這就是運(yùn)用身體來(lái)理解抽象概念。又如剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生很難記住數(shù)字的寫法，他們往往通過(guò)聯(lián)系生活環(huán)境中類似物體的形狀來(lái)理解與識(shí)記數(shù)字，這些都體現(xiàn)了小學(xué)生以形象思維為主。其次表現(xiàn)為身體的活潑性。小學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境和事物充滿好奇，喜歡探索新事物，因此他們對(duì)活動(dòng)性強(qiáng)的課堂往往會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。具身認(rèn)知理論視角下的課堂教學(xué)尊重兒童身體的體驗(yàn)，尊重他們的天性，為身體活動(dòng)提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生充分發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）教材內(nèi)容與具身認(rèn)知理論的適切性

教材內(nèi)容是課堂教學(xué)的基石，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涵蓋了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這四個(gè)主要領(lǐng)域，它們具有鮮明的情境性、實(shí)踐性、綜合性、生活性等特征。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中，教材通過(guò)介紹數(shù)的概念、運(yùn)算方法等知識(shí)，提供一些具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些例子包括現(xiàn)實(shí)生活中常見物品的數(shù)量計(jì)算、買賣商品時(shí)的價(jià)格計(jì)算等。在圖形與幾何領(lǐng)域中，教材通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)各種圖形的形狀、大小、周長(zhǎng)、面積等知識(shí)，同時(shí)也會(huì)設(shè)置一些具體的操作活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)直觀認(rèn)知。這些操作活動(dòng)包括用紙張剪出各種形狀的圖形、用直尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度等。在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域中，教材通過(guò)介紹如何收集、整理、分析數(shù)據(jù)，以及預(yù)測(cè)事件發(fā)生的可能性等知識(shí)，并設(shè)置一些具體活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些活動(dòng)包括實(shí)際調(diào)查某個(gè)群體的年齡、性別等數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)拋硬幣正面朝上的概率等。在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域中，教材通過(guò)設(shè)置與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐緊密相關(guān)的主題，如“營(yíng)養(yǎng)午餐”“身體上的尺子”“節(jié)約用水”等，幫助學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐。這些主題不僅與學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題息息相關(guān)，而且與學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身參與和實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、交流等方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

綜上所述，教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，兼顧學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從不同程度強(qiáng)調(diào)身體感知、實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，教材內(nèi)容的編排與具身認(rèn)知理論十分契合。

三、具身認(rèn)知理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有一些與具身認(rèn)知理論相悖的現(xiàn)象，包括束縛身體，忽視兒童認(rèn)知的具身性；脫離環(huán)境，忽視兒童認(rèn)知的環(huán)境性；互動(dòng)不足，忽視兒童認(rèn)知的生成性。對(duì)此，可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法著手，采取相應(yīng)措施。

（一）教學(xué)目標(biāo)——生成性

認(rèn)知的生成性是具身認(rèn)知理論的根本特征，既然認(rèn)知是生成的，那么教學(xué)目標(biāo)就不能一成不變。教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同努力的方向，也是教學(xué)過(guò)程中的重要參考。根據(jù)具身認(rèn)知理論，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只是預(yù)先設(shè)定的，還應(yīng)包括在教學(xué)環(huán)境中隨著教育過(guò)程的推進(jìn)而自然生成的目標(biāo)，也就是依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)逐漸生成的，是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生、教師與環(huán)境相互影響與作用的產(chǎn)物。教師需要在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)策略和行為，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。同時(shí)，教師也需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)在體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生成性。小學(xué)生由于容易受到其他信息的影響，專注時(shí)間有限，因此教師無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)判整個(gè)教學(xué)過(guò)程，往往會(huì)有各種情況發(fā)生。教師應(yīng)在預(yù)設(shè)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)開展的情況靈活調(diào)整教學(xué)，使生成性目標(biāo)更加貼近小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際。例如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“數(shù)學(xué)廣角—優(yōu)化”時(shí)，教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一條從家到學(xué)校既省時(shí)又合理的路線，學(xué)生在設(shè)計(jì)路線的過(guò)程中逐步體會(huì)優(yōu)化算法，形成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)。

（二）教學(xué)主體——具身性

具身認(rèn)知理論認(rèn)為身體不僅是認(rèn)知的客體，而且是認(rèn)知的主體。課堂教學(xué)由教師、學(xué)生、教學(xué)活動(dòng)組成，教師應(yīng)該具身化教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該具身化認(rèn)知。在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)域中，教師和學(xué)生的身體素質(zhì)、狀態(tài)、體驗(yàn)等應(yīng)該得到關(guān)注。首先，小學(xué)生由于具有年紀(jì)小、注意力集中時(shí)間短、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)等特點(diǎn)，因此學(xué)習(xí)中身體的參與顯得十分關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的身體條件，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，從不同視角和層面感受知識(shí)內(nèi)容，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。例如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物、用手觸摸立體圖形，在拼一拼、擺一擺、搭一搭等操作活動(dòng)中培養(yǎng)他們初步的觀察、比較、抽象思維等能力。其次，教師要注重身體參與，強(qiáng)化具身教學(xué)。例如教師在教學(xué)時(shí)不局限于講臺(tái)這一空間，而是走進(jìn)課堂中，與學(xué)生進(jìn)行眼神、肢體的交流，建立信任感，提升教學(xué)效果?？傊诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮教師和學(xué)生身體的重要作用，通過(guò)身體幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。

（三）教學(xué)內(nèi)容——情境性

具身認(rèn)知理論主張認(rèn)知是依賴于身體及其所處環(huán)境交互作用的結(jié)果。知識(shí)不只是對(duì)客觀事物的表征，還是認(rèn)知主體的身體與環(huán)境交互的結(jié)果，具有情境性的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中需要構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境化。教學(xué)內(nèi)容的情境化是指將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)問(wèn)題嵌入具體的生活情境中，增強(qiáng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和情境是緊密相連的。一方面，教學(xué)內(nèi)容需要借助情境來(lái)呈現(xiàn)，通過(guò)情境化的教學(xué)讓學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面，情境也可以為教學(xué)內(nèi)容提供支持和補(bǔ)充，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第五單元“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師可以通過(guò)模擬購(gòu)物的情境，幫助學(xué)生了解人民幣的種類及各種面值，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)賬時(shí)嘗試使用人民幣進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算，并領(lǐng)會(huì)不同面值之間的換算方法?？傊?，將所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)隱含在教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。

（四）教學(xué)環(huán)境——?jiǎng)討B(tài)性

具身認(rèn)知理論重點(diǎn)關(guān)注環(huán)境這一要素，并認(rèn)為環(huán)境是不斷變化的，具有動(dòng)態(tài)性，因此課堂教學(xué)環(huán)境也應(yīng)遵循動(dòng)態(tài)性的原則。首先，課堂物理環(huán)境的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在座位的安排上，如在活動(dòng)課或者合作學(xué)習(xí)中采用秧田式、馬蹄形、U形等座位安排方式。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，是具身活動(dòng)開展的場(chǎng)域，應(yīng)為身體服務(wù)，不應(yīng)嚴(yán)格控制學(xué)生的身體，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全身心投入，促進(jìn)學(xué)生的身體與周圍環(huán)境互動(dòng)，提升體驗(yàn)感。其次，課堂心理環(huán)境的動(dòng)態(tài)性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)氛圍、師生的心理狀態(tài)、學(xué)生的參與度等方面。課堂教學(xué)氛圍是課堂心理環(huán)境的重要組成部分，它隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開而不斷變化。師生的心理狀態(tài)直接影響課堂心理環(huán)境，當(dāng)教師和學(xué)生都處于良好的心理狀態(tài)時(shí)，他們能夠更好地專注于課堂，形成積極向上的課堂氛圍。相反，如果師生中有一方出現(xiàn)不良的心理狀態(tài)，如情緒低落、焦慮等，那么這種情緒很可能會(huì)影響到其他人，導(dǎo)致整個(gè)課堂心理環(huán)境惡化。學(xué)生的參與度也是課堂心理環(huán)境動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)，從而形成熱烈的課堂氛圍。而當(dāng)一些學(xué)生消極參與時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致課堂氛圍變得壓抑。課堂心理環(huán)境的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在多個(gè)方面，它隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開和各種因素的影響而不斷變化。為了創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂心理環(huán)境，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法。

（五）教學(xué)方法——多樣性

具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生接收信息的通道也應(yīng)該是多樣化的，教學(xué)方法不應(yīng)局限于一種。在具身認(rèn)知理論視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以采用體驗(yàn)式、情境式、合作式等教學(xué)方法。首先，體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)和技能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，如測(cè)量、計(jì)算、拼圖等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在人教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元“克與千克”教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備一個(gè)臺(tái)秤及一些物品（如水果、蔬菜等），再把學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選一個(gè)物品，然后用臺(tái)秤稱出物品的重量，并記錄下來(lái)。學(xué)生觀察稱重結(jié)果，并用自己的語(yǔ)言描述物品的重量，如“這個(gè)西瓜重2千克”，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言描述千克的概念，總結(jié)出千克單位的用法。最后每個(gè)小組的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并與其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流和分享。教師通過(guò)讓學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作，幫助他們直觀地理解千克的概念，并能夠正確地使用千克這一單位。其次，具身認(rèn)知理論關(guān)注學(xué)生與環(huán)境的交互作用，情境式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種生活化的情境，讓學(xué)生在情境中理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。具身認(rèn)知理論還強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)認(rèn)知的作用，在合作式教學(xué)中，通過(guò)小組合作、討論交流等方式，促進(jìn)生生之間、師生之間的互動(dòng)與合作。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

總之，具身認(rèn)知理論下多樣性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法關(guān)注學(xué)生的身體體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)、合作互動(dòng)學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。同時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為了克服小學(xué)數(shù)學(xué)課堂離身性教學(xué)的困擾，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到具身認(rèn)知理論融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值，重新審視身體、環(huán)境在課堂教學(xué)中的重要性，并以此為契機(jī)提升課堂教學(xué)效率。

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