作者簡(jiǎn)介：王青（1988～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省畢節(jié)市黔西市第二中學(xué)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

摘 要：寫作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)輸出、表達(dá)個(gè)人想法的一種方式。高中生已具備一定的詞匯及語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，寫作時(shí)不太容易出現(xiàn)嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤，能夠比較準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人的想法與觀點(diǎn)。在實(shí)際寫作過(guò)程中，高中生普遍存在的問(wèn)題為語(yǔ)篇銜接的連貫性弱、句與句之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、作文結(jié)構(gòu)松散、整體表達(dá)缺乏邏輯性。為解決上述問(wèn)題，英語(yǔ)教師應(yīng)在寫作教學(xué)中引入銜接的連貫理論，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文結(jié)構(gòu)的敏感性，切實(shí)提高其寫作能力。因此，文章圍繞著銜接連貫理論的內(nèi)涵、高中英語(yǔ)寫作中存在的銜接連貫問(wèn)題、銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略及實(shí)際案例等方面展開(kāi)分析研究，旨在提高英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：銜接連貫理論；高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2023）12-0089-05

一、 引言

英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要媒介，全球化背景下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)日益受到關(guān)注。寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要模塊之一，能夠集中反映學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展情況，同時(shí)，寫作也是一類與人交流的工具，是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，我們可以通過(guò)寫作表達(dá)個(gè)人情感與思想，也可以借助寫作與他人分享信息，保持良好的人際關(guān)系。在高中階段，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)既能提高學(xué)生的整體語(yǔ)言能力，又能發(fā)展學(xué)生的交際能力，提高其社會(huì)適應(yīng)性。

高中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的重要性，指出學(xué)習(xí)語(yǔ)篇知識(shí)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)也要求學(xué)生靈活運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行寫作，銜接連貫句子與段落，形成高質(zhì)量的篇章?？梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻掌握語(yǔ)篇知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出連貫性強(qiáng)的作文是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。在寫作過(guò)程中，作文的銜接連貫是十分必要的，但實(shí)際上，許多教師都沒(méi)有系統(tǒng)講解如何提高語(yǔ)篇銜接的連貫性，往往只要求學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)法、高級(jí)詞匯及句型。還有部分教師直接給出范文，要求學(xué)生自行模仿、背誦，對(duì)銜接連貫方面的知識(shí)講解不足，只要求學(xué)生記憶一些常用的連接詞。上述做法都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的銜接連貫意識(shí)不佳，寫出的文章結(jié)構(gòu)松散、邏輯混亂。鑒于此，教師應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，以銜接連貫理論為指導(dǎo)優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)方案，逐步提高學(xué)生的寫作水平。

二、 銜接連貫理論的內(nèi)涵

研讀高中英語(yǔ)新課標(biāo)可知，語(yǔ)篇是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的重要載體。在20世紀(jì)60年代以前，句子與句子的構(gòu)成是研究者研究的重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)篇銜接及句子連接問(wèn)題并未得到過(guò)多關(guān)注。但隨著語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，語(yǔ)篇的交際功能逐漸顯現(xiàn)，越來(lái)越多的研究者參與到語(yǔ)篇統(tǒng)一性的研究中。韓禮德和哈桑在《英語(yǔ)的銜接》中提出了以銜接手段提高語(yǔ)篇連貫性的想法，這標(biāo)志著語(yǔ)篇銜接理論的建立。根據(jù)韓禮德與哈桑的研究，銜接是語(yǔ)義層面的概念，指的是語(yǔ)篇內(nèi)部的意義關(guān)系，如果語(yǔ)篇中的部分要素能幫助我們理解另一部分要素，那么該語(yǔ)篇就存在銜接關(guān)系。也就是說(shuō)，銜接體現(xiàn)了語(yǔ)義層面上語(yǔ)篇中不同部分之間的關(guān)系。語(yǔ)篇的銜接手段主要有詞匯銜接、語(yǔ)法銜接、邏輯銜接這三類，詞匯銜接手段有詞匯復(fù)現(xiàn)、詞匯同現(xiàn)等；語(yǔ)法銜接手段有照應(yīng)、連接、替代、省略等；邏輯銜接手段有遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、增補(bǔ)、因果等。此外，銜接還可分為結(jié)構(gòu)銜接與非結(jié)構(gòu)銜接。

三、 高中英語(yǔ)寫作中存在的銜接連貫問(wèn)題

（一）語(yǔ)法銜接錯(cuò)誤

在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，合理運(yùn)用語(yǔ)法銜接手段能夠達(dá)到連句成篇的效果。但實(shí)際上，學(xué)生不可避免會(huì)出現(xiàn)一些語(yǔ)法銜接錯(cuò)誤，比如照應(yīng)錯(cuò)誤、替代錯(cuò)誤、省略錯(cuò)誤等。照應(yīng)指的是相互解釋或參照對(duì)應(yīng)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)句子銜接。在寫作時(shí)，學(xué)生可能會(huì)混淆單復(fù)數(shù)的應(yīng)用，或者錯(cuò)誤使用定冠詞the，這些都屬于照應(yīng)錯(cuò)誤。替代指的是為確保上下文的連貫性并避免過(guò)多重復(fù)，適當(dāng)替代語(yǔ)篇中的詞匯。高中階段，替代主要包含了動(dòng)詞性替代、名詞性替代、從句性替代三類。在寫作時(shí)，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)替代模糊、替代誤用的情況。此外，省略錯(cuò)誤的情況也時(shí)有發(fā)生，一方面，部分學(xué)生因擔(dān)心出現(xiàn)錯(cuò)誤而很少使用省略，導(dǎo)致文章存在較多重復(fù)的內(nèi)容，顯得拖沓煩瑣，不夠流暢；另一方面，學(xué)生在使用省略時(shí)誤將重要的成分省略掉了，導(dǎo)致文章敘述模糊混亂，讀者很難看懂文章的觀點(diǎn)及內(nèi)涵。

（二）詞匯銜接錯(cuò)誤

韓禮德與哈桑將詞匯銜接劃分為詞匯復(fù)現(xiàn)及詞匯同現(xiàn)兩類。在具體寫作過(guò)程中，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)的詞匯銜接錯(cuò)誤主要有兩種：一為很少使用銜接詞匯，用詞缺乏變化，導(dǎo)致文章內(nèi)容枯燥，缺乏亮點(diǎn)；二為誤用銜接詞匯，混淆上義詞與下義詞、同義詞與反義詞、概括詞與具體詞，導(dǎo)致文章邏輯混亂，語(yǔ)義不明。

（三）邏輯聯(lián)系語(yǔ)的錯(cuò)誤

邏輯聯(lián)系語(yǔ)的合理應(yīng)用不僅能夠反映句子之間的關(guān)系，也能夠展現(xiàn)語(yǔ)篇語(yǔ)義聯(lián)系。由于英語(yǔ)中的邏輯聯(lián)系語(yǔ)較多，要準(zhǔn)確辨別并運(yùn)用這些邏輯聯(lián)系語(yǔ)的難度較大，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)誤用邏輯聯(lián)系語(yǔ)的情況。比如，有的學(xué)生不善于寫作復(fù)合句，難以準(zhǔn)確運(yùn)用連接詞體現(xiàn)句子與句子之間的關(guān)系，或是用連詞體現(xiàn)語(yǔ)際關(guān)系；也有的學(xué)生會(huì)遺漏連接詞，導(dǎo)致文章表述模糊。

四、 銜接連貫理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇銜接連貫意識(shí)

學(xué)生寫作水平的提高離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)篇的深刻認(rèn)識(shí)，若學(xué)生不去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)篇章結(jié)構(gòu)，沒(méi)有關(guān)注語(yǔ)篇的連貫性，就很難寫出高質(zhì)量的文章。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透銜接連貫理念，增強(qiáng)學(xué)生的銜接連貫意識(shí)。例如，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可結(jié)合具體的篇章向?qū)W生傳授語(yǔ)篇銜接連貫知識(shí)，如詞匯銜接、語(yǔ)法銜接及邏輯銜接，引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中的銜接機(jī)制，進(jìn)而感受到句與句、段與段之間流暢銜接的魅力，將銜接方法運(yùn)用到自己的作文中。同時(shí)，教師也要對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵信息推斷出語(yǔ)篇的語(yǔ)義邏輯關(guān)系。比如，教師可帶領(lǐng)學(xué)生辨別語(yǔ)篇類型，分析語(yǔ)篇的謀篇布局。面對(duì)一篇文章，我們可以從標(biāo)題推測(cè)文章的語(yǔ)境及話題，閱讀文章時(shí)，我們可以找出其中的主旨句、主題句或標(biāo)志性詞語(yǔ)，得出語(yǔ)篇類型。在高中階段，主要會(huì)接觸到問(wèn)題-解決型語(yǔ)篇、現(xiàn)象-原因型語(yǔ)篇、一般-特殊型語(yǔ)篇以及主張-反主張型語(yǔ)篇。比如，當(dāng)語(yǔ)篇中出現(xiàn)了result、problem、obstacle、solution、consequence等詞匯，該語(yǔ)篇大概率為問(wèn)題-解決型語(yǔ)篇。掌握了語(yǔ)篇類型后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生深挖語(yǔ)篇細(xì)節(jié)，推斷語(yǔ)篇的語(yǔ)義邏輯關(guān)系。除了要在閱讀教學(xué)中滲透語(yǔ)篇銜接連貫理論，在寫作前后，教師也應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)與教學(xué)。比如，在寫作前，教師應(yīng)提醒學(xué)生作文的各部分應(yīng)銜接自然。在批改環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)法及詞匯的使用情況，也要指出學(xué)生作文存在的銜接問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正。

（二）形成銜接連貫的讀寫教學(xué)模式

人教版高中英語(yǔ)教材中編排的文章大多內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，具有較強(qiáng)的連貫性。教師應(yīng)利用好這些優(yōu)質(zhì)的寫作資源，積極開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)，在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探索文章的銜接機(jī)制，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用到后續(xù)的寫作中。首先，在精讀課上，教師可與學(xué)生共同分析文章結(jié)構(gòu)與語(yǔ)句之間的銜接連貫方法，這樣不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)銜接連貫理論的認(rèn)知，也能有效鍛煉學(xué)生的思維能力及語(yǔ)言鑒賞能力。一般情況下，文章中的每個(gè)段落都圍繞著同一主題展開(kāi)，在各個(gè)段落中都會(huì)出現(xiàn)與主題相關(guān)的詞匯，這些詞匯相互呼應(yīng)、相互銜接，使文章具備整體性與連貫性。當(dāng)學(xué)生充分理解認(rèn)識(shí)了篇章結(jié)構(gòu)，教師可要求學(xué)生模仿教材文本的銜接機(jī)制進(jìn)行寫作，逐步提高學(xué)生寫作的總體水平。

（三）加強(qiáng)銜接連貫方面的寫作訓(xùn)練

在閱讀課上引導(dǎo)學(xué)生分析教材文本的銜接連貫機(jī)制，讓學(xué)生了解記憶一些常用的連接詞，這些都是比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要讓學(xué)生真正掌握、內(nèi)化語(yǔ)篇銜接連貫知識(shí)，并能在新情境下靈活運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)銜接連貫方面的寫作訓(xùn)練，讓銜接連貫知識(shí)在學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)中存檔，成為學(xué)生的長(zhǎng)期記憶，以此推動(dòng)學(xué)生寫作能力的持續(xù)提升。在銜接連貫寫作訓(xùn)練中，教師可先給出作文主題，讓學(xué)生以小組為單位討論作文內(nèi)容及基本觀點(diǎn)，教師則負(fù)責(zé)匯總各小組的觀點(diǎn)。接著，教師指導(dǎo)各小組圍繞著寫作觀點(diǎn)拓展句子，利用各類銜接手段讓作文具有連貫性，并通過(guò)小組的反復(fù)討論、修改完善作文。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)設(shè)置、文章連貫性等角度審視作文，找出其中的不足之處，再一次完善作文。

（四）突出作文觀點(diǎn)，做好整體布局

寫作是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)部分。當(dāng)前，高中生的英語(yǔ)作文中普遍存在著結(jié)構(gòu)松散、思維跳躍、寫作隨意、偏離主題、沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解等諸多問(wèn)題。在英語(yǔ)寫作測(cè)試中，若學(xué)生不能連貫、清楚地表達(dá)事情或觀點(diǎn)，顯然是難以獲得高分的。比如，部分學(xué)生為了節(jié)省寫作時(shí)間，審?fù)觐}便動(dòng)筆寫作，想到什么寫什么，導(dǎo)致文章觀點(diǎn)不明，結(jié)構(gòu)松散，缺乏看點(diǎn)。要寫出一篇高質(zhì)量的作文，學(xué)生需要在寫前做好謀篇布局工作，確定好作文的主題與觀點(diǎn)，據(jù)此展開(kāi)寫作，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)一致及結(jié)構(gòu)一致。換言之，作文內(nèi)容應(yīng)圍繞著主題展開(kāi)，每個(gè)段落應(yīng)有分主題，全文的觀點(diǎn)要一致，文章結(jié)構(gòu)應(yīng)有邏輯且銜接流暢，語(yǔ)言使用則應(yīng)符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。在日常寫作教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生列提綱、立足整體視角構(gòu)思作文的習(xí)慣，在寫前明確自己要寫什么、該怎么寫，這樣寫出的文章才有條理。此外，實(shí)際寫作中，很多學(xué)生都會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用漢語(yǔ)思維方式選擇時(shí)態(tài)、詞匯及句式，作文表達(dá)不符合英語(yǔ)使用習(xí)慣，讀者讀來(lái)不夠連貫自然。為解決這一問(wèn)題，教師可引入優(yōu)秀范文，分析他人的作品，提醒學(xué)生在寫作中運(yùn)用英語(yǔ)思維，提高作文的連貫性。

（五）注重作文邏輯，做到結(jié)構(gòu)連貫

結(jié)構(gòu)連貫性是評(píng)價(jià)英語(yǔ)作文是否銜接連貫的重要維度之一，結(jié)構(gòu)一致指的是句子與句子之間、段落與段落之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)可以是直線型的，也可以是點(diǎn)狀發(fā)散型的。在一篇文章中，段落與段落的相互聯(lián)系，有助于讀者讀懂文義。每個(gè)段落中，句子與句子圍繞著主題展開(kāi)，順序安排合理，表達(dá)自然流暢，有助于讀者把握作文主題與觀點(diǎn)。高中生思維活躍，常會(huì)有新奇的想法產(chǎn)生，在寫作時(shí)，有的學(xué)生會(huì)“靈光一現(xiàn)”，進(jìn)而在作文中加入自認(rèn)為吸引人的內(nèi)容。但實(shí)際上，這些內(nèi)容大多都不貼合作文主題，反而會(huì)顯得作文層次混亂，跳躍性大，出現(xiàn)文不對(duì)題的問(wèn)題。鑒于此，教師應(yīng)定期進(jìn)行作文材料選擇方面的教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)過(guò)渡段、過(guò)渡句的掌握，確保學(xué)生能寫出內(nèi)容精煉切題、語(yǔ)言流暢連貫的作文。

為幫助學(xué)生判定作文結(jié)構(gòu)，教師可給出一篇高質(zhì)量的例文，讓學(xué)生嘗試劃分文章的結(jié)構(gòu)層次，再詳細(xì)解析例文的結(jié)構(gòu)層次，指出結(jié)構(gòu)與思維方式之間的關(guān)系，讓學(xué)生先模仿、后獨(dú)立創(chuàng)作，摸索出高效的作文結(jié)構(gòu)設(shè)置方法。需要注意的是，寫作是表達(dá)個(gè)人想法與見(jiàn)解的工具，有著靈活多變的特點(diǎn)，英語(yǔ)寫作有一定的模式可供參考，但學(xué)生不應(yīng)局限于模式或模板，而要充分活躍自身思維，圍繞著主題進(jìn)行多元表達(dá)。當(dāng)前，部分教師的寫作教學(xué)理念較為功利，為確保學(xué)生寫出流暢連貫的文章，常要求學(xué)生按照模板進(jìn)行寫作，雖然做到了結(jié)構(gòu)流暢，但缺乏思想性與生動(dòng)性，難以體現(xiàn)文章的邏輯之美。

（六）表述清楚明白，力求語(yǔ)義連貫

用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)義連貫是寫作連貫的基本條件，可通過(guò)使用關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)義連貫指的是文章提出的觀點(diǎn)與表達(dá)的思想具有一致性，當(dāng)前，許多學(xué)生寫出的作文看起來(lái)層次分明、結(jié)構(gòu)完整，但讀完一遍很難理解學(xué)生想要表達(dá)什么，這就說(shuō)明該作文的語(yǔ)義不連貫，寫作意圖的表述不清。鑒于此，教師在寫作教學(xué)時(shí)，不僅要強(qiáng)調(diào)正確使用語(yǔ)法與句法，精心設(shè)計(jì)作文結(jié)構(gòu)，也要要求學(xué)生寫明寫作意圖，做到語(yǔ)義連貫，實(shí)現(xiàn)作者與讀者之間的流暢溝通。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞匯，選擇貼合主題的寫作素材，并按照一定的寫作順序進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)前，不少學(xué)生認(rèn)為作文的字?jǐn)?shù)越多越好，在寫作時(shí)常為增加字?jǐn)?shù)而加入一些與主題關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，導(dǎo)致作文觀點(diǎn)模糊，語(yǔ)義不連貫。對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待寫作字?jǐn)?shù)問(wèn)題，通過(guò)范文對(duì)比讓學(xué)生意識(shí)到機(jī)械堆砌詞語(yǔ)、重復(fù)啰唆對(duì)作文表達(dá)的消極影響。在實(shí)際寫作教學(xué)中，有的作文雖然以簡(jiǎn)單句構(gòu)成，但其結(jié)構(gòu)明確完整，思路清晰明了，關(guān)聯(lián)性詞匯使用恰當(dāng)，這樣的作文也是一篇好作文。關(guān)聯(lián)性詞語(yǔ)的使用能夠讓句子內(nèi)部、句子與句子之間緊密銜接，表述清晰且指向明確，整體文章邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在英語(yǔ)寫作中，連接性詞語(yǔ)可用于文章的開(kāi)篇、中間或結(jié)尾，也可使用在其他需要起、承、轉(zhuǎn)、合的地方。

（七）發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注寫作前的輸入與寫作時(shí)的體會(huì)，也要重視寫作后的評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)，以科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生對(duì)銜接連貫的認(rèn)識(shí)，提高其寫作水平。比如，教師可在批改環(huán)節(jié)選出幾篇連貫性強(qiáng)的作文作為例文讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，識(shí)別出文章運(yùn)用了哪些銜接手段，嘗試運(yùn)用到自己的作文中。此外，教師也可以組織學(xué)生互批作文，指出他人作文中的亮點(diǎn)及不足之處，著重查找其中是否存在銜接問(wèn)題，以此強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)意識(shí)。在范文點(diǎn)評(píng)及學(xué)生互評(píng)之后，教師應(yīng)開(kāi)展學(xué)生自評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生從多角度評(píng)價(jià)自己的作文，并展開(kāi)修正與潤(rùn)色，形成一篇高質(zhì)量的作文。

五、 在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用銜接連貫理論的實(shí)際案例

高中階段，學(xué)生需要掌握照應(yīng)、替代、省略、連接及詞匯銜接五種銜接手段，其對(duì)銜接手段的掌握程度直接影響了英語(yǔ)寫作的質(zhì)量。因此，文章結(jié)合2021年新高考英語(yǔ)全國(guó)卷讀后續(xù)寫真題（母親節(jié)的驚喜），探討了五類銜接連貫手段的實(shí)際運(yùn)用，具體介紹如下。

（一）照應(yīng)

照應(yīng)是高中生需要掌握的一項(xiàng)基本語(yǔ)篇銜接手段，具體指的是語(yǔ)篇中指代成分與它在同一語(yǔ)篇中所指對(duì)象之間語(yǔ)義上的相互解釋關(guān)系，主要包含指示照應(yīng)、比較照應(yīng)以及人稱照應(yīng)三類。其中，人稱照應(yīng)及指示照應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)英語(yǔ)、漢語(yǔ)在照應(yīng)方面的差異。比如，在同一主題語(yǔ)境中，漢語(yǔ)表達(dá)常會(huì)出現(xiàn)零指稱現(xiàn)象，英語(yǔ)則不能缺少人稱照應(yīng)，否則會(huì)出現(xiàn)指代不明的問(wèn)題。在英語(yǔ)寫作時(shí)，為了避免過(guò)多重復(fù)，提高作文的連貫性，常會(huì)使用this、that等指示代詞照應(yīng)前文提到的事物。例如，有的學(xué)生在作文中描繪了這樣一幅場(chǎng)景：She was so surprised that her mouth hung open. Seeing this， the kids helped her with a piece of sandwich.這里的this就照應(yīng)了上一句中的her mouth hung open，指代清楚，前后銜接十分流暢。

（二）替代

替代指的是語(yǔ)篇中的某一成分在下文中再次出現(xiàn)時(shí)用另一種形式來(lái)表達(dá)，起著簡(jiǎn)練語(yǔ)言、避免累贅、豐富語(yǔ)言表達(dá)的作用。替代可分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代、小句替代三類，名詞性替代的代表詞匯有one、ones、the same等，動(dòng)詞性替代的代表詞匯有do、does、did等，小句替代有so、not等。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都會(huì)將替代詞作為語(yǔ)法知識(shí)講解，沒(méi)有從寫作角度進(jìn)行解析，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用替代詞。例如，在讀后續(xù)寫中，學(xué)生可以這樣續(xù)寫：Her kids helped her with a piece of sandwich. She hugged her beloved ones while tasting it， with tears rolling down her cheeks.這一段中的ones就替代了her kids，既簡(jiǎn)潔明了，又有效銜接了前后句子，讓文章更為流暢自然。

（三）省略

省略是一類較為常用的銜接連貫手段，指的是省去句子中的部分成分，有著避免累贅、連貫句意的作用。與中文的簡(jiǎn)潔表達(dá)不同，英語(yǔ)寫作中的省略通常是省去重復(fù)內(nèi)容，讀者仍然能從形式上得出相關(guān)信息，補(bǔ)全自身認(rèn)知。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生可以這樣運(yùn)用省略銜接手段：He told them to clean up the messy kitchen while helping them with the breakfast. The twins jumped high with joy and did as told.不難發(fā)現(xiàn)，這里的as told是由as the twins was told省略而來(lái)的，盡管省略的部分較多，但讀者聯(lián)系前一句便能理解作者所要表達(dá)的意思，且省略后句子的結(jié)構(gòu)更加精巧，讀來(lái)絲毫不感累贅。在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的簡(jiǎn)潔寫作意識(shí)，讓學(xué)生寫出的文章更加自然流暢，符合英文表達(dá)習(xí)慣。

（四）連接

連接是體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)部邏輯關(guān)系的主要手段之一，主要借助介詞短語(yǔ)、副詞、連詞等連接成分實(shí)現(xiàn)。在英語(yǔ)寫作時(shí)，若句子與句子之間缺乏關(guān)聯(lián)，即使這些句子并未出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣的文章也算不上是好文章。我們常說(shuō)漢語(yǔ)重意英語(yǔ)重形，在漢語(yǔ)表達(dá)中，連接詞的使用較少，詞語(yǔ)與句子之間本就包含著邏輯關(guān)系，連接詞的使用與否對(duì)語(yǔ)篇連貫性的影響較?。欢⒄Z(yǔ)表達(dá)中，句子之間的邏輯關(guān)系需要由連接詞體現(xiàn)，誤用連接詞可能會(huì)影響整體表達(dá)，這是學(xué)生在寫作時(shí)需要注意的。例如，在“They pretended to be calm， trying to hide the messy scene as if nothing had happened. However， one look and he knew what they were up to”這一段中，連接詞however、and的使用使句子內(nèi)容、句子之間的銜接更為流暢了，有渾然一體的感覺(jué)，且很好地刻畫了孩子的慌亂與父親的睿智。

（五）詞匯銜接

詞匯銜接手段包括詞匯復(fù)現(xiàn)與詞匯同現(xiàn)兩類，詞匯復(fù)現(xiàn)指詞匯以不同形式重復(fù)出現(xiàn)，同現(xiàn)則指圍繞同一話題的一系列詞匯在語(yǔ)篇中同時(shí)出現(xiàn)。例如，Having known the truth， he smiled， touched the twins head gently and said with a smile， “My sweet hearts. Its so nice of you to plan such a surprise for your mother in this special day.”在這段中，the twins、hearts指的都是雙胞胎兄弟，屬于同義詞復(fù)現(xiàn)，這樣寫既能讓文段前后呼應(yīng)，連貫性強(qiáng)，又能增強(qiáng)文段的趣味性，讀來(lái)不顯枯燥。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，銜接連貫理論對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)研究銜接連貫理論，以科學(xué)的理論指導(dǎo)寫作教學(xué)實(shí)踐。具體操作過(guò)程中，教師應(yīng)有機(jī)結(jié)合閱讀與寫作教學(xué)，自然滲透銜接連貫意識(shí)，同時(shí)，教師也要系統(tǒng)講解銜接連貫知識(shí)，加強(qiáng)銜接連貫方面的寫作訓(xùn)練，以實(shí)踐錘煉學(xué)生的寫作技能，指導(dǎo)學(xué)生寫作語(yǔ)言自然流暢、結(jié)構(gòu)清晰完整、內(nèi)在邏輯嚴(yán)密的優(yōu)質(zhì)文章。

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